小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考

小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考

口语交际是课标版语文教学的一个重要板块，教材根据现代社会和素质教育开展的需要和学生自身开展的需要，?义务教育语文课程规范》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、叙述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作精神。不难看出，掌握口语交际技能，不仅是学生的学习任务，也是学生必需的根本技能，因为如果孩子没有分明叙述的能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，教师必须高度重视，精心设计，创设情境，让学生轻松愉快地在交际中提高叙述、沟通能力。然而，我们发现，在教学实际中，为数不少的老师忽略了低年级学生的实际，无视了口语交际于学生学习的重要作用，教学准备缺乏，设计不精，引导不到位，没为学生创设愉快、恰适的交际环境，导致教学低效。

一、小学低年级教师在口语交际教学情境创设中存在的问题

1.教师重视不够，设计不科学，课堂教学中无视了甚至忘记了自己作为组织者和引导者的角色任务，没有明确的交际目的，“放羊式〞地让学生自由活动，致使课堂散而乱，降低了课堂教学效率。

案例：一年级口语交际课?我的家》

教师首先让一个孩子介绍自己家的房屋，屋内的家具，家里有哪些人，然后就让学生分组，模仿介绍自己的家。学生介绍千篇一律，没有新意，没有吸引力，一会儿就失去了兴趣，开始说些与课堂内容无关的话，课堂教学毫无效率。

2.教师没很好预设交际情景，只关注少数个体，无视参与的全体性。口语交际课中，我们常常看到一个班里每次就是则几个人的交际，就几个人成为大多数学生的“代言人〞，失去了口语交际的“味道〞，变成了少数几个学生的汇报讲话，多数学生被动地听或者旁观，仅仅是“走完〞教学流程，“上完〞教学内容，忽略了语言的交际功能，没有达成训练学生在口语交际教学中的口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的目的。

案例：二年级口语交际?我该怎么办》

一位老师上二年级下册口语交际?我该怎么办》，首先用一体机出示教材插图，让学生察看图上画了什么，两分钟后，让学生交流。这时，全班四十几位学生，只有3人举手。老师让这3个学生分别说说自己察看到了什么，然后问：“图中的小明该怎么办呢？你们有什么好方法？〞让学生续编故事。这时，又只有这3人举手，老师又让这3个孩子说，其他孩子有的眼巴巴地望着说话的孩子，听着，有的孩子干脆东张西望。当3个孩子说完后，老师让大家小组内交流，这时，同样的情形再次出现：每个组根本上都是小组长一个人说，其他孩子听。课后与老师交换意见时，老师说，大多数孩子都不愿意说，为了不耽搁时间，就让他们听听怎么说，以后就会说了。

这位老师在教学中没有给够学生时间和时机，匆忙“赶〞进度，忽略质量。这种现象在农村学校的口语交际教学中不在少数。客观地说，目前在农村小学，特别是一些偏远的教学点，教师的教学观念还比拟传统，教学办法也很传统，学习更新还很欠缺，加上孩子们的知识面窄、视野不广导致的交际环境相对较差，使得农村小学存在着教师不知道怎么教，学生不知道怎么说，因而不敢说，自然也就说不好，口语交际成了教学的难点。

3.不足口语交际情景，训练与学生实际脱节。许多低年级语文教师在口语交际情景创设中，不能够因地制宜，不能合理利用教学资源，对教材内容生搬硬套，只考虑趣味性，不论学生生活实际去创设和选择口语交际情景，学生对教材要求的交际内容没有认知，仅仅根据老师的提示牵强叙述，干瘪空洞，课堂沉闷。

案例：口语交际?小报童》

学校推行“先学后教，当堂训练〞教学模式，一年级一位老师上过关课，课题是口语交际?小报童》。教师在出示课题后，明确本堂课的学习目标：当小报童，模仿报童卖报，向顾客推销报纸。要求：说话通顺，介绍分明你的报纸的名称、价格、大致内容。然后播放歌曲?我是卖报的小行家》，老师模仿报童推销报纸。随后，老师让一名学生背上预先准备好的报童背的斜跨书包，装上几份报纸，头上戴一个前边有帽檐的帽子，模仿报童卖报。孩子开始很兴奋，随后是茫然，他不知道怎样推销。老师又示范一遍后，孩子干瘪地说了几句，就无措地望着老师了。

报童是现在的孩子们不了解的人物，高年级孩子都会茫然，尽管老师用媒体、道具创设情景，但因为离孩子们生活太远，无话可说，达不到交际目的。

二、恰当创设情景，提上下年级口语交际教学效果

就低年级学生的认知特点和学习特征来说，如何给学生一个水到渠成的交际环境，是教师在口语交际教学设计时必须重点考虑的主要因素，关系到学生能否主动说，是否有效果地叙述。教师根据教学任务、学生实际、教学需要到达的目标，预设适宜的交际情景，在教学中很快地帮忙学生入情入境，进入角色，再加上教师的睿智引导和点拨，则口语交际的课堂效果就会很明显，学生的交际能力开展就会很大。教学设计中，情境创设可以从三个方面考虑：具体化、生活化、活动化。

1.多媒体、实物情境创设相结合

低年级孩子由于词汇量小，语言积累少，在口语交际课堂上嘴巴“紧〞、胆怯说话不当、举止失措、被同学笑话、勇气缺乏等现象，老师用形、声、色相结合的立体的多媒体以及学生生活中认知的实物，给学生创设一个能引起学生共鸣的口语交际情境，让学生在有兴趣的交际环境中自然叙述，就能解决交际困难，增强学生自信心，培养良好的心理素质，让他们顺畅、轻松地进行口语交际。

仇老师在上?我们的小制作》口语交际课时，老师以兔姑娘想学怎么做手工，而自己的“巧手手工屋〞人员紧张，想在班上选拔几个手工老师为契机，用自己的手工作品及多媒体中手工屋图片的展示创设情境。这在很大程度上合乎了学生的心理特点，能够最大限度地向学生提供交际素材，让学生在他们自己的认知范围内叙述，激发他们的叙述欲望，到达“课伊始，趣亦生〞的境界。此时，教师再通过生动形象的语言描述如何向客人介绍自己手工制作办法〔先把纸杯从中间裁开，裁到底部，再用直尺量好头发、手、脚的宽度，然后用铅笔沿直尺画好线，接着用剪刀剪开画好的地方，最后涂上颜色，画上眼睛、鼻子就可以了。〕的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰盛交际情境，就能收到良好的教学效果。而此时老师再表明手工屋想招聘小老师时，一个交际平台就搭建起来了，学生情绪轻松，语言组织容易，叙述分明，一切都水到渠成。他们高高地举起自己的手工作品，都争着来加入竞选。由于有前面实物、多媒体和老师的语言对口语交际进行了情境创设，所以，在后来的交流中，孩子们勇于叙述自己的想法，自信地介绍自己的手工作品，不但把小制作介绍得很分明，而且叙述还非常流畅，都用上了老师教的连接词〔先____再____然后_____接着______最后______。〕可见，营造宽松的交际气氛，创设有效的交际情境对促进全体学生积极参与、乐于叙述是多么的重要。杨老师上?我的家》时，让学生课前准备全家福照片，向父母了解家庭的详细地址，了解他们的工作类型，并思考：自己喜欢自己的家吗？简单表明理由。上课时，杨老师先出示学习目标，提出交际要求，然后在实物展示平台上展示孩子们全家福照片，有各种场景的、动作的，每一张照片都含有一个故事。小朋友看到自己的全家福照片，喜悦之情溢于言表，恨不得马上把心中要叙述的即刻说出来。老师在此抓住机会请小朋友向大家介绍：家住什么地方？都有些什么人？做什么工作？对自己的家喜欢吗？再请班级中口语交际能力稍好的4位小朋友说说他们带来的全家福照片。然后老师趁机引导：几个同学都介绍了自己的家，你听得则入神，你是否也想向别人介绍一下你自己的家呢？赶紧离开座位，向自己的好朋友介绍一下。课堂开放，那些害怕的小朋友有了勇气，找到可以交流的时机，不则拘谨了。最后，每组选出一名代表，向大家介绍自己的家庭，看看哪个小组最棒！每组推出优秀代表按要求进行介绍，倾听的同学也要仔细听好，最后进行评价。

教师以多种媒体和学生熟知的实物，创设与小朋友贴近的情境，营造一种双向、互动的交际气氛，让孩子们在一个和谐、民主的气氛中，成功地进行口语交际训练。

2.贴近生活实际创设情境，为学生搭建民主、宽松的交际平台，激发学生口语交际的兴趣和情感

语文来源于生活并运用于生活，每个人从呱呱坠地开始，就不断地从生活中习得语言，又在生活中运用语言，因而，教师在口语交际教学中善于利用学生生活情境，采取课堂上模拟生活场景或再现学生生活原型等方式，创设合乎学生生活实际的交际情境，促使学生具体、真实、有趣地叙述生活感知和生活经验，以此锻炼和培养学生的交际能力。

仇老师在进行阅读课?充气雨衣》教学后，是这样将学生的交际引向生活的，启发他们想一想：在你们知道的日常生活用品中，有什么生活用品用起来让你觉得没则方便，觉得有哪些需要改良的地方，你想怎么改良？让学生思考2分钟后小组中交流，再抽生交流。这是学生脑中呈现的熟悉的生活情境，既使学生动脑思考，又有叙述欲望，能顺畅交流，到达交际目的。

我们常说用教材而不是教教材，实际上口语交际更适合这样做。在口语交际课堂教学中，教师站在学生视角，根据教材安顿或超越教材安顿，选择适宜的交际话题，调集学生已有的生活经验，将交际内容与生活经验融合，学生就能将怎样做、怎样说如实地在课堂上呈现，也合乎课标要求“来源于生活又高于生活〞。

3.创设表演情境，活泼课堂氛围，让学生愉悦交际

语文教师很多时候让学生角色表演课文内容，特别是那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，教师要善加利用。我们可以用“以演代悟〞“以说代悟〞来实现对课文的学习和理解，同时实现语文的交际功能。在学生充沛朗读课文后，安顿小小课本剧表演，以小组为单位，由小组长带着小组成员商讨怎样分角色，怎样演，说什么话适宜，用什么表情和动作恰当，然后每人担任一个角色，进行表演。表演完毕后，让学生互相评议，又一次交流。在这样的情境中，学生积极参与，体验成功，充沛叙述，往往比教师生搬硬套教材安顿、机械组织学生交际的效果好很多。

学习口语交际?问路》时，让学生分别扮演老人、孩子、阿姨等不同年龄的人进行问路，又表演了向不同职业的警察、学生、商贩进行问路的情境。学生沉浸在自己的角色中去察看、想象、表演、叙述，课堂氛围更加活泼，能够让孩子们感受到在学中玩，在玩中学，体会轻松愉悦的学习氛围，交际目的的到达就水到渠成了。

4.创设活动情境，让学生活动之后说活动，自然叙述

孩子好动，特别喜欢学校的各类活动，而学校里又经常有如运动会、“艺术节〞活动、德育活动、班队活动等。一般来说，活动前孩子就很兴奋，活动中，兴奋到达高潮，活动之后，学生往往还余兴未尽，这是学生的亲身经历，最适合口语交际叙述，教师应充沛利用这种教学资源，在学生“有话要说〞的情境中，把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来高兴的情节、场景，恰当、流畅、条理分明地说给大家听。

学校最近举行了运动会，增设了两个趣味工程：两人三足跑、背对背背球跑。比赛时，赛场上加油声、笑声震天，比赛后大家谈兴极浓。杨老师趁机组织学生口语交际：我最喜欢的体育工程。因为学生对赛场上大家的表现历历在目，因为这是自己喜欢的，孩子们滔滔不绝，互相补充，因各自喜欢的不一样而答辩，人人参与，互相交流，交际目的自然到达。

另外，学生的游戏也是一个很好的口语交际教学资源，教师如能恰当组织，也是激起孩子叙述、交际的一个贴近生活的场景。一句话，只要老师站在孩子的角度，开掘孩子的话题，创设学生熟悉的生活情境，就能提高学生的口头叙述能力。

5.创设问题情境，以问题引领学生展开想象，培养学生想象能力，到达口语交际目的

语文教学中，问题导学是老师们常常采用的办法，口语交际教学同样适用。对于低年级教材中的察看景物、动物，看图回答下列问题，编童话故事等口语交际内容，在教学时，就可以采取创设问题情境的方式，以问题引领学生展开想象，培养学生想象能力，到达口语交际目的。在杨老师的看图编故事?我该怎么办》口语交际课教学中，老师以“是呀，亮亮该怎么办呢？今天这节课我们就来帮忙亮亮想方法〞的问题创设情境，让学生开动脑筋，角色换位，把自己当成问题中的主角，去想象，去想方法解决问题。一方面学生自己参与其中有很高的兴趣，另一方面是孩子的好胜心，你有方法我也有方法，我还会指出你方法中的问题，于是个个开动脑筋，发挥想象，课堂围绕老师提出的问题，生动形象地展开了交际。当孩子们都想着用各种办法热情地招待客人时，老师又趁机问道：“如果是亮亮认识的，就要开门迎接，有礼貌地