在科学的探索活动中

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教学内容：义务教导课程标准测验教科书数学一年级下册68~70页。教学目标：1.充分利用已有的生活阅历，以学生为主体，以教师为引导，熟悉面值在1元以下（包括1元）的人民币；知道元、角、分是人民币的单位；知道元、角、分之间的进率。

2.在取币、付币、找币等活动中，进展思维的生动性，培养与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。学会简朴的购物，学有用的数学。

3.渗透爱币教导；教导学生从小养成俭约用钱的良好习惯。

教学过程：

一、用学生热爱的动画形象导入，激起学习兴趣

小挚友瞧！谁来了？要开学了，喜羊羊、暖羊羊、沸羊羊、美羊羊，它们正打定一起去小小商店买学习用品呢！

买东西要用到什么？在生活中哪些地方要用到钱？我们国家的钱叫什么？

今天我们就先来熟悉一片面人民币，好吗？（板书：熟悉人民币）

（“喜羊羊”几乎是全体孩子所熟谙和热爱的卡通形象。把“喜羊羊”们买文具的事情用确定的故事情节串连起来，做成课件，一上课就使学生的心绪进入一种亢奋的状态，使学生直观、形象地感知了人民币的作用：日常生活中四处要用到人民币，人民币是人的生活、学习不成缺少的。）

二、依托生活阅历，熟悉1元和1元以内的人民币

在平日的生活中，你见过哪些人民币？

桌子上的学具里有一些人民币，把你熟悉的人民币向你的同桌介绍一下吧。

熟悉1元：（新版纸币）你熟悉它吗？谁来介绍给大家听：说一说你是怎么熟悉的？旧版：你熟悉它吗？你怎么知道的？硬币：这也是1元吗？你怎么熟悉的？

熟悉1角：你们熟悉这张人民币吗？你怎么熟悉的？

1元、1角上面都有1，我们怎么来区分？

熟悉1分：（出示1元、1角、1分）老师这里有3个硬币，你怎么区分它们？

熟悉其它人民币：老师这里还有一些人民币，你熟悉吗？

分类整理：进一步熟悉人民币：这么多的人民币放在一起，感觉怎样？那你能把它们分一分吗？想一想，你打定怎样分？反应：说说你是怎么分的。

练习：1.小挚友请看！这4样物品，该怎么付钱？

2.美羊羊手里拿的这2张人民币合在一起是多少呢？这3张人民币合在一起是多少呢？

3.沸羊羊想从这些钱中拿出5角，它可以怎么拿？

（人民币是我国法定的货币，在人民生活中起着重要作用。学生在现实生活中都接触过人民币，对人民币或多或少都有一些模糊的熟悉，通过老师的引导梳理，使学生对1元及1元以内的人民币有了明显、系统的熟悉。）

三、依托生活阅历，熟悉元、角、分之间的关系

根据生活阅历自主探索付1元，体验1元=10角：喜羊羊、暖羊羊、沸羊羊、美羊羊都打定买一本练习本，1本练习本是1元钱。猜一猜，它们会怎样付呢？假设让你来付1元，你会付吗？

反应说说：你是怎么付1元的？不管哪种付法都是付几角？它们都买到了练习本，说明10角和1元的关系怎样？

（在熟悉1元等于10角这一环节中，供给了每人一个信封，创设了“喜羊羊”们去买1元钱的练习本，可以怎么付，让学生试着付一付，学生依据已有的阅历，有的拿出了10个1角，有的拿出了5个2角，有的拿出2个5角。使学生直观、形象地体验到了人民币简朴的兑换学识，在实践、体验根基上抽象总结出了元与角之间的进率关系，最大限度地发挥了学生的创造潜力和自主探索的主观能动性，高明地、有效地突破了难点，加深了对学识的体验和感悟。）

感知1角=10分：我们知道了1元=10角，你知道：1角=（）分吗？

有一首歌也是关于人民币的，这首歌的名字叫《一分钱》。你想听吗？

（小学生不仅要熟悉人民币，还要会用人民币，相机渗透俭约用钱教导。）

练习：瞧，喜羊羊它打定买些什么呀？想一想：（1）1元钱可以买哪几件物品？（2）一元买一枝铅笔，应找回多少钱？

四、实践活动：用所学学识购物，学有用的数学

视频示范，模拟购物：我们先来看一看这4人小组是怎么购物的？

实践活动：4人小组合作，举行购物活动。

五、课堂总结

1.这节课我们熟悉了哪些人民币？你还知道些什么？

2.喜羊羊还写了一封信给慢羊羊村长呢！让我们来看看吧。

淘气的喜羊羊给村长出了一道难题，你会解决吗？

（“喜羊羊”写给“慢羊羊”村长的信，是一封扶助学生回想所学学识、梳理所学学识的信，也是一封拓展深化学识的信。）

六、课后实践

星期天，让爸爸妈妈陪你去一趟商店，看看哪些商品的价格大约是1元。假设真的需要，请用你今天所学的学识亲自买一买，好吗？

（“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”本节课的设计，把熟悉人民币的全过程用：认一认、说一说（小组合作初步熟悉人民币）→分一分、理一理（把人民币举行整理）→想一想，拿一拿（5角钱可以怎么拿）→算一算、买一买（模拟购物）等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一动态的教学活动中，为学生供给了足够的活动时间和空间。教学活动中，既有学生的查看与斟酌，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立斟酌；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交错互动。在这一多维互