国培项目讲座稿

2013年“国培”项目讲座稿引言自我介绍各位同行，各位朋友：大家好，很高兴今天参加2013年国培项目活动，并且能够作为其中一员在此和各位老师一起分享一起交流英语教学。前几天看到了一个新闻，教育部前发言人提到要取缔小学英语课程。于是我陷入了深深的思索中。我在思索这则新闻预示着什么？是我们这群英语老师即将失业，还是社会舆论或者当今的教育趋势对我们提出的要求越来越高了呢？英语学习是我国教育走向国际化全球化的标志和途径，所以这门课应该是不会被取缔的，但是如何“减负”和“乐学”呼声很高，也是我们当下应该研究的课题。《新课程标准》对于英语这门学科的总目标概括以及学段分级目标规定都强调了语言的综合运用能力的培养。所以如今的英语课已经告别了机械的导入-新授-巩固课型模式，进入了全新的自主探究式学习，合作民主式学习，启发思考式学习。于是如何将新课程改革措施落实到教学中是我们面临的重要任务。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料” 有研究表明:“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。因此,小学英语进行“情趣教学”,可以让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活跃的状态,这样,对教学是不无裨益的 英语教学现状分析 众所周知，英语是世界通用的国际性语言。小学开设英语课程是当今社会发展的需要，可以有效地提高我国的外语水平，进而发挥学生学习语言的潜力。目前，我国小学英语教学发展的速度虽然很快，但绝大部分地区小学英语教学起步晚，英语教学底子薄，学生缺乏英语学习的环境，小学英语教学未能得到足够的重视。 英语教学大多采用按部就班，为了学习而教学，课堂缺乏新意，学生总是在老师的指挥下机械的操练，思维力，想象力受到局限。学生语言学习的交际性原则，语言学习的真实意义未能得到充分体现。小学英语教学真正沦为应试教育的工具。 在实际教学中，不少教师的教学设计存在如下问题： 1．重形式，轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。 2．重乐轻教。过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，教学活动设计中存在着“一般性游戏多，竞争合作性游戏少”、“形式乐趣多，语言乐趣少”等问题。3.重听说轻读写。由于中高年级已经设计了读写课型，但是老是往往忽略了培养学生能力，导致学生的阅读能力得不到提升。 4．“双基”教学得不到有效地落实。小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，教师要创造丰富多彩、形式多样的教学活动。例如，唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教学效果。但是，英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。实际教学当中，部分教师过分强调了跳跳唱唱的作用，唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲、做游戏，课后的作业也是歌曲、游戏。这样就违背了英语学习的规律，英语教学应该注重实效。课堂教学要注重对知识性内容的“点击”，笔头练习要跟上，要得到一定程度的重视。要巩固所学内容，基础词汇不记忆，基本的结构训练不到位，要学好英语谈何容易。 因此，小学英语教学既要通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又要通过教学内容激起深层的永久学习兴趣；既要发挥非智力因素的作用，更重要的是要发挥智力因素的作用，使学生不仅乐学，而且会学。一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，学生的发展是我们教学的出发点和归宿。新课改要求进入21世纪，随着新的教育思想、教育观念逐渐升华与完善，新的课程标准的孕育产生，指导我们这些在教育一线的教师们进行着不懈地教育教学改革和教学试验。以新课程标准为指导，我们的小学英语课堂教学也发生了质的变化。《英语课程标准》指出：“小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。”现代小学英语课堂教学要改变过去重视语法及词汇知识的讲解与传授，要从小学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。对于现行的小学教师来说，真的能教好小学的英语吗？这个问题一直以来都让在校的每位从事英语教学工作的教师来说，是一个难题。虽然说不能绝对的对这个问题给以一个肯定的答案，但每个教师都有责任将其做到最好。课改下新旧课堂的对比在过去传统授课中，课型模式基本不变。热身到新授再到巩固。教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。首先，课堂气氛要民主化以前我们的课堂教学气氛总是搞的很严肃，老师总是不苟言笑一板一眼的授课，学生则被要求必恭必敬地坐着认真听课。其实小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们敢想敢说、好动，求新意识很强。因此，不要为了追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师和学生首先要形成一个平等的而不是上下的关系，比如有时我们可以在上课前像朋友一样先和学生挥挥手打招呼带着微笑说声“Hello”，免去了正儿八经的“上课”、“起立”、“请坐”。学生也会很开心地拼命和你挥手忙着说“Hello”，老师和学生的距离马上拉近了许多。在上课的过程中我们的课堂气氛也应宽松、和谐，老师和学生不是对立的，而是互动的。老师不可能永远是对的，学生也不是永远只是接受知识的对象，有时候学生会向老师提出疑问甚至对老师所说的表示怀疑。面对这样的情况，教师需要以平和的心态去看待，认真的给学生释疑而不会看成这是学生对老师权威的挑战。宽松的课堂气氛比严肃的课堂气氛更容易让学生接受，从而能达到及时完成课堂教学内容的效果。我们也可以通过歌曲、歌谣、游戏来营造一个宽松的课堂气氛，但更重要的是需要老师本身所传递的动作和语言来渗透到整个课堂教学过程中，使学生感觉到一种平等、民主、宽松的课堂气氛，让学生轻松的没有任何思想包袱的投入到课堂学习中来。其次，课堂教学兴趣化新课程标准中对英语课程的任务的描述中第一句就提到了英语课程须激发和培养学生学习英语的兴趣。确实，兴趣是最好的老师。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣，激励学生能处于较佳的学习状态中，使他们对英语能乐意学、善于学，并且能乐此不疲。因此，课堂教学手段要不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生对英语的热情，加强学生学习英语的兴趣，并能在将来漫长的教学过程中始终保持这种兴趣。要提高课堂教学的兴趣性，方法有多种多样，最受欢迎的是游戏教学，通过游戏，学生便能在游戏中更直接地接受英语，有了直观表现。当然除了游戏教学之外，我们还可以利用实物创设情景，现行小学中，很多教师都在课堂利用多媒体教学手段给学生一个声、光、色等的视听直观效果，引起学生的学习兴趣，我们还可以通过歌曲、歌谣、美术等等多种教学手段来优化课堂教学。但关键还是要看教师是否有良好的自身素质及运用各种教育教学手段的能力，从而去激发和培养学生学习英语的兴趣。再次，课堂教学对象全体化面向全体学生，注重素质教育是新课程标准的基本理念之一。面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。因此，小学英语课堂教学必须是为每一个学生开设的。我们不能遗漏任何一个学生。我们的课堂教学设计既要顾全到知识接受能力较差的学生，也要满足那些有更多学习潜力的学生的需要，我们要做到因材施教。接受能力较低的学生，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，树立英语学习的自信心。难度较大的问题则可以抛给那些能力较突出的学生，培养他们的深层思考能力。比如在课堂教学中，鼓励学生不管回答问题是否正确只要勇敢开口都可以得到奖励，有些问题可以先让程度好的学生回答，然后再让其他学生重复回答，这种做法有利于保护学生英语学习的自信心和积极性。总之我们不应在课堂上遗忘任何一个学生，只有面向全体学生的课堂教学才是成功的课堂教学。最后，课堂教学理念创新化。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是英语新课程标准的其中一个任务。对学生创新思维的培养可以激发学生的求知欲望，增强学生的英语语感，激发创新思维灵感；通过不同方法的训练，可以使学生创新思维能力得到发展。要培养学生的创新精神，教师就必须要有创新化的教学理念去组织。记得我曾经听过一堂教学英语颜色单词课。那位老师不是平面的直接的就教红、黄、蓝，而是通过各种教学手段去教学。当他教到绿色和黄色时，他问学生当一棵小树在春天的时候是叶子是浅绿的，夏天到了则变成深绿，秋天时却是黄色的了。从中让学生体会到季节的变化和颜色的关系，启发学生去发现生活中的颜色。这位老师的启发，让学生的思维得到了训练，其创新理念非常值得我们学习。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。不断更新自己的教育理念，逐步形成有特色的、创新精神的课堂教学。总之，新课标下的小学英语教师应该在平等、民主、宽松的课堂气氛中，用创新的教育教学理念去面向全体学生，去开展生动有趣的英语课堂教学。热身(Warming-upexercises)是指教师在一个新的教学内容和活动开始前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为方式。在小学英语教学中，用正确而巧妙的方式进行热身，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来。恰倒好处的热身活动，能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具艺术性。热身的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和需求，灵活多变地加以运用。下面介绍几种在小学英语教学中常用的热身方法：一、谈话热身谈话热身是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题用英语自由交谈。教师风趣幽默、热情洋溢的课前谈话，容易缩短师生之间的心理距离，唤起学生求知的热情，从而使学生乐于与老师交流，积极参与到教学活动中，充分发挥其主观能动性。例如，在教《牛津小学英语》4AUnit4Ilike…一课时，我以what’syourfavoritefood?为话题，和学生交流了彼此喜欢的食物、饮料、水果、颜色、体育运动、乐器等等，既复习了旧知，又自然地引出本课新授内容。过渡自然，水到渠成。在教Acampingtrip时，我从交流彼此的周末活动开始，问学生：Doyoulikeweekends?What’syourhobby?Whatdoyoudoonweekends?学生在教师看似无意其实是精心地设计的谈话中，不知不觉地进入新课主题。这样的热身自然而流畅，而且为英语课堂营造了一个轻松、愉快的交流氛围。二、儿歌热身儿歌以其优美的韵律，欢快的节奏吸引并打动学生的心弦，既使孩子们获得音乐的享受，又能使他们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。上课伊始，学生注意力不易集中，利用儿歌热身，由于其节奏明快，气氛热烈，孩子们会感到新奇振奋，从而自然地进入学习氛围。例如，在教What’sthematter?一课时，学生要学习一些表示感觉的形容词，如happy，tired、i11、bored、sad等。在上课时，我首先教唱儿歌Ifyouarehappy，在欢快的乐曲声中，学生边唱、边跳，边拍手、边跺脚。既放松了肢体，又调节了气氛。在教有关Animals的单词前，我教大家唱O1dMacDonaldhadafarm，模仿各种动物的叫声和动作，做动物模仿操。经过趣味盎然的儿歌热身，学生兴致勃勃地进入新课的学习。三、活动热身活泼好动是孩子的天性。我们在教学中不妨投其所好，设计一些新颖别致又包含课文内容的热身活动，既可以作为揭题的引子，又可以作为激活学生思维的兴奋点，为新课的呈现起到良好的铺垫作用。例如我在教服装类单词时，安排了一场Fashionshow。课前，我将讲台布置成T型台，让八位学生穿着各种款式的服装，踏着音乐节奏，进行时装表演。通过这种方式，既创设了情境，又暗示将要学习的内容。同学们以惊奇的目光，惊喜的情感，注意着即将学习的新内容，极大地激发了学习热情。在教up，down，1eft，right等方位词时，我又带领学生跳起了兔子舞。在活动热身中，教师俨然是一位教练员，边发口令边示范。学生则按口令动起来，说起来。课堂气氛活泼有序，学生学英语的兴趣也愈发浓厚。四、游戏热身小学生对游戏情有独钟，而且乐此不疲，所以游戏是我经常采用的一种热身手段。在教学实践中，我将许多在西方小朋友中流行的游戏介绍给学生，如：Dragon,Call，Bingo，Go1denfinger，Hopscotch，Puzzle，CatchtheVoice等，这些游戏都可以用来作为课堂的热身。把它引入课堂不仅可以以很少的时间吸引所有学生的注意力，而且能大大提高学生学习英语的兴趣。例如，在教《牛津小学英语》6BUnit6Planningfortheweekend一课时，为了引出本课的课题，我设计了一个猜谜语的游戏。我首先问学生：What’soneplusone?学生回答：Two.接着，我又问：What’sSaturdayplusSunday?学生稍加思索，就猜出是weekends.在教《牛津小学英语》6BUnit7Alettertoapenfriend一课时,我在课前做了一个“找朋友”的游戏，为新课的导入埋下了伏笔，同时也为后面的两人一组操练做好准备。五、悬念热身悬念是人们对故事情节发展的悬挂惦念，它会给人造成一种急于知晓结局的紧迫心情。善于运用悬念艺术激发学习兴趣，就是要学生对问题或事情产生好奇心，使他们带着一种期待的心理去从事学习。在教学中我特别注意运用悬念热身，给学生的心理造成期待效应，以增强英语课堂的吸引力。例如，在教Howmuchisit?时，我穿了一件崭新的外套走进课堂，让学生猜我的衣服多少钱。学生跃跃欲试，急于想知道，“多少钱?”用英语该怎么表达?于是我趁热打铁，导入新课。学生很快学会了这种句式，起到了事半功倍的效果。在教When’syourbirthday?时，我首先让学生猜猜我的生日在什么时候。学生好奇心强，对老师的事情又特别感兴趣，纷纷举手，踊跃发言，把本来很难表达的年、月、日由枯燥抽象的数字变成了鲜活的话题。悬念式热身深受学生欢迎。它能使学生变被动为主动，变兴趣为爱好，由“要我学”转变成了“我要学”。六、竞赛热身为了使英语课富有新鲜感和挑战性，我针对儿童的求胜心理，设计和组织了一些形式各异的竞赛进行热身，在促进和刺激学生的情绪兴奋点和培养学生的竞争意识、合作精神方面也收到了很好的效果。单词竞赛、猜谜竞赛、传话竞赛、表演竞赛等都以其灵活多变的形式和丰富多彩的内容受到学生的欢迎和喜爱。例如，在教《牛津小学英语》3BUnit11Aboyandagirl一课时，课前教师在黑板上画好一座小山，宣布这节课采取男、女生竞赛爬山的形式，男女双方每完成一项任务，就可以在山坡上插一面红旗，最先登上山顶的一方获胜。学生在求胜心理的作用下，在竞赛中不知不觉发挥最大潜能。获胜的学生体验到成功的快乐，情绪处于兴奋状态，增强了学习的动力。失利的学生在竞争的刺激下，主动调整学习状态，重振旗鼓，全力以赴投入到下轮竞赛，形成了良性的竞争心理。竞赛热身培养了学生的自信心和求知欲，为他们进一步学好英语增进了内在的动力。六、视听热身多媒体是一种先进的教学手段，它具有集图像、声音、动作、文字于一体的特点，所以对于生性爱动的小学生而言，通过多媒体课件播放一些他们喜爱的动画片、电影、电视的片段进行视听热身，可以刺激他们眼、耳、口、脑等多种感官、激活学生的思维，从而顺利地进入新课的学习。例如，在教《牛津小学英语》4BNnit6Let’sgobytaxi.一课时，我在课前播放电影《哈里•波特》的片段，然后问学生：DoyoulikeHarryPorter?在得到肯定的回答后，引导学生学习新课：Let’sgotothecinema?OK.Buthow?Bytaxi.在教《牛津小学英语》6BNnit5Theseasons一课时,课前播放电视剧《北京人在纽约》的片头部分，让学生欣赏纽约的风光，然后自然地过渡到本课话题：纽约的天气。有选择地播放一些与课文情景相关的影视素材进行热身，可以让学生整体感知对话的内容和文化背景，对新课的导入起到了暗示的作用。热身的方法和形式多种多样，没有固定的模式。在教学中，教师要根据实际情况进行灵活地设计，巧妙地运用。形式多样、丰富多彩的热身运动，可以充分调动学生的学习积极性，使他们学习英语的兴趣长盛不衰，使教学形成一种生机勃勃的良性循环。怎样在小学英语课堂教学中创设情境相关介绍情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容，具有真实意义，使教学无痕自然发生的情境是有效情境；与教学内容结合不紧密，可有可无，虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场，吸引每一个学生参与课堂，习得语言；无效情境混淆学生的视听，浪费教学资源。我们倡导有效情境，摈弃无效情境。英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文就教师在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境案例：《Whereisthe…?》(导入环节)1.教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’sthepen?”2.学生从教师的动作中猜出句子“Where’sthepen?”的意思。反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了?S2：我怎么找不到钢笔了?S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了?大部分学生困惑，茫然。反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：(课件或表演)冬冬：Mum，Iwanttoplaybasketball.Mum：OK，butyoumustcomebackearlier.(画面)冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’smybasketball?”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境案例1：《Whereareyougoing?》的“Learning”中的一个环节。1.学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left，right，go”的含义。2.教师教授兔子舞的动作。3.师生同跳兔子舞。案例2：《Shapes》课件出示square，triangle，circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。2.师点击鼠标，出示一个正方形，问：“Whatshapeisthis?”S1：拉拉。师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“Whatshapeisthis?”S2：皮皮。反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。案例1中采用“兔子舞”来学习“left，right，gostraighton”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗?这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turnleft”“turnright”“gostraighton”来指路，我们完全可以用“listenanddo”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。案例2中选用学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境案例：《Iloveanimals!》T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。(边说边演示课件)小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗?(教师开始演示课件，并指名回答。)这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessinggame，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。四、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境案例：《Thereisa…》(教师出示画面)T：Canyouusethesentencepattern“Thereiaa…”tosayasentence?反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会;同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂《Numbers》的英语课，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会—热闹的操场—动物打靶—游戏空间—模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识?英语能力、素质、思维有没有得到提升?仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值?浅谈小学英语教学中细小语言点的教学策略四年级的英语教师常常为这样的一道练习题而头痛：Therearefourwindows,twofansandaboardinourclassroom.教师们纳闷着为什么学生总是忘记给复数的单词加上s，教师们也忘不了加上一句：“都说了一百遍，你们就是不写s！下次再忘记加s的话就罚抄一百遍！”我相信只要担任过四年级英语教学工作的教师都会有这样的经历，重三倒四地讲解却收效甚微。气愤之余，我们还是需要心平气和地分析导致这种错误的原因，其实很多错误都是因为我们教师在一些细小语言点上处理不当所造成的。作为一个教育者，无论如何决不能让“错误”一次一次地“传承”下去。一、敲响英语教学中细小语言环境的警钟在小学英语教学中，名词的单复数形式变化对于我们教师来说非常简单：一般来说对于数量超过一的可数名词，后面的名词要加s或者es。在教授单复数这个语言点的时候，一些教师只是粗略地给学生举几个例子，让学生浅尝即止，一些教师也许以定义的形式让学生死记硬背，然后使用题海战术让学生做大量的练习题，结果是学生“不厌其烦”地重复着他们的错误。难道真的如我们所想的那样，因为学生的“健忘”而造成的错误吗？学生掌握不好复数这一知识点，归根到底与我们的母语有关。现在让我们从母语习惯来探讨这个问题：“苹果”就是“苹果”，“一个苹果”与“三个苹果”的区别，仅在于数量的变化，“苹果”这两个字是不会有变化的；但在英语习惯中，名词要有复数形式，而且复数的构成有多种形式。由于受到母语“先入为主”思想的影响，让许多学生忽略了复数形式的存在。这个在教师眼中相当简单的规律，对于一个初学者来说，掌握起来更是难上加难。不少孩子因为掌握不好这个知识点，而使他们的学习发生困难，以致对学习英语的兴趣不断下降，甚至产生恐惧的心理。学生们的“不厌其烦”已经为我们敲响警钟了，那就是我们没有把自己认为“细小”的知识“夸大”地教给学生，以致没有让他们顺利且牢固地掌握细小的语言点。二、在小学英语教学中，把握细小语言点的重要性1.聚沙成堆，为学生学习英语打下基础。教育家叶圣陶说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的学习习惯。”的确如此，一年级的学生刚进入小学学习，几乎是一张白纸，一点一滴都要从头开始教，经过日积月累的细微学习逐渐形成良好的学习习惯[1]。因此，教师要注重加强学生在细小语言点的教学，只有在教学中不断创设不同的语境，才能让学生在不知不觉的操练中掌握知识和加深对这个知识点的理解。作为传授新知的一线教育者，我们要善于挖掘教材中的细小语言点，不能草率了事，不要自认为已经把学生需要掌握的知识点讲解得清清楚楚。当学生出现错误的时候，不能只怪学生“笨”，一方面我们要自我检讨在教学环节是否出现了漏洞，另一方面我们要勇于探究错误的原因，尽量将细小的语言点教得扎扎实实，帮助学生在英语的学习道路上走稳走好，使他们终身受益。2.三人行必有我师，教师提高语言教学水平的另一种途径。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”教育就是由细节组成的，教学细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育思想[2]。教师的教学离不开每一个细小语言点的传授，教师每次为学生讲授语言点的同时，也无形地体现了教师语言教学的风格，从而提高了教师语言的教学水平。构成生态课堂的教学细节，有的可以成为我们感悟成功教学、积累实践智慧的范例，有的也可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的节点[3]，这些都是要我们剖析已经存在的细节，并作认真的反思后形成经验和教训。所以，在平时的英语教学中教师把握好细小语言点有助于教师业务水平的提高。三、小学英语教学中，细小语言点的教学策略老子说：“天下难事，必做于易;天下大事，必做于细。”英语是一门语言，任何一门语言的学习都是包含其特有的细小语言点。因此在教育工作中，我们要善于挖掘教材中的细小语言点，尽量把每一个知识点都直观形象地倾囊相授，让学生真正体会到学习英语的快乐。那么如何挖掘教材中的细小语言点呢？以下是我在教育工作中的一些体会：贯通“大小”，海纳百川，提高能力。学校教育大力提倡素质教育，素质教育是现代教育发展的必然趋势，也是教育改革发展的必然结果。素质教育的实施关键是教师。没有高素质的教师，就不可能有良好的素质教育。作为一名英语教师，应当掌握相应的语言知识和语言技能。如果作为一个英语教育工作者，连语言基础都不扎实，那么谈什么传道授业，更不用说钻研教材和讲好每一个细小的语言点。我们除了是一名教育者外，同时要时刻把自己当作一名学习者，要知道英语是一门不断发展和变化的语言，英语教学在新课程标准改革的引导下更是日新月异，光吃我们不断退化的“老本”是远远不够的。贯通“大小”，不但是贯通教材中的“大小”，而且是贯通教学方法的“大小”，同时也是贯通英语水平中的“大小”。在教学之余，我们要抽空学习，不断地给自己“充电”，巩固自己的语言基础，这样我们才能做到海纳百川，不被当今这个高速发展的语言时代所淘汰。大中有小，小中有大,把握设计。课堂教学设计，既是体现目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。教学不仅是一门学科，也是一门，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计[4]。理解并结合教材的内容，从大处出发，整合所授课每一个小知识点，细心地去寻找句子间或单词间的细小语言点以及发现它们之间的联系，例如单词是否存在一词多义，语言的背景是否贴切我们的生活等。我们不能认为自己拿的是大专或本科学历证书，便理所当然地认为担任小学教学工作是绰绰有余，甚至是大材小用。随着社会的语言交际需要而不断变化的，只有做到“大中有小，小中有大”，精心设计好教学的每一个环节，才能保证教学质量，学生才能真正掌握知识。例如：在教授PEP四年级下册Unit3PartBLet’slearn中，除了教授服饰单词外，还要教授句型Wherearemysocks?,这个句型看似简单实则容易忽略are这个细节。经过前面两个单元的学习，学生基本掌握了is的用法，但是突然出现are，难免容易让学生混淆。面对这种状况，在注重单词的新授的同时，我以“教授单词”这个教学目标为圆心，穿插are的认知操练，最后发散性地结合are和新单词设计多样的教学活动，如：句子配对，单身俱乐部，你知我真假等。根据学生的作业情况反馈的信息看，这节课的教学效果明显，学生牢固地掌握了这个语言点。细小语言点的教学设计要针对学生的年龄特征、生活环境和生活习惯来进行，在对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握的基础上注重精心预设细节，那是自然而巧妙的“大小”辉映。从大到小，从小到大，掌握课堂。英语教学是一种语言教学，是一个着眼于听、说、读、写，突出交际的心智活动。实践证明，“填鸭式”的教学模式，“满堂灌”的教学思想是不能适应新形势下教学要求的。课堂中教学的重点或难点教师都会花大量的时间和精力在如何导入、如何呈现、如何操练等等问题上，以致于只看到它们的存在，而忽略了那些也许学生更难掌握的细小语言点。我们必须抛弃传统的“讲到死时方罢休”的错误思想，在贯穿以教学目标为中心“大”思想的同时注重细节语言点的“小”，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点；在完成本节课的教学目标后，老师可根据多个细小语言点的相互联系，设置“大”情境的教学活动，如让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样做既能学以致用，又能达到强化记忆的目的[5]。虽然现在我们高呼着“素质教育”的口号，但是应试教育和传统的教育观念还是严重影响着我们广大教师的教学模式和教学思维，特别是在农村，大部分教师认为只要把教学的重点和考点讲好了，学生就能拿高分，高分也就证明了自己的教学能力，所以自然而然地对隐藏在教材中的细小语言点视而不见，一味地按照教材的字面内容，一字不漏地教给学生。例如：教授五年级下册Unit2的复习课中，教师们常常提问Whydoyoulikewinter?，学生们都会熟练地回答BecauseIcanmakeasnowmanandskate.,接下来便是教师的表扬：Verygood!我们只要仔细探讨这一个教学场景，便不难发现：土生土长的东莞学生基本没有看过雪，那么又怎么让学生理解冬天的景象呢？教师从一开始就按照课本的思维去教授该知识点，学生也习惯性地跟着教师不断地重复朗读：BecauseIcanmakeasnowmanandskate.学生只是一味地听教师说什么，就做什么，渐渐地养成了唯师是从、唯书是从的习惯。因此学生根本没有考虑到自己是否有堆雪人或者溜冰的经历。看上去这个细小的语言点对我们的教学成绩并不会造成影响，可是我们总不能存在这种“教学大纲不要求掌握的内容不讲”的心理。我们要从课本中“大”的方面去教授生活上“小”的方面，从我们国家的北方与南方季节的对比引出喜欢冬天的各种原因，这样不仅拓宽了学生在季节方面的知识，更能让学生准确和清晰地表达语言；我们还要从课本上的“小”向生活中的“大”出发，不能只局限于书本与教学大纲，让学生把课堂上所学得英语恰如其分地运用在实际的生活当中，真正地让英语回归生活。英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”教学不能够忽视细节的，关注细小语言点，将是提升教学智慧的必经之路。我们应该努力把握细小语言点，让我们的课堂精益求精，让我们的学生在兴趣盎然的课堂中得其所学！新课程改革背景下小学英语课堂巩固与拓展环节的必要性2001年7月，我国教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》提出人才的培养模式由应试教育转向素质教育，因此小学英语教学也发生着相应的转变。众所周知，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

因而，此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《义务教育小学新课程标准》提出的课程目标是：一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。英语课堂教学一般分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节。热身复习环节是通过旧知的回顾巩固、新知的巧妙导入，把学生带进新课学习情景里；呈现操练是认知、理解新课语言知识的一个过程；巩固与拓展是从知识点转化为能力运用的环节。因为热身复习与呈现操练是课堂教学的重点，也与英语课本有着密切的联系，所以教师们大多把时间花在这两个环节。那么，学生利用已有的知识经验，联系生活实际或相关情景综合运用语言的机会就少之又少了。基础教育阶