大学生的生命观分析与生命教育策略

大学生的生命观分析与生命教育策略大学生的生命观分析与生命教育策略

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791〔2022〕01〔b〕-0000-00

教育是一种培养人的活动，这种活动是以人的生命为根底，生命的存在是教育活动发展的前提，离开了人的生命，教育也就失去了它的意义和价值。因此，促进学生生命的开展是教育的基本目标之一。关注生命，进行生命教育是学校教育永恒的主题。第一位倡导生命教育的是美国学者杰《唐纳《化特士，他于1968年在美国加州创立“阿南达村〞学校，开始倡导和践行生命教育思想。香港的生命教育以生命为基点和最高目标，以尊重学生意愿为宗旨。台湾的生命教育是具体的、全方位的，在课程中渗透生命教育，独立设置生命教育课程，通过学校的教育活动，确保生命教育的落实。我国的生命教育才刚才起步，在这方面的研究还较为滞后。近年来许多教育工作者开始关注这一问题，逐渐认识到生命教育的重要性，关于生命教育的学术论文和学术论着日渐增多，但对“当代大学生的生命观〞和“大学生生命教育〞问题的研究多是纯理论性的，实证研究还不多见。

生命观作为社会意识形态的一局部，其变化开展是随着社会的变化而变化的。中国社会近十年来发生了翻天覆地的变化，社会转型对人们传统的价值观带来巨大的冲击，大学生生命观发生了巨大的变化。在我国，由于不足对当代大学生生命观进行实证研究，因此，在实施生命教育的过程中无法把握住学生的心理困惑，无法对症下药。教育工作者只有在对当代大学生的生命观充沛了解的根底上，才可能在实施生命教育的过程中提出可行的、有效的途径。

1大学生生命观状况

本研究对广东省三所高校进行了问卷调查，共发放问卷856份，收回有效问卷757份。通过问卷调查发现广东在校大学生的生命观总体上还是积极的，大学生对生命价值认识较为积极，生活的目标比拟明确。

在生活品质方面，局部大学生对目前的生活并不称心。对于大学生活，有16.78%的大学生觉得大学生活无聊，只有45.17%的大学生觉得大学生活充斥活力；30.91%的大学生觉得生活令人兴奋，20.74%的大学生觉得生活单调无趣；20.08%的大学生对周围的世界感到困惑。在生命价值方面，大学生对生命的价值认识比拟高，大多数能正确认识生命的价值。对于生命价值，85.34%的大学生觉得自己的人生有意义，只有3.65%的学生觉得人生空虚而毫无意义。63.54%的大学生能够了解自己活着的理由，只有12.51%的学生疑心自己为什么活着。在生活目标方面，大学数大学生有明确的生活目标。对于生活目标，只有7.79%的学生觉得生活没有目标与方案，71.86%的学生表示有分明明确的目标。在生活自由方面，69.88%的大学生认为，生命掌握在自己手中。

2大学生生命观存在问题分析

通过对广东省局部高校在校大学生的问卷调查，可知，在校大学生的生命观存在下列几个问题：

2.1局部学生没有明确的人生目标，生命观消极，不足人生信仰

从问卷数据的统计结果看，有16.78%大学生对目前的生活并不称心，觉得大学生活无聊；20.74%的大学生觉得生活单调无趣；20.08%的大学生对周围的世界感到困惑；3.65%的大学生觉得人生空虚而毫无意义；12.51%的大学生疑心自己为什么活着。可见，局部大学生对生命的意义还不明确，对人生的目标也没有方向，没有正确的人生价值观。

2.2局部学生不能珍惜生命

问卷中，在“对于自杀，我觉得曾认真想过，是解决问题的一种办法。〞这一问题上，有73人选择有过，占总数的9.65%；有111人选择中立意见，占总数的14.66%。可见，局部大学生还未能认识到生命的可贵，不能珍惜生命。

3大学生生命教育策略

3.1确立正确的教育取向

教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识和堆积，教育应让学生成为幸福生活的发明者。由于教育价值取向的偏离，我们的课堂教学更多的是理论知识的灌输，而未能关注学生的兴趣和需要，未能关注学生的心理健康，未能引导学生树立正确的人生观。只有树立正确的教育价值观，关注学生人文素养的培养，让教育走入学生的现实生活，提升学生的发明力，才能帮忙学生提升和完善生命，使学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，从而能够观赏生命，尊重生命，树立乐观、积极的人生观。

3.2建立大学生心理健康档案

定期发展心理健康调查，建立大学生心理健康档案。通过一些量表对每一名学生进行测试，在此根底上，对学生心理健康状况进行具体分析，找出有心理问题或有可能有心理问题的学生，给与重点心理辅导。有条件的学校还可以每年调查一次，并将调查结果记录在案，从而到达对学生心理状况的跟踪。通过建立学生心理健康档案，有利于从整体上把握学生的心理素质情况，诊断学生心理特点和潜在困扰，为学生心理辅导提供相应的决策和参考依据。这样既增强了工作的预见性，又便于发展有针对性的心理教育，做到早发现，早干涉，防止学生心理问题加重，逐步打消学生的困扰，可以收到事半功倍的效果。

3.3加强教师的生命观

教师是教育的直接执行者。教师自身的生命理念，往往是影响实践教育活动的关键因素。教师在学生成长过程中，对学生的身心健康会产生重大的影响。教师生命观对于学生来说，有着典范的示范作用。教师积极的生命观，对于学生有一种崇高人格魅力的内在感召力，在此感召力下，潜移默化的引导学生正确生命观的形成。因此，在实施生命教育的过程中，不能忽略教师的生命情怀培养。然而，长期以来，教师被比喻为无私贡献的“红烛〞、“人梯〞，被认为只有付出的圣人。许多教师课程负担过重，自身生命意识无法得到提高，忘却了教育的本真。只有不断提高教师自我的生命观，才能在其教育活动中融入生命关心，才能引导学生建立积极的人生观。要对学生进行生命教育，“教育者必须先受教育〞，要让教师具有表现生命活力的力量，提高教师的生命力量。另外，应该对教师有方案的进行培训和学习，增强他们的责任心。

3.4建立良好的生命教育校园环境

校园文化是一种亚文化，学校在自身的开展过程应该有意识的形成自己独特的文化形态。积极发展各种校园活动，可以提高学生的道德情操。当代大学生，面临着各种各样的压力。学校应从文化环境、信息环境、自然环境等软硬环境方面加大治理力度，缓解大学生压力。通过丰盛多彩的娱乐活动，可以缓解学生的压力，使学生单调的生活得以调剂，不但能打消疲劳，还能松弛情绪，解除苦闷，增加生活乐趣。学校还应该积极支持和帮忙学生发展各种有益的活动，不仅可以帮忙学生开阔眼见，陶冶情操，净化心灵，而且有助于学生个性开展，人格完善。

3.5课程教育中融入生命教育

教师在具体教学实践中要将生命伦理教育渗透到教与学的过程中。在课程设计上，应根据生命教育的内涵，配合学生的身心开展来设计活动主题。叶澜教授在?让课堂焕发生命的活力》指出，把丰盛多彩、变动不居的课堂教学过程简括为“特殊的认识活动〞，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最基本缺陷。突破“特殊认识活动〞的传统框架，必须从更