培养语文人与语文教师的文化准备

本文格式为Word版，下载可任意编辑——培养语文人与语文教师的文化准备语文教师培养情感教学

语文是一块弥漫情感的天地，语文教材中那些文质兼美的文学作品，给学生供给了真、善、美的标准；而语文教师富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，完善学生人格，而且也表示了语文教学的艺术魅力。那么，语文教师如何培养自已的教学情感呢？

首先，良好的职业情感是教学情感产生的根基。

情感是在熟悉的根基上产生的，要想使教师对自己从事的职业产生深厚情感，就务必对该职业有深刻的熟悉。既要充分熟悉教师的劳动特点，又要充分熟悉教师的社会价值和个人价值。这样才有充分的心理打定面对繁杂繁重的工作，自觉地更新教导教学过程，以自身创造性的劳动培养高质量的人才。那种鄙薄自己、轻视自己的想法都有碍于健康职业情感的产生。

同时，职业情感还来自于教师正确的学生观。教师务必意识到作为教导对象的学生也是有人格、有自尊心的，教师务必崇敬、关切、理解他们，并在期望的根基上对学生提出严格要求。教师可以对学生提出言词严肃的批评，但不能采取讥讽、挖苦、辱骂、训斥、体罚以及使学生当众出丑等欺凌人格的做法。正确的学生观要求教师关注全体的学生，要熟悉到教导的对象是全体学生。学校教导不只是为优秀生服务，为升学服务，更重要的在于促使每个学生得到最大程度的进展。在相当一片面教师中盛行这种现象：“我对好学生自然会爱、会热爱，可是对差学生怎么也爱不起来，只有怨和恨。”究其理由，主要在于缺乏正确的教导观念，缺少工作的责任心。当然，语文教师还要主动抑制各种消极心理现象，如刻板印象、第一印象、晕轮效应的消极影响，以保证对后进生有一种积极、良好的情感。

其次，语文教师要具有较强的情感理解力与表达力。

文学创作是运用艺术的语言塑造生动的形象，表达自已的情感，阐述生活哲理的过程。文学赏识那么是从作品的整体入手，对文学语言和文学形象有完整、明显、生动的感知，通过联想，在再造想象中与产生情感共鸣的过程。可见，切实地理解作品中的情感基调是表达情感的前提。

教师的教学情感只有通过确定方式传递给学生，并为学生所采纳，才能产生良好的教学效果。语文教学中表达情感的主要手段是语言，因此教师在朗读课文、讲解作品时，要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不可怜感“因情制宜”，需昂奋时昂奋，当消极时消极，做到时有拔地急起之动，时有寒塘映月之静，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。教师要擅长运用语音、语速、语调的变化及组合，来表示豪放强烈、美好宁静、新颖淡雅、轻松欢快、悲切肃穆等意境。

在运用语言表达情感的同时，还需留神表情、目光、手势、身姿等非语言手段的辅佐作用。非语言手段可以增加情感表达的形象性，使语言更富感染力，同时还能促成激情的爆发。

再次，语文教师要具有较强的情感操纵力。

这种操纵力主要表达在以下几方面：

一是保持教学情感的稳定。课堂教学只是语文教师生活的一片面内容，语文教师还有自己的社会生活、家庭生活，社会及家庭会带给各式各样的心境，或喜形于色，或愤怒悲哀。但作为一名语文教师决不能让自己的心境影响课堂上的心绪。很难设想，语文教师以消极的心绪何以表达课文中的轻松与欢快。这样的教学不仅不能感染学生，而且也不能给人以美感。可见，教师一旦走上讲台，理应是一个忘却自身情感状态，投入到教学情境中的人。另外，当教师面对各种偶发事情，令人愤怒恼火时，确定要操纵自己的心绪，保持头脑的清楚、冷静，以对事情做出急速的裁决。要防止偶发事情导致的消极心绪掩盖课堂。

二是保证教学情感的适度。语文教师的情感表达虽然同演员的情感表达一样，也有表演、修饰的一面，但语文教师的情感表达决不能达成“忘我”的境界。假设说演员在舞台上强调艺术表演，情感表达似瀑布奔泻、波浪翻滚，那么语文教师那么强调情感的自然流露，情感表达应舒缓平衡，恬淡适中，即使课文内容中表现了波浪起伏的情感，在语文教师的情感表现上也只能是泛起的浪花。这就要求语文教师有高明的语言表达才能，让学生通过语言来感受作品中的情感，而不能通过过于逼真、幅度过大的非语言形式来采纳作品。如若不然，这种“表演”只能让学生感到老师滑稽可笑，甚至会引起学生的反感。就象有的教师在讲葛朗台的吝啬时，合作这样的形体动作，“一个箭步冲过去，将粉笔盒紧抱在怀里”。虽很逼真，但总觉与课堂气氛不符，假设在舞台上，观众与演员距离较远，再加上观众主要是通过演员自身的行为去感受作品中的人物，逼真的表现更能打动观众。但在课堂上学生主要是通过书面语言、口头语言去了解作品，此刻语文教师的教学便宛如说书人一样，点到为止即可。因此，教师绝不能进入角色，忘却自己，他在课堂上务必保持清楚的头脑，实时调理自己的心绪，使情感表现恰到好处。

三是保证教学情感的和谐。教学情感不是随心所欲的即兴而发，而是在综合考虑教学过程各要素的根基上一种和谐的表达。为此，教师需留神情感的表达务必操纵到与学生