影响幼儿自我管理能力发展因素的相关性分析,学前教育论文

影响幼儿自我管理能力发展因素的相关性分析,学前教育论文通过前文的研究，我们发现，不同年龄、性别和不同家庭教育环境、幼儿园教育环境下幼儿自我管理能力发展存在差异性，反映了幼儿自我管理能力发展状况的区别，但这并不能讲明它们是引起差异性的原因，为了进一步研究幼儿自我管理能力的发展，有必要对幼儿自我管理能力发展因素进行深切进入分析。本文将幼儿自我管理能力的影响因素归纳为两个方面，即内部因素和外部因素。在内部因素的讨论上，主要从性别和年龄两个方面来分析它们与幼儿自我管理能力发展的相关性；在外部原因讨论上，从幼儿主要的成长环境即家庭和幼儿园中讨论家庭教育因素和幼儿园教育因素与幼儿自我管理能力发展的相关性。遗传是先天的生物因素，具有极强的稳定性和不可改变性，是儿童自我管理能力发展的基础，也是其具有个体差异性的根本原因。遗传素质及生理成熟对幼儿各方面的影响都是非常大的，霍尔曾经讲过，一两的遗传胜过一吨的教育①，充分肯定了遗传素质在人的发展中的作用，自我管理能力作为人的一种重要能力，是儿童发展重要的一个方面，自然也遭到遗传因素的影响。本文所讨论的性别和年龄因素属于不可改变的生物因素，归类于幼儿自我管理能力发展的内部因素。0-3岁的幼儿几乎都是在家庭中度过的②，家庭教育环境是幼儿身心发展的重要环境，家庭教育因素是幼儿身心各方面发展的主要因素；3-6岁的幼儿固然已经开场进入了幼儿园，但是家庭教育仍然是幼儿习惯养成、能力发展的重要因素。因而，对幼儿来讲，家庭教育因素对幼儿自我管理能力发展的影响是非常宏大的③，影响幼儿自我管理能力发展的家庭因素主要有：家庭构造、家庭关系、父母受教育程度、父母工作背景、教养方式、家庭经济状况等。进入幼儿园之后，幼儿园教育因素是影响幼儿自我管理能力发展的重要因素④，主要具体表现出在下面几个方面：第一，幼儿园管理制度和文化环境，即幼儿园大背景，这与幼儿园传统文化有关，也与园长及领导人员的素质构造、能力水平等方面密切相关；第二，班级文化和老师整体素质状况，即班级文化背景，这主要和班级任课老师、保育员的素质构造、素质水平相关；第三，家园关系及合作状况，幼儿园老师能否能够与家长合作、共同关注幼儿的自我管理能力发展，是幼儿自我管理能力发展的影响因素。本文所阐述的家庭教育因素和幼儿园教育因素，归类于自我管理能力发展的外部因素。一、内部因素〔一〕年龄与幼儿自我管理能力发展的相关性分析对年级〔或年龄〕与幼儿自我管理能力各构造发展水平进行Spearman二元相关分析，结果发现〔见表3-1-1-1〕：幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平与幼儿的年级〔或年龄〕相关，且均到达了极其显着性水平〔p值均为0.000,小于0.01〕。〔二〕性别与幼儿自我管理能力发展的相关性分析1.性别与3-6岁幼儿自我管理能力发展的相关性分析对性别与幼儿自我管理能力各构造发展水平进行Person二元相关分析，结果发现〔见表3-1-2-1〕：性别与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别是0.832、0.334、0.272、0.345、0.491、0.258,均大于0.05〕。2.性别与小班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析对性别与幼儿自我管理能力各构造发展水平进行Person二元相关分析，结果发现〔见表3-1-2-2〕：性别与幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力和蒙昧的自我调控能力发展水平呈显着性相关〔p值分别为0.015、0.011、0.019,均小于0.05〕；性别与幼儿简约的自我认知能力、粗浅的自制-坚持力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.687、0.387、0.698,均大于0.05〕。3.性别与中班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析对性别与中班幼儿自我管理能力发展水平进行Person二元相关分析，结果发现〔见表3-1-2-3〕：性别与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.650、0.090、0.375、0.111、0.292、0.912,均大于0.05〕。4.性别与大班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析对性别与大班幼儿自我管理能力发展水平进行Person二元相关分析，结果发现〔见表3-1-2-4〕：性别与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.137、0.232、0.335、0.688、0.479、0.541,均大于0.05〕。二、外部因素〔一〕家庭教育因素与幼儿自我管理能力发展的相关性分析1.家庭教育因素与3-6岁幼儿自我管理能力总体发展水平相关性分析对家庭教育因素与3-6岁幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下〔见表3-2-1-1〕：在控制家庭经济状况因素的情况下，家庭住址背景与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.703、0.481、0.249、0.083、0.212、0.346,均大于0.05〕；在控制家庭住址背景因素的情况下，家庭经济状况与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.103、0.370、0.086、0.365、0.930、0.191,均大于0.05〕；在控制家庭家养类型和父母关系状况因素的情况下，独生子女状况与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.095、0.496、0.794、0.389、0.376、0.579,均大于0.05〕；在控制独生子女状况因素和父母关系状况因素的情况下，家庭家养类型与幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别是0.030、0.013、0.041、0.043,均小于0.05〕，与幼儿简约的认知能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p=0.0070.01〕，与幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p=0.1310.05〕；在控制独生子女状况因素和家庭教养类型因素的情况下，父母关系状况与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别是0.030、0.028、0.049、0.039,均小于0.05〕，与幼儿低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未到达显着性水平〔p值分别为、0.139、0.154,均大于0.05〕；在控制家庭教养类型因素的情况下，隔代教养状况与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.859、0.092、0.658、0.983、0.506、0.981,均大于0.05〕；在控制母亲学历因素的情况下，父亲学历与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别是0.030、0.018、0.030,均小于0.05〕，与幼儿粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未到达显着性水平〔p值分别为0.758、0.814、0.756,均大于0.05〕；在控制父亲学历因素的情况下，母亲学历与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别是0.039、0.043、0.030、0.026、0.039,均小于0.05〕，与幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p=0.3980.05〕；在控制母亲伴随时间因素的情况下，父亲伴随时间与幼儿基本的自理能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p=0.0010.01〕，与幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别是0.050、0.020、0.020,均小于0.05〕，与幼儿粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但均未到达显着性水平〔p值分别为0.200、0.281,均大于0.05〕；在控制父亲伴随时间因素的情况下；母亲伴随时间与幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未到达显着性水平〔p值分别为0.147、0.128、0.261、0.157,均大于0.05〕，与幼儿简约的自我认知能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0340.05〕，与幼儿低层次的自我组织能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p=0.0020.01〕；在控制父母陪伴时间因素的情况下，社区玩耍与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关且均到达了极其显着性水平〔p值分别为0.002、0.000、0.000、0.000、0.000、0.001,均小于0.01〕。2.家庭教育因素与小班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析对家庭教育因素与小班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下〔见表3-2-1-2〕：在控制家庭经济状况因素的情况下，家庭住址背景与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、粗浅的自制-坚持力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.001、0.003、0.001、0.001,均小于0.01〕，与小班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0120.05〕，与小班幼儿低层次的自我组织能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p=0.0650.05〕；在控制家庭住址背景因素的情况下，家庭经济状况与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.139、0.596、0.073、0.961,均大于0.05〕，与小班幼儿初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.021、0.024,均小于0.05〕；在控制家庭教养类型因素和父母关系状况因素的情况下，独生子女状况与小班幼儿基本的自理能力发展水平相关，且到达了极其显着性水平〔p=0.0050.01〕，与小班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0350.05〕，与小班幼儿初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未到达显着性水平〔p值分别为0.095、0.316、0.584、0.151,均大于0.05〕；在控制独生子女状况因素和父母关系状况因素的情况下，家庭教养类型与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.803、0.510、0.813、0.614、0.314,均大于0.05〕，与小班幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0460.05〕；在控制独生子女状况因素和家庭教养类型因素的情况下，父母关系状况与小班幼儿基本的自理能力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.007、0.000、0.001,均小于0.01〕，与小班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.043、0.027、0.012,均小于0.05〕；在控制家庭教养类型因素的情况下，隔代教养状况与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，且都到达了极其显着性水平〔p值分别为0.000、0.001、0.000、0.000、0.005、0.006,均小于0.01〕；在控制母亲学历背景因素的情况下，父亲学历背景与小班基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.276、0.497、0.923、0.292、0.097、0.789,均大于0.05〕；在控制父亲学历背景因素的情况下，母亲学历背景与小班基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.464、0.392、0.180、0.411、0.438、0.485,均大于0.05〕；在控制母亲伴随时间因素的情况下，父亲伴随时间与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.000、0.001、0.000、0.000,均小于0.01〕，与小班幼儿低层次的自我组织能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p=0.0650.05〕，与小班幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0440.05〕；在控制父亲伴随时间因素的情况下，母亲伴随时间与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.365、0.936、0.539、0.019、0.103、0.938,均大于0.05〕；在控制父母伴随时间因素的情况下，社区玩耍与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，且均到达了极其显着性水平〔p值分别为0.000、0.005、0.000、0.000、0.000、0.000,均小于0.01〕。3.家庭教育因素与中班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析对家庭教育因素与中班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下〔见表3-2-1-3〕：在控制家庭经济状况因素的情况下，家庭住址背景与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.579、0.150、0.574、0.948,均大于0.05〕，与中班幼儿初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.038、0.050,均小于0.05〕；在控制家庭住址背景因素的情况下，家庭经济状况与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.598、0.218、0.837、0.337、0.423、0.547,均大于0.05〕；在控制家庭教养类型因素和父母关系状况因素的情况下，独生子女状况与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.866、0.930、0.800、0.794、0.328、0.141,均大于0.05〕；在控制独生子女状况因素和父母关系状况因素的情况下，家庭教养类型与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.295、0.596、0.500、0.601、0.319、0.704,均大于0.05〕；在控制独生子女状况因素和家庭教养类型因素的情况下，父母关系状况与中班幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.000、0.001、0.009,均小于0.01〕，与幼儿简约的自我认知能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.042、0.029,均小于0.05〕，与幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未到达显着性水平〔p=0.9470.05〕；在控制家庭教养类型因素的情况下，隔代教养状况与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未到达显着性水平〔p值分别为0.952、0.465、0.205、0.168、0.148、0.241,均大于0.05〕；在控制母亲学历背景因素的情况下，父亲学历背景与中班幼儿基本的自理能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p=0.0000.01〕，与中班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.081、0.374、0.128、0.211、0.494,均大于0.05〕；在控制父亲学历背景因素的情况下，母亲学历背景与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.726、0.417、0.447、0.828、0.859、0.894,均大于0.05〕；在控制母亲伴随时间因素的情况下，父亲伴随时间与中班基本的自理能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.000、0.005、，均小于0.01〕，与中班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.012、0.017、0.014,均小于0.05〕，与中班幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p=0.6680.05〕；在控制父亲伴随时间因素的情况下，母亲伴随时间与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、低层次的自我组织能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.003、0.038、0.029,均小于0.05〕，与中班幼儿初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.919、0.945、0.627,均大于0.05〕；在控制父母伴随时间因素的情况下，社区玩耍与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.087、0.156、0.071、0.095、0.352、0.138,均大于0.05〕。4.家庭教育因素与大班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析对家庭教育因素与大班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下〔见表3-2-1-4〕：在控制家庭经济状况因素的情况下，家庭住址背景与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.103、0.222、0.917、0.441、0.785.0.627,均大于0.05〕；在控制家庭住址背景因素的情况下，家庭经济状况与大班幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未到达显着性水平〔p值分别为0.179、0.643、0.919、0.862、0.194,均大于0.05〕，与大班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关，且到达了显着性水平〔p=0.0140.05〕；在控制家庭教养类型因素和父母关系状况因素的情况下，独生子女状况与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.781、0.600、0.728、0.981、0.669、0.597,均大于0.05〕；在控制独生子女状况因素和父母关系状况因素的情况下，家庭教养类型与大班幼儿基本的自理能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.011、0.015,均小于0.05〕，与大班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.218、0.791、0.327、0.838,均大于0.05〕；在控制独生子女状况因素和家庭教养类型因素的情况下，父母关系状况与大班幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力、简约的自我认知能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.901、0.769、0.294、0.619、0.734、0.319,均大于0.05〕；在控制家庭教养类型因素的情况下，隔代教养状况与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.056、0.779、0.719、0.816、0.763、0.594,均大于0.05〕；在控制母亲学历背景因素的情况下，父亲学历背景与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.391、0.135、0.215、0.147、0.682,均大于0.05〕，与大班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0200.05〕；在控制父亲学历背景因素的情况下，母亲学历背景与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未到达显着性水平〔p值分别为0.882、0.957、0.658、0.517、0.321、0.761,均大于0.05〕；在控制母亲伴随时间因素的情况下，父亲伴随时间与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未到达显着性水平〔p值分别为0.420、0.772、0.274、0.158、0.279、0.633,均大于0.05〕；在控制父亲伴随时间因素的情况下，母亲伴随时间与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.348、0.543、0.875、0.751、0.094,均大于0.05〕，与大班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0430.05〕；在控制父母伴随时间因素的情况下，社区玩耍与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.472、0.230、0.081、0.542、0.572、0.173,均大于0.05〕。〔二〕幼儿园教育因素与幼儿自我管理能力发展的相关性分析1.幼儿园教育因素与3-6岁幼儿自我管理能力总体发展水平相关性分析对幼儿园教育因素与3-6岁幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下〔见表3-2-2-1〕：在控制主班老师人事性质因素和主班老师学历因素的情况下，幼儿园单位性质与幼儿基本的自理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.233、0.106,均大于0.05〕；与幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.004、0.000、0.010,均小于0.01〕，与幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关，且到达了显着性水平〔p=0.0410.05〕；在控制幼儿园单位性质因素和主班老师学历因素的情况下，主班老师人事性质与幼儿基本的自理能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0160.05〕，与幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.000、0.000、0.000、0.004、0.003,均小于0.01〕；在控制幼儿园单位性质因素和主班老师人事性质因素的情况下，主班老师学历与幼儿基本的自理能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0110.05〕，与幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.000、0.000、0.000、0.000、0.001,均小于0.01〕；对师生比例与3-6岁幼儿自我管理能力发展水平进行Spearman二元相关性分析，结果发现：师生比例与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.957、0.061、0.479、0.204、0.238、0.774,均大于0.05〕；在控制主班老师学历因素的情况下，保育员学历与幼儿粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.007、0.002,均小于0.01〕，与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别是0.620、0.108、0.159、0.102,均大于0.05〕。2.幼儿园教育因素与小班幼儿自我管理能力发展的相关性分析对幼儿园教育因素与小班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下〔见表3-2-2-2:在控制主班老师学历因素、主班老师人事性质因素的情况下，幼儿园单位性质与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.623、0.202、0.130、0.104、0.146、0.566,均大于0.05〕；在控制老师学历因素、幼儿园性质因素的情况下，主班老师人事性质与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.022、0.025,均小于0.05〕，与小班幼儿初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.009、0.010,均小于或等于0.01〕，与小班幼儿低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.566、0.765,均大于0.05〕；在控制主班老师人事性质因素、幼儿园性质因素的情况下，主班老师学历与小班幼儿基本的自理能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0460.05〕，与小班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.003、0.004,均小于0.05〕，与小班幼儿粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未到达显着性水平〔p值分别为0.074、0.581、0.335,均大于0.05〕；对师生比例与小班幼儿自我管理能力发展水平进行Person二元相关性分析，结果显示：师生比例与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.085、0.256、0.793、0.519、0.245、0.753,均大于0.05〕；在控制老师学历因素的情况下，保育员学历与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.669、0.823、0.488、0.174、0.051、0.305,均大于0.05〕。3.幼儿园教育因素与中班幼儿自我管理能力发展的相关性分析对幼儿园教育因素与中班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下〔见表3-2-2-3:在控制主班老师学历因素、主班老师人事性质因素的情况下，幼儿园性质与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平〔p值分别为0.311、0.158、0.381、0.769、0.327、0.481,均大于0.05〕；在控制主班老师学历因素、幼儿园性质因素的情况下，主班老师人事性质与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.045、0.018、0.045,均小于0.05〕，与中班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p=0.0060.05〕，与中班幼儿粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.307、0.669,均大于0.05〕；在控制主班老师人事性质因素和幼儿园性质因素的情况下，主班老师学历与中班幼儿基本的自理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未到达显着性水平〔p值分别为0.951、0.166、0.614、0.135,均大于0.05〕，与中班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p=0.0020.01〕，与中班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0120.05〕；对师生比例与中班幼儿自我管理能力发展水平进行Spearman二元相关性分析，结果显示：师生比例与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、粗浅的自制-坚持力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.524、0.763、0.294,均大于0.05〕，与中班幼儿初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为0.043、0.013、0.001,均小于0.05〕；在控制老师学历因素的情况下，保育员学历与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未到达显着性水平〔p值分别为0.877、0.256、0.115、0.295、0.662、0.364,均大于0.05〕。4.幼儿园教育因素与大班幼儿自我管理能力发展的相关性分析对幼儿园教育因素与大班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下〔见表3-2-2-4〕在控制主班老师学历因素、主班老师人事性质因素的情况下，幼儿园性质与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.582、0.144、0.857、0.071,均大于0.05〕，与大班幼儿粗浅的自制-坚持力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p=0.0000.01〕，与大班幼儿低层次的自我组织能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0110.05〕；在控制主班老师学历因素、幼儿园性质因素的情况下，主班老师人事性质与大班幼儿基本的自理能力、初步的情绪控制能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.530、0.235,均大于0.05〕，与大班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p=0.0430.05〕，与大班幼儿粗浅的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且到达了极其显着性水平〔p值分别为0.0000、0.001、0.006,均小于0.01〕；在控制主班老师人事性质因素、幼儿园性质因素的情况下，主班老师学历与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.788、0.508、0.405、0.066、0.083,均大于0.05〕，与大班幼儿粗浅的自制-坚持力发展水平相关，且到达了极其显着性水平〔p=0.0000.01〕；对师生比例与大班幼儿自我管理能力各构造发展水平进行Spearman二元相关性分析，结果显示：师生比例与大班幼儿基本的自理能力、粗浅的自制-坚持力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未到达显着性水平〔p值分别为0.054、0.559、0.625,均大于0.05〕，与大班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关，且到达了极其显着性水平〔p=0.0000.01〕，与大班幼儿初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关且到达了显着性水平〔p值分别为