巧用互联网技术构建小学语文高效课堂

巧用互联网技术构建小学语文高效课堂摘要互联网技术与小学语文教学融合不断深入，为小学语文教学带来了新的机遇和挑战。互联网技术的运用，拓宽了小学语文教学资源输入路径、激发了传统语文课堂的活力、完善了学生课堂评价。然而在小学语文高效课堂构建的过程中，教师过于依赖互联网技术，导致教师备课时间成本过高、语文课堂容量超出学生需要、小学生对文本的学习有待深入等问题，阻碍了课堂实效的提升。如何巧妙地运用互联网技术实现课堂高效成为当今的热点研究问题。关键词互联网技术小学语文高效课堂ternetTechnologytoConstructEfficientChineseClassroominPrimarySchoolAbstractTheintegrationofInternettechnologyintoChineseteachinginprimaryschoolshasbroughtnewopportunitiesandchallengestoChineseteachinginprimaryschools.TheapplicationofInternettechnologyhasbroadenedtheinputpathofprimaryschoolChineseteachingresources,stimulatedthevitalityoftraditionalChineseclassroomandimprovedstudents'classroomevaluation.However,intheprocessofbuildinganefficientChineseclassroominprimaryschools,teachersrelytoomuchonInternettechnology,whichleadstoproblemssuchasthehighcostofteachers'lessonpreparationtime,thecapacityofChineseclassroomexceedsstudents'needs,andpupils'learningoftextneedstobedeepened,whichhinderstheimprovementofclassroomeffectiveness.HowtoskillfullyuseInternettechnologytoachieveclassroomefficiencyhasbecomeahotresearchissue.1互联网技术在小学语文课堂上运用的现状及问题互联网技术的输入让传统的语文课堂更加精彩，主要体现在以下三个方面。一是互联网上海量的教学资源不仅让老师们的备课拓宽了资源输入路径，也让学生的学习实现了课内向课外的延伸。不管是年轻教师还是年长的老年教师都具备从互联网上搜索教育素材并整合成与教学内容相关的教学资源供上课使用，这无疑扩充了传统语文的课堂容量。二是动画、视频、音频、图片等互联网资源的运用上语文课堂更加生动，尤其是课件中的抢答、小组竞赛等游戏模式让语文课堂妙趣横生。三是电子评价平台助力课堂点评，让学生评价可持续、可视化、可量化，极大的激发了学生的学习兴趣。互联网技术给传统语文课堂带来了实实在在的好处,教师的教学和学生的学习都经历了一场"技术革命”然而互联网技术对于小学语文教学和学习而言是一柄利弊共存的双刃剑，随着小学语文教学、语文学习与互联网技术不断深入融合,一些老师和学生普遍感到棘手的问题不断涌现,成为当前小学语文高效课堂构建的拦路虎。1.1教学资源获取时间成本过高互联网上海量的教学资源为教师和学生提供了极大的便利，但是这些资源要用于教学和学习必先经过搜集筛选和整合，最终才能真正''有用”对于年轻教师而言，这个整合的时间稍微短一些，对于信息技术使用不太熟练的老年教师整合资源的时间成本就更高了。众所周知，小学语文教师的工作任务是很繁重的，除了备课和上课，老师们还面临着繁重的班级管理、学生培优辅差、课外活动等工作，备课的时间是非常宝贵的；同时语文教材和课标也在不断地推陈出新，即使是老年教师也要保证充足的备课时间才能备好每一节课。一方面是教学资源获取时间成本高，另一方面是教师备课时间既宝贵又紧张，两者的矛盾难以调和。1.2课堂容量超越小学生学习需要有语文老教师戏称：不少年轻教师上语文课就是“放PPT”……这并不是艺术的夸张，教学实际中存在很多这样的现象。部分教师没有深入了解小学生语文学习的实际需求和小学生的语文学习规律，盲目追求课堂教学内容的扩充。这样做的弊端有两个，一个是加大教师备课的工作量,教师备课时要耗费大量时间和精力寻找资源、制作课件;二是压缩了课堂上学生动手、动脑、动嘴的机会，学生没有时间进行深入思考和语文实践，学生面对教师超量的学习任务既无法真的融会贯通，又产生厌学情绪。1.3小学生对文本的学习有待深入当前很多人发现这样一个现象：部分小学生对精美文段的积累背诵较少，还有部分学生阅读理解能力较差、甚至很多学生提笔忘字……这一系列现象反映的正是很多小学生对教材文本学习不深入的现实。什么是对文本学习不深入？举个常见的例子:在欣赏一段写景的优美文段时，为了激发学生的学习兴趣和想象力，教师搜集到和美景有关的图片甚至是视频再配上音乐呈现给学生，学生看了视频和图片然后发自内心的告诉老师这一段文字真美啊。在这个例子中，通过视频和图片激发学生学习兴趣的做法没有问题，很多老师也在使用这种方法。有待商榷的是语文教师应当想办法让学生的思考聚焦到文本上，让学生真正关注到文字本身，通过"听说读写背”多样化的语文实践活动深入文本的学习，从而夯实小学生的语文素养。2巧用互联网技术构建小学语文高效课堂的策略2.1化繁为简巧备课"化繁为简”指的是教师在组织教学资源时要从课标要求和学生实际情况入手，合理确定教学目标、合理设计教学活动。2.1.1合理确定教学目标教学目标是语文课堂的灵魂，所谓提纲挈领是也。对于小学生而言，其知识储备和认知方式与成年人有很大的区别，教师不能想当然认为某节课应该达成什么样的目标,而是应该准确查阅课标要求，借鉴教学参考用书，根据学生实际需要来拟定教学目标。教学目标超越学生的认知水平,或者是超越学生的生活经验，或者是需要学生掌握的内容过多，不仅学生学习时吃力，课堂教学效果差，也会导致教师备课时需要花大量时间扩充资料。若教学目标过于宽泛或者是''超纲”，教师利用互联网技术在网络上整合教学资源时就要花费大量时间，后期课件制作花费的时间和精力更是惊人，然而到了课堂上教学效果未必令人满意。下面以《北京的春节》为例，分析合理确定教学目标的妙处。《北京的春节》教案一：【教学目标】(1)会写“蒜、醋”等15个字，会写“热情、自傲”等20个词语；(2)有感情地朗读课文。了解北京春节的习俗,感受春节热闹、喜庆的气氛(3)学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。学习课文有顺序、详略得当的写法。【教学重难点】了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。品味老舍的语言风格，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。学习作者有顺序、详略得当的写作方法。《北京的春节》教案二：【教学目标】(1)会写“蒜、醋”等15个字，会写“热情、自傲”等20个词语；(2)了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果,学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法；(3)体会老舍"京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗；4.联系生活实际和阅读体验,感受不同时代、不同地域的春节习俗。【教学重难点】把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。教案一和教案二教学目标的确立有相似之处，区别主要在教学重难点的确立上。教案一和教案二都将"把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法”作为重难点，这是符合课标要求的。但是很明显教案一除了将这一点列为重难点，还将"了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力”''品味老舍的语言风格”这两点也确定为重难点，这无疑增加了课堂的容量，也增加了教师备课难度和工作量。学生在课堂上能否真的理解老舍的语言风格并感受传统年文化的独特魅力应该作为一般性目标，而不能成为本堂课的重难点。一堂学生学有所获的语文课并不是教师所有知识点都面面俱到，教师善于根据课标要求和学生学习需求，大胆取舍教学内容，敢于化繁为简,合理确定教学目标。在合理的教学目标确立之后，教师可以根据教学目标利用互联网技术在网络上搜寻与教学目标相关的教学资源,并对已有的复杂的课件进行删减,此时互联网技术的运用才是高效的。2.1.2合理设计教学活动首先，教师要对学校互联网技术的运行状况有全面的了解，充分考虑教学活动与互联网技术相融合的可行性。当然从当前的教学实际来看，对教学活动影响最大的互联网技术主要存在以下三种:多媒体课件、投影或者是拍照上传技术、平板教学技术。教师在设计教学活动时既要考虑技术的因素，又要考虑人的因素。如果技术使用熟练程度较低、设备运转情况不成熟，那么教师就要考虑替换教学活动形式，否则课堂授课过程中学生会因为对设备使用不熟练，或者是因为设备运行困难导致教学活动失败。举个最简单的例子，在学习生字词语时，教师设计教学活动有两个选择：一是当堂写字并拍照上传点评；二是课前布置学生写,教师批改后将问题作业拍照并将图片提前附在课件中。这两种教学活动都是非常有效的，教师要根据学校的实际情况进行合理设计,如果网络设备不流畅，拍照上传无法实现，教师就要选择第二种教学活动设计。其次，教师要将多媒体课件作为教学活动的辅助,而不能被多媒体课件限制教学环节和流程。在制作课件时很多老师力求教学换季的完备而将教学课件制作得非常详细,生怕漏掉任何环节和知识点。实际上对于课件的制作更需要教师有去粗取精、化繁为简的勇气，因为课件上"留白”越多，语文课堂就更能灵动自如，教师与学生的交流更通畅。反之，当教师在制作课件时将所有的内容都呈现在课件上,尤其是教学环节一环不漏都在课件上的话，教师上课就沦为''放PPT”。最后，教师要懂得化难为易，在利用互联网技术时，要充分考虑技术的实施难度和最终成效的关系，即用最简单有效的互联网技术达到最好的教学效果。举个很常见的例子。板书是一堂课必不可少的内容，在教师板书的过程中不仅能提示学生所学内容的重难点，让小学生养成梳理归纳的学习习惯，还可以通过教师的亲身示范影响小学生的书写。然而，很多教师为了追求课件的完整性，用电子课件板书代替手写板书，除了备课时要花大量时间制作课件,上课时播放电子版书也不太方便，这就是典型的将简单的事情复杂化，降低了互联网技术的使用效率。2.2化宾为主巧互动课堂上学生是学习的主体,教师是引导者，教师必须突出学生的主体地位，化宾为主巧妙互动。在化宾为主这一过程中，互联网技术的使用尤为重要。2.2.1巧妙将互联网技术贯穿''听说读写背”各个环节无论语文教育模式如何变化，听说读写背是语文教学中学生语文素养提升的关键途径，因此要巧妙地将互联网技术贯穿''听说读写背”各个环节。比如，在学习字词时，可利用希沃白板课件中的课堂活动模式，将生字词语的学习与课堂游戏相结合，极大的启发了学生学习的兴趣。再比如在背诵、朗读经典篇目时，可以布置学生在课外利用钉钉系统中的背诵朗读录音打分功能，学生既能跟读模仿还能即时知道自己的分数，也能激发学生朗读背诵的兴趣。还有学生上课说话、写话训练遇到问题时,教师可以利用多媒体课件丰富直观的素材展示效果，创设情境,激发学生表达欲望。真正将互联网技术贯穿学生语文实践过程,夯实''听说读写背”各个环节，真正突出学生的主体地位，才能实现语文高效课堂的构建。2.2.2给互联网技术做道减法给互联网技术做道减法指的是在语文课堂上教师不能盲目追求互联网技术的精彩绚丽，追求尽可能多的运用互联网技术而挤占学生宝贵的自主学习时间。只有恰到好处的减少不必要的互联网技术的使用,才能将更多语文实践机会留给学生，达成课堂的高效。仍然以《北京的春节》为例，课程伊始，很多教师会找来一段有关北京过年的视频播放给学生看,看完后让学生猜一猜视频中的人在干什么、视频中是哪里的人等一系列问题，然后再导入新课。其实不播放这段视频仍然可以导入新课：课前直接基于学生的经验提问学生，你的家乡是怎样过春节的？你印象最深刻的是什么？这样的提问比之前播放视频的方式更节省学生和老师的时间，同时基于学生经验的提问更能激发学生思考和表达的欲望，这样短短五分钟留给学生表达的空间却非常充足。同时也符合该单元''