高校附属医院教学质量问题研究

高校附属医院教学质量问题研究高校从属医院教学质量问题研究

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198〔2022〕14-0162-02

1高校从属医院教学质量问题的原因

〔1〕学校与从属医院存在衔接问题。高等医学院校在教学政策制定中，有“一刀切〞的现象。学校没有认真考察从属医院的实际状况，不足与临床一线教师的交流，通常采取“自上而下〞的政策制定法，采用压制的办法来管理从属医院的教学行为。根据马斯洛的需要层次理论分析，需要了解每个教员的心理需求，才能到达最好的效果。从属医院与学校不同，虽然都有教育育人的目标，但从属医院同时还有医疗的任务，在安顿教学任务时，学校往往没有考虑从属医院教学的特殊性，使得临床医生在承当教学任务时有所不满，直接影响教学质量。二是学校对于从属医院的教学办法鲜有探究，临床教学办法与一般的理论授课教学办法有所不同，学校应该成立一定的教学办法研究队伍，在要求从属医院执行任务时，采取适合的办法，而不是要求一定要与其他课程的教学办法一致。

〔2〕医院对于临床教学的重视程度较低，是影响教学质量的首要因素。大局部的医院会把主要精力投入到医疗事业建设方面，因为一般的医院和教学医院有所区别，承当的是救死扶伤的任务，没有教学活动。就算是教学医院或者从属医院，由于经济收入主要来源于医疗，其对于教学的重视程度也比拟低。在政府资金投入严重缺乏的情况下，医院为了谋求开展，往往将注意力集中在如何提高经济效益方面，努力加强医疗设施建设，不断引进高端远医疗器械。局部医院领导对于教学与医院长远开展认识缺乏，只注重眼前利益，也是导致医院对于临床教学重视缺乏的原因。

〔3〕临床教师队伍质量令人堪忧。一是临床教师大都毕业于医学院校，没有接受过教育办法方面的陪训。在岗后，由于医疗任务重，也不足教学方面的继续教育。很多教师是由于医院人手缺乏，半路出家，身兼双职。一些老师虽然具备教师资格证，但真正的教学经验甚少。在这种情况下，教学质量受到影响。更值得一提的是，目前从属医院接收的实习生、全日制学生、进修生等学生的人数不断回升，而临床教师数量缺乏，师生比愈加不合理。二是局部临床教师教学积极性不高。附院医院医疗任务重，身兼双职的教师们往往精力缺乏。在其主要收入与评级与医疗业务挂钩时，不得不将重心放置于医疗上面，更不愿意从事全脱产教学。三是临床教师教学方式落后。教学质量与教学办法息息相关，很多临床教师本来就很少有时机接受正规教育学办法培训，又疲于探所新的教学办法，也没有对教学进行深入研究，虽然具备较扎实的医学根底知识，但是不能让学生良好吸收，或者接受过程迟缓。

〔4〕教学管理人员严重不足。一般的从属医院为做教学，都设有教学管理机构。但是机构人员大都是医疗与行政兼职人员，不足教育学和管理学背景。很难了解最新教学理念、做好顶层设计，削弱医教协同，影响机构运转，所做的工作都是按照相应的程序来做，无创新理念，并且综合素质较为低下，在待人接物方面有待改良。并且，大局部管理人员的学历较低，很多是从护理岗上退下，担任行政工作。目前的医学生都是本科以上学历，管理人员学历低无法与学生沟通。相应的计算机、外语、公文写作能力缺乏。

2提高医学高等院校从属医院教学质量的对策倡议

2.1加强医学院校对于临床学院的重视程度

医学生在医学院接受最根底的医学知识培养，而临床学院那么是实现理论转化为实践的关键场所，两者缺一不可。因此，在提高临床医学院教学质量方面，医学院的支持必不可少。

2.1.1加强医学院校对临床学院的教学管理建设

学校在制定教学政策时，一定听取临床一线教师的意见和倡议，具体问题具体分析，采取与其他课程不一样的政策，同时，成立临床医学院教学办法研究部门，培养临床教育科研与管理人员，深入临床教学一线，注重挖掘创新的临床教学办法，以最小的人力物力，发明出最好的教学效果。另外，在临床教学管理建设中，要特别重视对于临床一线教师的人文关心，提升教师的归属感。由于目前在医学院校中，对于临床学院教学建设方面的投入支出相对较少，导致从事临床教学工作的教师普遍任务繁重，并且收入水平不高，教师积极性较差，医学院校应根据实际情况来制定相应的规章制度，同时，加大对教学建设工作的财务支出比例，用于更新教学仪器设备、改善教学环境，为教师教学改革计划以及科研工程提供稳定的支持和保障，保持教学和医疗的均衡开展。

2.1.2加大对临床教学管理人员的管理建设水平

一是严格根据实际工作量，引进优秀教学管理类人才，同时，加强对教学管理类人才的医疗知识的培训。使其既精通管理、教育知识，又有一定医疗常识。二是重视对此类管理人员的鼓励。制定与其他医院行政类管理人员不一样的人事制度，在实际工作中既考量平时的工作量，又要考核其教学与科研水平。三是注重提升教学管理人员的科研水平，及时总结临床教学方式办法，创新教学办法。医院与学校应为其设立一定的科研环境，提供科研经费。四是让管理人员参与一定的教学，提升自我教学能力。这样培养出的管理人员具有较高的学历水平，扎实的教育学理论根底，同时锻炼了管理能力与教学能力，另外，还有一定科研水平与医疗常识。

2.2提高临床一线教学人员的教学建设水平

一是使临床教师逐渐朝“双师型〞人才跨进。临床教师除了掌握过硬的教学理论知识以外，还要熟悉各种医疗卫生制度和医疗法规，拥有高尚的医德医风，这就是所谓的“双师型〞人才。因此，我们必须加强临床教师教育理论和思想品德方面的学习，通过开设教育心理学、教育学、教学办法等专题讲座，来培养临床教师的医德医风。二是加强对临床教师的教师资格的严格把关，对其学历、职称、教学技能、专业根底能力进行严格审查，同时，组织人员定期地对各位教师的教学水平进行复审。医师在取得教师资格之前，要经过科室推荐，并通过教学试讲、集体备课、专家面试等方面的考验。这有利于教师日后的教学和科研能力同时提升。三是定期举行教育学、心理学、教学办法等方面的培训，邀请国内外教学经验丰盛的名师来医院发展弱势学科的临床教学示范，也可以在本院建立一支内部培训队伍，最大限度地加强临床教师的教学技能水平。四是通过举办学术交流活动，定期组织临床教师到其它院校进行教学方面的交流，加入教学观摩，不断更新教师的教学办法和伎俩，扩大教师的知识面，充沛发挥教师的主观能动性和示范作用。

3总结

医学生的培养途径与其他学科的培养存在巨大差别，除了掌握必备的医学常识外，还要具有熟练、精确的操作能力，否那么，不能成为一名合