会走路的树教学实录及听课感受

本文格式为Word版，下载可任意编辑——会走路的树教学实录及听课感受一、复习导入

师：今天，我们继续学习(学生齐读课题《会走路的树》。

师：谁来读读大屏幕上的这些词语?

生：开火车读

二、学习1、2自然段

师：小鸟和会走路的树是在春天认识的，微风吹拂着小草，阳光柔柔的照在身上，鲜花盛开在树林里，它就看见了(树)，怎样的树?

生：一棵金色的树。

(引读)

师：小鸟怎么说的?小树怎么回复的?(指名回复)

师：小鸟，你十分好奇，你古怪什么?

生：这棵树怎么会走路?而且还走来走去?

师：读出你的好奇。

师：当小鸟好奇地问这棵小树："我能让我到你身上坐一坐吗?'小树是怎么做的?

生：小树回复："当然可以。来吧!'

师：小树，你乐意吗?

生：乐意。

师：读出干脆来!(指名)

评：看，小树十分乐意，所以十分干脆。

真干脆呀!真愉快!

师：小鸟是怎么到小树上的?

生：飞过去。

生：小鸟还不会飞，小树蹲下来让小鸟坐上去的。

师：看，小树十分乐意，所以十分干脆，我来做树，你来当小鸟，我们来演一演。

师边听边蹲下身子表演训鹿的动作，让学生体会。

师：小树回复地这么干脆，小鸟真愉快，小树是怎么做的呢?自己读读下句话。(生自读)

师：你看出来小树对小鸟怎样?

生：小树对小鸟很热心。

师：哪儿看出来?

生：带着小鸟玩了好一会儿

师：你来读出热心。

生读

师：你还从哪看出来?

生：才送回去。

师：把小鸟送回家，说明什么?

生：小树很关心小鸟。

师：读出关心来。

生读

师：小树和小鸟第一次见面就相处得十分好，(板书：友好相处)拿起书读读他们第一次见面的情景。(生齐读1、2)

三、学习第三自然段

师：请一位小朋友读读第三小节，从哪看出他们友好?(指名一生读)

师：你觉得他哪个词读的好?

生：他的"每日'读得好。

师：你读出了什么?

师：还有哪你能读出他们的友好呢?听老师读，看老师把哪个词读得特别突出。

师：小鸟跟着他去了大量地方，看见了大量好玩儿的东西。(师范读)哪个次读得特别突出?

生：大量。

师：闭上眼睛，你就是可爱漂亮的小鸟，你跟着小树去了大量地方，看见了大量好玩儿的东西，你到哪了?你看到了什么?

生1：我仿佛来到了沙漠。

师：小鸟和小树是住在森林里的，会去火热的沙漠吗?你再想想好吗?

生2：我仿佛看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。

生3：我仿佛和小树来到了农村，我们在农田里玩。(师补充：绿油油的农田)(评价：去感受田野风光。)

生4：我们还看见了蜜蜂和蝴蝶在飞翔。

师：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有漂亮的鲜花，你能说说花是什么颜色的吗?

生：红的，黄的，紫的。

师：你能用上"有，有，还有'来说说吗?先说花的颜色，再说说蜜蜂和蝴蝶。

生：我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围围着鲜花在翩翩起舞。

师：瞧，你说了句多了不起的话。

师：小鸟，你以前来过吗?你跟着小树来到了这么多地方，看到了这么多漂亮的东西，你愉快吗?

师：小鸟这么开心，那小树开心吗?

生：愉快。

师：小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗?(不累)这些都是你以前看过的，再看没意义呀!

生：小鸟没有看过，小鸟开心我也开心。

师：一个人的开心让两个人共享，就会更开心。

师：他们形影不离，相处得越来越好，友情越来越深厚(板书：友情深厚)让我们再来感受他们的友情，读读1-3小节。(齐读)

四、学习第四自然段

师：可再好的朋友也有分开的一天，终究有一天，小鸟(生读)它要走了，他会怎么向小树道别呢?它会说什么?

生：小树，感谢你带我去大量好玩儿的地方。

师：多懂事的小鸟。

生：小树，你别忧伤，我明年还会来看你的。

生：小树，明年我也会把我在旅途中看到的说给你听的。

师：小鸟会感谢小树，并且约定明年再相见，谁有才能把小鸟的心理给一下子说出来?

(指名)师：小鸟和小树是依依不舍的说着再见，让我们一起跟小树道别。(齐读)小树会说什么?

生：再见，路上提防。(齐)

五、学习5-9自然段

师：小树在等待，过了漫长的冬天，终究等到了春暖花开，其次年春天，小鸟又飞回来了(生齐)

师：他们有一段对话，自己读读6-9小节，同桌一个扮演小树，一个扮演小鸟读一读。

请二生读第一段对话。

师：小鸟，你为什么问"你也是一棵会走路的树吗?'

生：我看到他头上有角。

师：为什么用"也'?

生：以前(去年)我也看到过一棵，现在是其次棵，所以用"也'。

师：想想，他们会怎么问?第一次是好奇，其次次怎样?小鸟问那里你能填什么呢?

生：古怪。

师：你读。(评价：读稀奇怪的语气了。把"也是'读出来了)

师：还可以用什么词语?

生：好奇。

师：前面还可以加什么?

生：十分。

师：你放进去读读看。

师：还有什么词语?

生：惊讶。

师：它还有点喜悦，还可以填(惊喜)，你来读。

师：虽然课文中没有这些词语，但我们应当在读的时候把他们读出来。(齐读)

师：(读下去)你从我的回复中听出了什么?听明白了什么?

生：小训鹿的爸爸往往提起小鸟。

生：会走路的树是小训鹿的爸爸。

生：会走路的树原来是训鹿。

生：老师，我有疑问，为什么说小训鹿是男的呢?

师：看，书上写训鹿都是"他'，所以他们是父子。

师：小鸟恍然大悟，明白了这么多，再读读。(请2生)

师：小训鹿回复的时候不是很确定的，书上用上了(大约)，为什么用大约而不用一定呢?

生：不愿定。

师：为什么不愿定?

生：只是听爸爸说，没有亲眼看见。它只是推测。

师：听了一百遍不如自己见一见，这就叫百闻不如一见，所以小训鹿说"大约'。师：小鸟终究明白了，他叫起来(指名3生读)小鸟，你的心情怎样?

生：我很愉快。

师：你这样说话想表达什么?

生：我太冲动了。

师：小鸟冲动了，它叫起来了，小训鹿也冲动了，他说(指名2生)小鸟，你冲动什么?

生：终究看见爸爸一直提起的小鸟了。

生：我为爸爸找到小鸟了。

生：我也为小鸟冲动，它终究知道训鹿是会走路的树了。

指名分角色读。

师：小训鹿也冲动了，它会怎么做?小鸟在路上会想什么?到了小训鹿家会怎样?这个故事请你自己再编下去。

六、拓展：

师：课后同学们可以看看《夏洛的网》

七、指导写字"奇、概'

听后感受

一、以多样读书为主，引导孩子读中感悟。

新课程标准指出：阅读是特性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课上，唐老师十分重视朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提醒语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如，在教学第一部分的时候，师：是呀!春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更漂亮。这只小鸟看到了会走路的树，是什么反应?生：它很好奇!师：小鸟好奇什么?你能学着小鸟好奇地问一问吗?出示：你能让我到你身上坐一坐吗?生读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，师：那小树是怎么做，又是怎么回复的呢?引导学生从"当然可以。来吧!'这句话中体会小树允许得多么爽快、干脆和热心。看着孩子们读书时投入得摇头晃脑的样子，我深深地觉得，孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。

又如在指导读"是的!是的!'这一处，好多孩子读时只会第一个读得低一点，其次个读得高一点，但黄老师提醒孩子们注意两个慨叹号，还让一学生连读得快些，竟然也能读出这种冲动的语气，她勉励孩子们想用哪种方式读就用哪种方式读，特性化的朗读指导充分表达了。

二、重视说话，培养孩子说话能力。

课上，我觉得唐老师很重视说话训练。第一处，"小鸟跟着他去了大量地方，看见了大量好玩儿的东西'时，引导学生想象他们可能去了哪些地方?看到了哪些好玩儿的地方，并让孩子们用上"小鸟跟着小树来到了，看到了。'句式说说。其次处，好朋友即将分别，一定有好多话要说，假如你是小鸟，会说什么?假如你是小树，会说些什么?孩子们有的说："小树，我明年春天还会来的。'"小树再见了，我要走了，我会想你的。'"你可要早点回来呀!'"小鸟路上提防!'从孩子们的对话中，我们可以深深地感