基于翻转课堂理论的高职专升本课堂衔接性研究

基于翻转课堂理论的高职专升本课堂衔接性研究基于翻转课堂理论的高职专升本课堂衔接性研究

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918〔2022〕17-0102-02

一、高职专升本教育

高职专升本有两种含义：一种是指高职专科学生升入本科院校继续学习以获得更高学历；另一种是指专科层次的高职院校升格为本科院校。本文将重点分析后一种含义的高职专升本课堂衔接策略。

在我国，高职教育着力培养的是适应经济开展需要的，具有根本职业道德，掌握专业根底理论和专业知识，具备各项职业技能，有一定创新能力的高素质技能应用型人才，而普通本科院校重点培养的是熟练掌握专业理论知识，具备一定科研能力的学术型人才。两者是有本质区别的。高职教育旨在培养技术应用型人才，高职专升本教育属于职业教育的范畴和体系，因此，高职专升本应当把人才培养定位在本科应用型技术人才层面，发展应用型本科职业教育。

高职院校的招生决定了高职院校的学生往往以非学习型的为主。这些学生通常根底知识不牢、应试能力较差、稳定性不好，但是这些学生往往动手能力较强、参与性较高，而且比拟积极活泼，喜欢加入各种活动。对于具有这些特点的学生，传统的教学办法效果往往不明显，因为长时间让学生听教师讲授专业知识和单一的教学内容和活动把学生局限在教室中，会让学生注意力不集中，无法有效掌握教师传授的内容，甚至会让学生对学习产生厌烦和倦怠心理。

为此，高职专升本人才培养应在充沛考虑人才培养需求和高职学生特点，进行科学合理的定位，并以此为根底，深化课堂教学研究，探讨高职专升本课堂衔接的有效途径，从而办好专升本教育。

二、翻转课堂理论

翻转课堂最初的设想来源于美国林地公园学校的乔纳森《伯尔曼和亚伦《萨姆斯两位化学教师。他们将课件录制成教学视频供学生学习。这种办法后来逐渐流传开来。为此，翻转课堂〔flippedclassroom〕作为是一种教学模式，指学生在家里看教学视频，在课堂上与教师同学的交流以及完成练习。这种做法颠倒了传统“课上老师讲授，课后学生完成作业〞的教学模式，因此叫做翻转课堂。

翻转课堂作为一种新型的教育教学模式，以短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、重新建构的学习流程和方便快捷的复习检测为特点，为学生发明了自主学习的时间和空间，使学生成为了教学过程中的主动学习者以及教学的中心，增强学生的学习积极性，一定意义上实现了个性化教；另一方面，翻转课堂也增强了学生和教师之间的互动以及个性化沟通，让学生在有限的教学时间内获取学习特定的教学内容的同时，获得更大的收益。

翻转课堂与传统课堂最大的区别在于，翻转课堂是通过不同的教学活动让学生完成知识的建构。传统课堂的教师，只关注把大量的知识传授给学生，而不考虑学生的实际情况，学生多数是被动学习，学习积极性不高，实际掌握情况也不好。而在翻转课堂中，学生成为学习活动的中心，通过课前学习，在课堂上与教师一起进行探索式学习，学习积极性较高。此外，翻转课堂改变了传统课堂的考核方式，采用多维度考核办法，对学生各方面进行综合性评价，有利于学生全面开展。

三、翻转课堂理论在高职专升本课堂的衔接

本科教育注重理论知识的传授、定量分析、和抽象思维，知识含量多；而高职教育难度较小，知识面相对浅而窄，注重学生应用能力和技能的培养。因此，要使高职专升本的课堂衔接顺利，必须改良教学和学习办法，才能提高衔接质量。

〔一〕教学内容设计

本科院校和高职院校的专业设置有较大区别，本科院校强调理论性，高职院校那么强调应用性和实践性。为此，教师应以此为依据，以人才培养要求为规范，设计教学内容。此外，根据学习者动机原理，如果学习内容之间具有关联性，或学习内容与学习者之间具有关联性时，更能激发学习者的兴趣和联想，所以教师在设计教学内容时，要尽可能将这些零散的知识组合起来，或者把相近的教学内容组块，再制作成微视频，方便学生理解吸收。在制作微视频时，考虑到高职学生的特点，还应注意下列几个方面：

1.长度不宜多长，一半不超过10分钟

2.少文字，多图片或动画

3.语速适中，发音规范，配乐配合主题

4.内容由浅到深，富于变化和启发性

5.视频内容应结合市场以及学生就业实际，并注意更新

〔二〕教学活动设计

正如上文所说，高职学生动手能力较强、参与性较高，比拟喜欢加入各种活动。为此，在进行教学活动设计的时候，教师不妨大胆创新，采用多种办法，提高学生的参与度，鼓励学生积极参与到教学活动中来。

1.合作学习。高职学生根底知识不扎实，理论较差，独立学习效果较差，而经学者验证，合作学习在提高学生学业成绩、社会技能以及社会情感的开展方面有显着的作用。在翻转课堂的教学中，师生的交流互动主要体现在学生课前学习微视频所提出的问题与以及教师对教学内容的解析和辅导。为有效提高师生的沟通交流，这个环节可以借助小组合作学习的模式进行。将学生分成各个小组，让学生与学生之间相互交流自己对通过微视频所获得的知识的理解。与此同时，教师倾听以及参与学生的探讨，融入学生的小组合作活动中，并在学生需要的时候给予及时的帮忙，对学生进行正确的引导。由此可见，在翻转课堂中，通过小组合作，让学生变被动学习为主动学习，师生间形成了真正意义上的合作学习。

2.游戏化课堂。利用学生对游戏的喜好以及对新鲜事物的好奇心来吸引学生注意力，是促进课上互动学习的一种有效的办法。在翻转课堂，根据教学内容设计，多种多样的游戏，可以灵活的运用于教学的各个环节当中，课程的导入、教学内容的辅助、或教学内容的结束。无论是那个环节，这些游戏都能发明出一种轻松自由的气氛，让学生在轻松的自由、民主的环境中，叙述自己的想法，体现自身的能力，最终到达让学生在游戏中掌握教学内容的目的。3.体验式学习。也可称为情境教学，指在教学过程中，为了激发学生的情感和学习欲望，教师有目的地引入或者营造出生动具体的场景，使得学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，引起学生一定的态度体验，帮忙学生更好的理解教材，领会教学内容。

在翻转课堂，除了微视频发明的情境外，教师可以在课上通过多种方式创设情境，如播放音乐、角色扮演、小组讨论、答辩赛等，让学生更加积极地的投入与思考。教师还可以通过实物创设情境，如作品的展示，甚至采用实地考察的办法，像生产基地的参观走访等，到达体验学习的目的。

〔三〕评价指标设计

翻转课堂不仅仅颠覆了传统课堂的教学流程，还改良了传统教学的评价体系，采用过程评价和总结评价相结合的办法对学生的表现做出评判。在翻转教学模式中，过程评价在学生的评价上尤为关键。通过对学生学习的全程持续察看、记录和思考，教师对学生做出开展性的评价，能够更好的鼓励学生学习，使学生从被动接受评价成为性价的主体和参与者，从而获得成就感，增强自信心，培养合作精神。教师在进行评价时，应重视对学生学习过程的评价；重视学生在团队合作中的表现以及学生解决实际问题的能力；重视学生的自我评价和组员之间的互评。

小组评价和学生互评是翻转课堂中体现学生真正成为教学和评价主体的评价办法，不仅能鼓励学生在学习和交流过程中，更加认真地对待学习任务，更能鼓励学生换位思考，培养合作精神。

四、应用翻转课堂理论的思考与倡议

〔一〕精选教学资源。教师在选定教学资源的时候，应当注意教学资源并非越多越全越好。广而不精的教学资源，无形中会分散学生的注意力，甚至增加学生的负担，因此，教师应当精选教学资源，做好分类以及难易的排序，方便学生选择浏览，以及不同水平的学生进行选择性的学习。

〔二〕增加课后反思与总结环节。翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂中教师讲授教学内容，学生课后做作业的教学流程，但这并意味着翻转课堂的教学到此就结束了。为帮忙学生进一步提高和稳固，需增加课后反思和总结环节，让学生根据自己课前和课中的学习和完成情况，进行反思和总结，甚至把反思情况和教师进行交流，从而帮忙学生在反思与总结中不断进步。

〔三〕培养高水平的成熟师资队伍。翻转课堂的教学模式改变了传统课堂中教师一贯的做法。教师不再是仅仅拿着一本书，一支粉笔或者对着电脑想学生授课。教师需要清晰的了解和掌握整个课堂教学内容和流程，以便在学生需要的时候给予辅导。这就对教师本身各方面