在表演中学习语文

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一、表演的意义（1）激发语文兴趣首先，我们的教学方式一向以课堂上的“讲―――听―――练”为根本模式，千篇一律，这种模式有利于老师按部就班地完成教学任务。这种方式学生获得的是现成的学识，失去的是才能的培养与进展，浮夸了教师的主导作用，否决了学生的主体作用。

其次，初中生正处于从儿童期向青年期过渡的年龄阶段。初中阶段丰富的学习内容和活动使他们在视觉、听觉和动觉等方面得到很快地进展。其自身的好表现欲望也分外猛烈。课堂表演正好能得志学生的这一愿望。

再次，表演可以活跃课堂气氛，创设轻松的教学环境，激发学生的联想和想象。将书面文字用身体语言，神情体态，心绪变化再现出来，是务必经过一番想象和联想的。表演中，学生务必运用各种可能运用的感觉器官去充分感知课文，才能对课文的内容、重点语句理解得更为透彻，掌管学识更为深刻。

（2）培养创新才能

表演既源于教材而又不完全凭借于材料，有利于培养学生的创新才能。

在上《送元二使安西》这一篇诗歌时，我曾让学生上讲台表演诗歌所表达出来的意境，结果甲组表演增加了一个送银两的情节，乙组添加了一个让对方写书信联系的情节。这两个情节全是学生的再创造，但很符合故事的气氛，有画龙点睛之妙。

（3）提高综合素质

表演是让学生通过体态语言和口头语言以及多感官的相互合作来完成的。在这个过程中，学生采用多种形式让表演获得生动形象的效果，从而提高学生的综合素质。

表演是一个人综合素质的表现。在学生的表演过程中，敢于上场发表观法，磨练了胆子；深入理解词语的意义和感情色调，巩固了理解和分析的才能；把理解和分析的结论说出来，又磨练了口头表达才能；表演时需要表情、体态、手势的合作，又提高了表演的艺术；表演时需要与他人合作，培养了协作精神；表演时要表示文中的形象美，这又提高了审美才能；表演时既要忠于原著，又要有所创新，这又培养了创新精神；表演时，面对老师和同学的目光，留神力务必高度集中，与他人协作还要求随机应变和急中生智……

二、表演的主要形式

1、单项表演。即表演既没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如在《葫芦僧判断葫芦案》一文中对“贾雨村”几处笑的描写就很值得推敲。第一处在“门子”指点“雨村”“携手笑道”；其次处在“门子”道完“护官符”之后“笑问门子”；第三处在门子定了计之后“雨村笑道”；三处“笑”让同学表演一番，既对课文熟谙，又把握了人物性格。

2、综合表演。课文表演的片面，内容对比丰富，有不同的角色，有生动的情节，有天性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的喜悦和得志。

3、单组表演。就是教师让几个学生分任课文中的角色，上讲台表演，让全班同学当导演举行指导、评论。单组表演对比集中，虽然参与表演的同学较少，但全班同学在任导演的过程中，可以通过指导和评论，间接参与表演，达成同样的教学效果。

4、多组表演。为了抑制单组表演直接参与表演的同学较少的缺陷，可以采取多组表演的形式加以弥补；或者在多组表演的根基上，再选出其中的一组作单组表演。这样，扩大了表演的参与面，有更高的课堂教学效率，深得大家的欢心。

5、个体表演。就是只请一个同学上讲台表演课文片断，请全班同学作评议指导。

6、群体表演。为了扩大课堂表演的参与面，教师应当设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。这种群体表演，可以扩大演出面，可以调动全班学生的心绪，对调控课

堂气氛起到重要作用。

三、正确利用表演形式

首先，教师要树立这样一个观念：无论哪种形式表演，其目的就是提高课堂效率。切不成为“表演”而表演，而忘却了本课时教学目标和内容。

其次，表演时要操纵好课堂节奏，适时引导、指正。由于学生具有很强的参与性，心绪易处于亢奋状态。因此，老师应操纵好节奏，切不成形成课堂失控局面。“表演”的目的是让学生全身心投入教学活动，积极自觉地进入学习境界，保证教学能够顺遂举行。同时对表演中方法不正确，没有与课堂精细相连时，应实时引导，或旁敲侧引，或躬亲示范。

再次，表演中，多激励，少批评。学生不是专职演员，不成要求过高。不同学生有不同的要求。有的学生只要能再现文中一言一行，表达文章中心，即可见其对