高职院校项目教学法探究

高职院校项目教学法探究高职院校工程教学法探究

一、工程教学法的操作流程

1、工程教学法的操作流程

“工程教学法〞的教学模式一般包括工程的设计、工程的介绍、编制工作方案、工程实施、工程评价等方面。

〔1〕工程设计。工程设计就是找到一个驱动〔研究性、引发性〕的问题，用于激发和组织学生学习活动。[1]俗话说：思考源于疑问，学习起于思考。一个问题的提出，必然要通过学习、思考找到解决的办法。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题还重要〞。一个问题或工程的提出，就是思考的开始，接下来才是分析研究，无“问〞就没有“答〞，更谈不上教学办法。故此，最初的工程选择与设计，将是整个教学环节中最关键、最重要的一步。当然，工程的提出不是随意的，依据高等职业教育培养目标的特殊性，工程教学中的工程必须具备下列几点：第一，工程具研究价值，即工程的提出要适合企业岗位需求，要与实际生活相联系;第二，工程要能引起学生的求知欲、让大部学生愿意并且能够参与;第三，必须考虑工程的难易、复杂程度，要留出一定的时间给学生了解工程，领会工程的意义。

〔2〕工程的介绍。教师提出工程后，要对工程进行介绍，其意义在于：让学生了解工程、明确工程内容、目标及意义。因此，教师设计的教学目标要详细、具体，要贴近高职学生的学习内容，以便学生参与讨论。问题的设计是一个关键步骤，它能引导学生积极探索，激发学生学习兴趣，激活学生思维。

〔3〕确定工程规划。工程教学主要采用小组合作的形式教学，在了解工程的内容后，学生要组织讨论工程的要求及如何规划工程的实施，要明确小组成员的承当的责任，完成工程的根本素材、操作程序。

〔4〕明确工程所需的理论知识和技能。在完成工程的根本素材收集工作过程中，学生之间通过交流经验、叙述对原有知识、概念的理解，在教师的指导下，找出要完成工程具备的知识和技能，明确完成工程需要掌握的理论知识和能力。当然，教师可以适当地给学生提供一些必要的素材，给学生对实施工程有足够的自信心。

〔5〕编制工作方案。学生学习小组成员要充沛讨论，并编制学习和工作方案，交由带教老师指导、批阅，在修改完善并得到老师认可后，颁布工作方案书。

〔6〕工程的实施。这个阶段是工程教学中最重要、复杂的，工程的实施由学生独立完成，教师在整个过程中只起到协调、指导、巡视的作用。每个小组在教师的指导下，根据每个小组的工作方案书，各司其职、共同探究学习。

〔7〕阶段交流总结。教师在适当的时候要组织学生讨论、交流或个人汇报，认真听取学生的汇报，了解学生工程实施的进度，对学生在实施工程过程中出现的问题要给予指导解决，不能对课堂完全失去控制。

〔8〕工程检查及评价。各小组学生根据自己的工作方案完成操作后，教师组织小组成员就工程结果进行自评，讨论总结在工程实施过程中出现的问题。教师认真聆听完各小组之间互评后检查各小组工程实施情况，并进行总评。老师除了对工程结果进行评价外，还要对在工程实施过程中学生之间的合作交流和协调能力进行高度评价，通过评价提高学生参与合作学习的积极性。当然，学生最终的工程结果要合乎一定规范，具有标准性、规范性。

2、工程教学法的操作考前须知

〔1〕工程的选取是发展工程教学法的关键。顺利实施工程教学法成功与否，与工程的选取有着直接关系，一个有研究价值的工程，能使学生从中获得更多的知识、提高个方面的能力。当然，作为教师在选工程的时候，还要注重学生的兴趣，否那么再好的工程也是枉然。

〔2〕注意角色的转变，由以教师为主转变为以学生为中心。在工程教学过程中，学生独立承当自己的责任，作为教师只是一个主持人角色，只提供帮忙和指导，不全部控制课堂。

〔3〕教师在评价学生工程效果时，应更多关注实施过程中学生的表现。

二、工程教学法的实现条件

工程教学法是指师生通过共同实施一个完整的“工程〞来进行教学活动的一种办法。工程教学实现的条件包括“工程〞本身的特殊性、工程教学的伎俩办法和师生之间的关系三个方面，具体如下：

1、“工程〞应满足的条件

第一，有特定的教学与学习内容，并附与之配套的任务表明;第二，相关理论知识和实际技能相统一;第三，参与学生能在教师的指导下独立进行思考、设计与操作;第四，工程与实际生产或社会职业需求岗位相联系;第五，学生必须单独面对与处理工程实施过程中的困难和问题;第六，工程设计过程中必须参加困难梯状元素;第七，学习结束时，师生共同评价工程工作成果及工作和学习的办法。[2]

2、工程教学采用的教学伎俩办法

工程教学法是一种新型的教学办法。依据工程教学法的内涵，在实施工程任务时应采用“在做中学〞和“自上而下分析〞的教学办法。

“在做中学〞是职业教育和普通教育的基本区别之一，也是学生在完成教师设置的虚拟情境或工程任务时，在教师引导下发现问题、解决问题的过程中获得自己经验的基本途径。采用“自上而下分析〞法是指学生先从复杂的问题入手，然后找到所需要的根本技能。这种办法和传统教学中“自下而上〞的教学截然不同。在“自上而下分析〞法中学生一开始遇到的问题就是复杂的、完整的，而不是简单、个别的问题。而在“自下而上〞教学中，简单的技能往往会被逐渐的复杂化。

3、教师与学生之间的关系

在工程教学活动中，教师和学生是相铺相成的，也是工程教学的主要实施者。在工程教学过程中，作为教师首先要因材施教，不能把自己的想法强压给学生;其次，在整个过程中教师一定是充当协调者的角色，让学生独立承当任务，不能控制课堂，左右学生活动;最后，教师设定的目标规划要有足够大的空间给学生施展，控制总体，不要太严格。三、工程教学法与其他相关教学法的区别

1、工程教学法与传统教学法的区别

传统教学中，课堂上教师以讲授的方式向学生传授知识、培养能力。在传统思想的影响下，为多传授知识，“满堂灌〞的现象严重。学生对老师言听计从，更为严重的是有的学生在课堂上发现老师的错误不敢指出，唯有默默的听从。相比工程教学法，两种办法从本质上就有很大的区别：首先，从教学方式看，传统教学法更注重知识的积累，什么都学，什么都“灌〞给学生，不在乎学生的承受能力与感受。而工程教学法基于工程教学的目标，更注重激发学生的求知欲，使学生能在轻松的情境中掌握所学知识。其次，从课堂角度看，传统教学是以教师为中心。教师在课堂上以发现学生的缺乏点补充授课内容。而在工程教学上，学生是主体，学生自己做主决定，教师只是作为引导者、协调者。教师在课堂上以发现学生优点发展活动。

2、工程教学法与问题教学法的区别

问题式教学法是以问题的提出、分析问题、解决问题为线索始终贯通整个教学过程。其核心是以“问题〞为主线展开教学，刺激学生参与到分析解决问题中来，使学生萌生自主学习的动机和欲望，培养学生良好的学习习惯，是一种具有广泛影响力的教学办法。与工程教学法一样，两者都强调学生学习的自主性、探究性，是目前应用最多的研究性学习策略与办法。两者的区别在于：问题教学法以“问题〞为导向，问题发现于课题教学之前，也就是说，先发现问题，再在课堂教学过程中分析解决问题。而工程教学法那么是以“工程〞为主线，问题的发现是在学生实施完成工程过程中发现的，问题解决贯通其中。再者，从结果上看，问题教学法以问题的解决为最终教学目标的达成，而工程教学法那么不仅要求在问题解决中实现知识的组织和建构，还要求产生合乎一定规范的工程结果。[3]

3、工程教学法与案例教学法的区别

某些教师在采用工程教学法教学时，往往会与案例教学法混同在一起。案例教学法是指“以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解到与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学办法。〞[4]它与工程教学法的区别在于：首先，来源不同，案例教学法的“案例〞一般是依据教学目的编制的描述真实事件和情景的故事而工程教学法中的“工程〞那么来自现实生活或企业实际岗位或典型工程。其次目的不同，案例教学法旨在通过案例启发学生探索、思考，从而培养学生的思维能力和决策力，不要求学生刻意寻求一个正确答案。而工程教学法旨在通过完成工作工程，实现学生职业能力的全方位开展，工程是这一教学目标实现的平台，而工程结果的规范性和标准性时检验目标达成情况的重要参量。[5]

四、工程教学法的缺乏之处

1、学生知识系统性不健全

在工程教学活动中，学生在专业知识的深入学习上有一定的局限性，