小学语文口语交际教学策略探究

小学语文口语交际教学策略探究小学语文口语交际教学策略探究

“口语交际〞从日常生活中与人说话、交往的角度设置课程目标，重视语音、词汇、语法和语言格调等语言能力训练的同时，还注重语言能力的培养，注意人际礼貌、环境、身份协调、跨文化冲突等交际规那么的领会。则，在教学中教师如何根据大纲的要求，上好口语交际课呢？本文在廓清口语交际的重要性根底上，提出了相关浅见。

一、口语交际的重要性

新课标的总目录中规定：“具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学习倾听、叙述与交流，初步学习文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。〞从新课标的目录要求中可以看出，口语交际的重要性可见一斑。交际是每一个社会人生存的根本需要，其作用在于达成理解，进行沟通。通过口语交际，孩子们能够更好地认识和理解这个世界，沟通信息、思想和感情。因此，可以说，口语交际是孩子甚至是人类探索世界、理解世界最重要的方式。

首先，口语是最重要的交际工具，人们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的机率。其次，对于小学生来说，口语交际的同时就在进行思维训练。孩子们想要使用某个词汇，就必须在头脑的语言积累库中搜寻;要想把话说得更准确，还要动脑筋选用叙述方式和语速语调等。口齿伶俐常常被人们视聪慧的表现。再者，多进行说的训练也能提高小学生的综合素质，示例作文水平，反馈能力等等。因为说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口语交际就是最好的体现。人们常常说某人能“出口成章〞，这就是说与写的统一。央视许多节目主持人之所以成为“名嘴〞，除了其他的技能外，最主要的就是思维敏捷和语言表现能力强。因此，“说〞的能力至关重要，“说〞的教育举足轻重。教育要从娃娃抓起，体现在小学阶段，培养“说〞的能力就是口语交际。

二、小学语文口语交际教学策略研究

1.师生互动，创设情境。“口语交际〞即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯通于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。要让学生多说，教师就得创设各种情境让学生去训练。课前可让其讲述见闻;课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文和口头作文等。还要多发展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的兴趣和欲望。如利用课外活动让学生学说绕口令、讲故事，进行演讲比赛、答辩赛等。另外在说的同时，教师要教给学生一些技巧：〔1〕要坚持使用普通话，语言要标准，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。〔2〕要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确叙述自己的思想感情。〔3〕语言要得体，要注意场合和对象，不要闹出笑话，防止陷入为难困境，被人耻笑。〔4〕要态度端正，略略大方，声音响亮，吐字清晰，这样才能有一个好的叙述效果。示例，我在上人教版小学语文第九册第二单元的口语交际“二十年后回家乡〞时，为了更好的到达教学效果，在学生搜集了相关材料的根底上，创设了这样一个情境：假如你二十年后回到家乡，家乡会有哪些变化？同学们会变得怎么样？父母会变得怎么样？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住特点，有重点的介绍。这样一来，就充沛发挥了学生的主动性，提高了学生学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语叙述能力，很好的到达了预期的教学效果。

2.联系生活，激励叙述。由于先天性格和后天环境的影响，有些小学生很内向，不喜欢或者不敢说话。造成这种情况的原因有很多，有可能是这些孩子的思维不活泼，跟不上周围说话人的话题变化，也可能小局部孩子有自卑心理，怕自己说话不当而被人指责或笑话，甚至有的孩子天生性格孤僻，胆怯与外界交流。对此，教师在教学中要有意识地激励学生积极主动地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说;要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，激励学生有勇气和信心进行口语交际。教师要像春风化雨一样，融化孩子的心理防御，让他们明白，这些心理负担完全是不必要的，一定要去掉这个思想包袱，大大方方地与人交际，并激励他们积极参与课内外的问题讨论，积极主动地发表自己的看法和见解。在明确了所要传授的根本目标后，教师要结合学生生活实际教学。如三年级有一次口语交际是“接待客人〞，在教学时，我引导同学们回顾家里来客时，父母是怎样招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到别人家里做客，别人是怎么招待你的，有哪些值得借鉴的。再想想当父母不在家时，来了客人，你该怎么招待。学生通过引导，思维一下子就翻开了，七嘴八舌议论起来。通过交流和讨论，孩子们逐步掌握了使用语言与人沟通的技巧。不少家长反馈，自己家的孩子在与人说话时不再则羞羞答答，躲躲闪闪，大方了许多。可见，联系日常生活，激励孩子们用口语进行叙述是有效果的。

值得注意的一点是，口语交际不等于“当众说话〞，在评价听说内容以及孩子的听说能力开展的同时，也要关注交际的效果，评价交际时的行为和态度。示例，有的孩子能言善辩，但是嗓门特别大，一副不压倒对方誓不罢休的态势，这就是一种不得体的交际，因此，教师要对学生进行指正，引导孩子尊重别人的观点，使用恰当的语气，并怀有真诚的态度，这样，整个交际过程才是有效的。

3.口语交际课要形式多样，力求丰盛多彩。口语交际课要采取多种形式，缓解学生说话的紧张情绪。教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识，防止教师被学生问倒;另一方面也可以避免冷场的发生。还可以采取表演的形式，让学生在无拘无束的氛围下学习说话，叙述自己的意思，待人接物。如口语交际?在家里》，可用歌舞叙述自己对辛苦工作的父母的感情，学生齐唱：“我的好妈妈，下班回到家，劳累了一天，请喝一杯茶……〞;如?礼貌待客》一课，教师可引导学生把教室想象成家，并准备好杯子、椅子，然后请一位学生扮演客人，另一位学生扮演小主人，通过对话、动作等表演，把招待客人的过程说得一清二楚;再如?买文具》一课，可以事先把教室布置成小超市的样子，再请两位学生分别扮演营业员和顾客，通过表演把购物的过程说分明。这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学会了生活技能，丰盛了生活经验，可谓一举两得。总之，氛围轻松愉快，学生不把口语交际课当作任务，学得轻松，效果当然就好了。

需要注意的是，教师在口语交际课上，要适时、适度进行指导，而尽量不插足，充当“第三者〞，而是要放手让孩子自己主持、主讲。示例，学生们在进行讲述以后，可以激励他们自己请同学们提出问题，并选择几个问题进行解答。在这种互动式的小学课堂中，要给学生口语交际的时间和空间，让每个学生有时机参与，得到锻炼。如果发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师在运用教学办法时要善于控制、善于引导，能做到“放的开，收的住〞。总之，口语交际课堂教学要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，充沛利用教学资源，认真做好切实、精当的指导，努力提高学生的交际水平。