国内外微课资源在教学中的建设与应用

国内外微课资源在教学中的建设与应用国内外微课资源在教学中的建设与应用

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.08.042

ConstructionandApplicationofDomesticand

ForeignMicro-classResourceinTeaching

WANGChenfan

〔Music&DanceDepartment，ChangshaNormalUniversity，Changsha，Hu'nan410100〕

AbstractMicroclass，isprimarilyaformofteachingtoasinglepointasthebasicknowledgeofteachingcontent，throughabriefofthevideooraudio，toformamultimediateaching-basedteachingresources.Thispapermadeasimpleanalysisonbackgroundofmicro-classproduced，thebasicform，andpolicyestablished.

Keywordsmiceo-classresources;musiccourse;contentconstruction;useofresources

微课是一种与常规课程相比，较为微小的课程模式，主要是用来传授单一性或是为了突破某一专业性的知识内容，在一般情况下，主要是通过简短的视频进行内容的设计。教师在课程内容讲解的过程中，将微课资源作为根本素材，让学生进行自主性的学习与复习，使学生在课堂学习的过程中能够提高注意力，充沛掌握根本的知识点。对于微课程而言，作为一种现阶段新兴的教学形式，逐渐得到更多教育人员的关注，与此同时，在移动教学以及在线教学的过程中逐渐取得了较好的学习效果。因此，在现阶段高校音乐课程的教学过程中，应该充沛掌握微课程教学相关理念，并加以合理的运用，从而为学生专业技能的提高提供充沛的保证。

1微课程产生的背景

〔1〕国外微课的产生背景。微课最早起源于美国的北爱荷华大学的有机化学教授LeRoyA.McGrew，在一次课程讲解的过程中提出了60秒的有机化学课程教学案例，其内容的建立主要是为了让一些并不是专业化学研究人员在听课的过程中充沛了解相关的知识体系，而且，他也希望自己的理念可以被运用到其他的领域之中。而在1995年英国的TerenceKee教授在他的课堂上提议，让学生们通过与特定主题内容的理解进行一分钟的主题演讲，他认为在这种教学理念的建立过程中，可以使学生在特定的时间内形成核心性的概念，从而可以快速应对学习知识，而直到2022年，微课这一概念由美国的墨西哥胡安学院的戴维《彭罗斯〔DavidPenrose〕正式提出，并逐渐运用在在线课程的教学过程中。通过微课程内容给的建立，可以形成一种主义性的思想指导模式，将在线学习作为课程教学中的根底内容，使学生在特定的时间内通过在线教学、混合教学等模式的学习，为学生们提供了自主性的教学资源。

〔2〕国内微课的产生背景。对于国内的微课程而言，最先提出微课程理念的是广东佛山教育局的研究人员胡铁生，他主要是按照新课程的相关规范对微课程的实践进行了分析，在课程教学的过程中应该将视频教学作为根本的载体，其视频内容的建立应该反馈教师在课堂中对某一个知识点内容的分析，以及与教学根本内容的融合，而核心性的内容应该主要是教学片段。与此同时，在微课设计的过程中应该包含教学内容的设计、素材软件的分析、联系测试以及交流互动等环节，通过对高校音乐微课程教学内容的分析，进行了简单性的描述。其最重要的目的就是为了在教学的过程中逐渐突出教学结构的根本关系，突出教学过程中的核心性内容，从而形成一种可循环的系统模式，在整个内容的建立过程中，为我国教育资源的建立及开展奠定了良好的根底。

2国内外微课程资源的根本形态

2.1国外微课程资源的根本形态

对于国外的微课程内容而言，在其建立及开展的过程中会呈现出多样化的形式，示例有卡通动画艺术、电子黑板以及真人演讲的形式，根本的课程会面向不同的专业，而在内容建立的过程中，视频的内容会保持在10分钟左右，且会配备字幕。在国外的可汗学院〔KhanAcademy〕的教学过程中，主要的微课程包括数学、科学以及经济学等，教师在课程讲解的过程中会通过电子黑板与教师在旁讲解的模式进行融合，从而使学生在学习的过程中可以更全面地掌握根本内容，在理科课程内容的建立过程中，系统性较强，会直接进入主题，这对提升学生们的学习能力有充沛的保证。

2.2国内微课程资源的根本形态

现如今，国内的微课网站已有不少，如：中国微课网、大中小学优秀微课作品展播平台、湖南微课网、ESNS网等。国内的微课程主要是为了通过全新教学理念的建立，为学生们提供多层次的知识结构。ESNS〔EducationSocialNetworkingService教育社交网〕网站系统的建立准确地整合了微课程的检测系统以及疑难问题的解决系统，通过分层次理念的建立，在真正意义上实现了学生们自主学习的最终目的。在现阶段我国微课程建立的过程中，逐渐形成了“慕课〞、“微视频〞以及“翻转课堂〞等教学理念，在这些课程内容的建立过程中，逐渐优化了传统的教学模式。通过“慕课〞教学理念的优化，逐渐形成了先听课，然后让学生们进行自我探究的模式。教师将课程中的重点内容进行记录，然后学生将视频内容进行分解，掌握课程的学习技巧，从而为学生们的自主学习提供充沛性的保证。而且，应该实现个性化以及分享式的内容组建，通过个性化内容的建立可以提高学生们的学习兴趣，在知识体系分享的过程中实现学生们的共同进步。通过对国外微课程与国内微课程的比照分析，可以发现，国内微课程教学并不等同于国外的微课程教学情况，并不只是局限在中小学以及根底教学的根底上，在高等教学的过程中也存在着很多教学方式。国外的微课程资源较为完善，但是，国内的教学资源却单一化，主要是以课堂内容记录为主，教师主要是在后期对视频内容进行加工，而这种现象的出现使整个课程内容的建立不足一定的连贯性，而且，在内容编辑的过程中短少对内容的处理，从而在一定程度上影响了微课程建立的实用性。与此同时，在现阶段国内的微课程教学过程中，短少大型的微课程资源，这种现象的出现也严重制约了我国微课程教育事业的开展。

3微课程资源建立的根本策略

3.1国外微课程资源建立的根本策略

国外微课程的内容，一般是相关课程的知识背景以及课堂的重难点问题，从而使学生可以对课程有一个根本理解。课程主题以及讲解的思路清晰，引入关键性的话题内容，关键词总结到位，从而为整个课程内容的建立提供合理化的依据，这种教学的内容会更适合非正式性的学习理念，使学生在学习的过程中逐渐形成自主性的学习模式。对于理科的微课程案例而言，会有案例课程的讲解，其中的例题内容具有一定代表性，会与根本的知识体系有紧密性的联系。通过视频内容的讲解，可以使学生对自己进行准确性的定位，按照自己的学习进度进行学习，对不懂的知识内容反复理解。在这种教学内容的建立过程中，可以通过视频将学生学习的时间延伸到课外，从而为学生们提供更多专业性的课程讲解。对于教师而言，通过微课程评价系统的建立，可以充沛掌握学生们的学习情况，通过数据分析、表格的建立及时了解学生们的根本现状，从而帮忙学生们制定科学化的学习意见，从而为学生们的学习营造更多的合作时间。在国外可汗学院教学体系的建立过程中，会将“满十分前进〞的教学模式作为教学中的根本目标，这种教学目标的建立主要使学生在学习的过程中，通过视频内容使学生在联系的过程中充沛稳固，在特定的单元练习过程中，只要学生在最后到达了十分，就可以进入下一个单元进行学习，这种教学系统的建立，可以为学生们建立自我评价的模式，弥补学生在学习过程中的缺陷性问题，从而为学生们营造一种良好的学习环境。

3.2国内微课程教学策略的分析

在现阶段我国教育体系的建立过程中，微课程系统的建立与实际的课程具有很强的关联性，有些课程会通过对课程内容的记录在课上直接运用。在教学的过程中很多教师会有翻转教学、以及课程设计等思维模式，从而为整个课程内容的融合奠定了良好的根底。首先，在课程内容建立的过程中应该注重与实际内容的充沛结合，对于核心性的视频资料可以通过多样化形式与课程内容充沛融合，可以作为课程内容的引入、核心性概念的讲述，探究过程中演示等，从而激发学生们的学习兴趣。其次，在微课程内容建立的过程中，应该建立完整性的设计理念，实现动态化教学资源的建立，实现互动性的教学理念。在片段化教学内容的建立过程中，应该逐渐形成系统性的资源内容，而且，微课程内容的建立应该经过其他教师以及同学们的审判，从而形成课程化的系统形式。在国内微课程的设计过程中，很多资料都是原有的设计理念，在内容设计的过程中应该对资源进行合理性的设计，相关内容的设计时存在着一些跳跃性，因此，应该充沛认识到微课资源建立的重要意义。通过分析，可以发现，在高校音乐微课程的建立过程中应该注意下列几点内容：首先，应该让学生们在学习的过程中直接面对教材，将教材与生活充沛融合，实现主动性的课程教学理念。其次，应该在教学的过程中复原课程资源，为学生们提供更多实践性的教学内容，从而为学生们创新性意识的形成提供充沛的保证。最后，应该在教学的过程中充沛解决实际的学习中所遇到的问题，使学生在艺术观赏的过程中形成科学的生活态度，树立正确的价值观。

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