另辟蹊径 另辟蹊径,鼓励创新

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在语文作文教学中，我们要求学生尽量做到语言美好、生动。为此，我们可以在教学中培养学生驾驭语言的才能。在指导学生学习时，教师应激活学生的求异思维，培养学生的创新意识。下面从四个方面来谈谈在作文教学中如何培养学生的思维才能。

一、造句训练是培养学生创新思维，提高写作水平的根基

1、多用新内容

谈到用“夸赞”一词造句，大多数学生造的都是“谁夸赞谁”的句子。诸如：老师夸赞小军是个学习专心的学生。妈妈夸赞小明爱劳动。这样学生的思维受到了束缚，老师可引导学生试着把这个词用到动植物上。学生受到启发，造出不少新句子。如：（1）太阳公公刚上班，小蜜蜂就忙着采蜜了，花儿点头夸赞道：“小蜜蜂，你真勤劳呀！”。（2）马戏团的叔叔阿姨夸赞小猴真聪明。新的内容激活了学生的创新思维，更激起了学生求异求新的心。

2、力求新句型

教师可以引导学生打破旧的模式，换一种角度去斟酌，把着眼点放在句末的标点符号上。小学生所造的句子，一般都是以句号结尾的。为了培养其创造性思维，教师可在这方面下点功夫。

首先，出示原句，让学生读评，看看内容是否完整，句子新不新。“春天来了，小草发出了嫩黄的芽儿”。学生分析评价，明白此句成分完整，但句式不别致。

其次，老师在黑板上写几个学生在造句中不常用的标点符号。如：问号、慨叹号等。让学生试着将原句造成这样一些带有特殊标点符号的句子。带着特殊标点符号造句子，这一提法很新，既能引起学生的兴趣，又能拓宽学生思维领域，培养创新意识，学生造出不少好句子。如：（1）春天来了，你瞧，小草不都探出了嫩黄的小脑袋吗？（2）啊！春天来了！看，小草发出了嫩黄芽儿！

3、追求新词意

一个词，随着语言环境的变化，词性、用法会有所不同。教师要想方设法让学生在不同的语言环境中掌管造句的要领，拓宽其思维领域，发散学生思维。

首先，出示学生造的原句，理解该词在此时的语言环境中的意思。如：今天，我过得真痛快！通过分析，学生很轻易知道，此处的“痛快”是尽兴的意思。

接着，教师适当启发学生，让学生给词换个环境，使其意思变一变。不少学生造出了这样的好句子：（1）我望见一库房一库房的麦子，心里真痛快（心情舒畅）。（2）老师痛快地允许了我的要求（爽快、直率）。可见学生是有很大潜力可挖掘的，关键在于老师启发引导。

4、善用修辞

语言的美好靠得是对多种修辞手法的运用。教师要指导学生将修辞手法运用到造句中，调动学生思维的创造性。(1)出例如句，读评句子美不美。如：乌龟在沙滩上逐渐地爬着。（2）激励学生用修辞手法来写，用得越广、越奇越好。

这样一来学生得到了老师的激励，创造的积极性调动起来，造出了不少美好的句子。如：（1）乌龟在沙滩上安闲地漫步。（2）沙滩上的乌龟懒洋洋地爬着，半天才挪动一步。

综上所述，创新意识是用新思路、新方法、新途径，超越常规地解决问题。求异、求新是其本质特点，教师可以从第一手材料启程，循序渐进地实现直观形象思维向规律思维的飞跃。

二、口语说话是激活学生写好作文的关键

“兴趣”是最好的老师，当学生的思维大门被开启，又有了造好各种句子的根基，提高口语说话才能也就轻易了。教师可有意识地举行指导。例如：让学生作自我介绍，介绍家庭成员，看谁说得好。老师赋予表扬激励。学生认为自己说得不错，更乐于说话；另外，还可以让学生回家向父母、亲人、挚友介绍自己的学校、班级、老师及同学处境。这样学生说话有对象、有目的，表达也就有了内容。

小学生读书少，口头说话材料大片面要借助查看获得，因此，教师应要求学生四处留心，学会查看，以便口头说话时“有米下锅”。概括的做法是“引导查看，课内课外结合”。例如：以自己的妈妈为主题让学生说一段话。老师提示性列出几个问题让学生回去查看，其次天让学生口头描述。

（1）妈妈做什么工作？（2）妈妈头发是长的还是短的？脸是长的还是圆的?(3)妈妈的眉毛是浓还是淡？鼻梁高不高？（4）妈妈爱笑还是不爱笑？笑的时候是怎样的？

有的同学通过查看把答案串起来，做了一篇很好的口头作文：“我的妈妈是一位老师，留着一头短发，圆圆的脸，浓浓的眉毛，有双大而亮的眼睛，鼻梁高高的。妈妈更加爱笑，一笑起来就露出一口白白亮亮的牙齿，真好看……”

从这位学生的口头表达来看，他回去留心查看了自己的妈妈，并从中获得了好的材料。因此，口头说话是口头作文的根本功，更是以后进入高年级写好作文的关键。

三、调动学生发散思维积极性是写好作文的重要环节

在造好句子，练好口语说话的根基上，还应要求中高年级学生学会在生活中留心查看事物，对查看到的事物开展合梦想象，以调动学生发散思维的积极性。为了培养学生的发散思维才能，教师可出一些趣味题让学生议论，开发他们的智力。如：“树上有十只鸟，开枪打死一只，树上还有几只？”

学生对这类问题很感兴趣，经过斟酌后开展议论。有的学生说树上一只鸟也没有了，由于开枪打死一只，其他九只吓跑了；有的学生说树上还有九只，由于此人用的是无声手枪，打死一只掉下来，其他九只依旧在树上；有的学生说树上还有一只，由于其他九只吓跑了，打死的那一只挂在树杈上了；接下来有的同学说假设此人用无声手枪，打死一只又挂在树杈上那树上不还是十只吗？

学生议论强烈，想象力丰富，而且各有充分的理由。像这样调动学生发散思维的积极性，既培养了学生的作文才能，又激发了学生的学习兴趣，更激活了学生的求异思维，达成创新目的。

四、养成查看习惯是丰富作文内容的重要源泉

学生每天都亲眼目睹身边发生的事，要他们说一说往往又说不上来，也不知从何说起，理由就是学生没有留心，不能做到留心查看。为了激励学生不放过身边的事，可以定期让学生举行“查看日记”竞赛，让学生在上课时朗读自己认为写得较好的一篇日记，评出结果。学生带着兴趣，逐步养成了写查看日记的习惯。这正如叶圣陶先生说的：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是学生作文的源泉，但作文不是生活的复制品，要让学生留心查看身边的人和事，激励他们说真话，说心里话。

一位学生在写《我的老师》作文时这样写道：“有一天上课时，班上著名的淘气学生迟到了，您正在讲课，他喊了两声报告，您只向他略瞟一眼，又持续讲课。老师，您真的没有听见吗？您虽然只略瞟他一眼，但在众多同学目光的凝望下，他的脸红一阵白一阵。这位同学虽然淘气，他也有自尊心啊！我想，您的态度断定伤害了这位同学。老师，请不要这样吧！”我在评讲作文时，供认了错误，表扬了小对生活查看留心，思想内容透露深刻，是个敢说真话的忠诚学生。

作文才能的培养是多方面的，以上只是从四个方面