新部编版统编版小学语文四年级上册20【《陀螺》】第一课时公开课教案

统编版小学语文四年级上册20《陀螺》第一课时教学预案【教学内容】统编版小学语文四年级上册第20课【教学目标】预习批注课文，能正确流利地朗读课文，理解生字词。略读批注，了解课文内容，理清文章脉络。精读批注1~7自然段，指导学生抓住重点词句，体会作者对陀螺的宠爱。【教学重难点】指导学生从内容的理解、写法的分析和情感体验等方面来批注体会比较深刻的句子。【教学过程】课前沟通：品读名言，明确批注学法读过这两句话吗？说说自己的理解“”——徐特立“一千个读者，就有一千个哈姆雷特” ——莎士比亚小结：这两句名言告知我们，读书不但要动笔批注，还要认真体会。板块一：预习批注，整体感知全文今日，我们来批注阅读著名儿童文学作家高洪波教师写的一篇布满童趣的文章，信任大家也能读出不同的感受和体会。复习批注方法。出示预习单，说说预习时做了哪些批注？依据学生发言，回忆批注阅读的方法。小结：阅读文章时，我们不仅可以运用标记、注释作一些根本的标注，还可把自己的疑问、所得、所感写在相应的句子或词语旁边，这样的阅读方法就叫批注式阅读。检查批注预习效果：读准字音。大家预习时，有没觉察哪些句子比较难读？学生沟通，相机指导多音字“旋”的读音。两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战直到其中一方被撞翻才告一段落。这只陀螺不是人工削制的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋。课文会读了吗？谁来读读看，挑你觉得写得最精彩的一个自然段读读。小结：批注能让我们的预习更加扎实有效。【设计意图：学生已具有肯定的批注阅读根底，通过预习反响，板块二：略读批注，理清文章脉络这篇课文是一篇回忆性散文，作者回忆了童年关于陀螺的哪些场景？默读思考：作者围绕“陀螺”回忆了哪些场景？依据提示用小标题批注每局部的内容说陀螺→〔 〕陀螺→〔 〕陀螺→〔 〕陀螺→〔悟〕陀蝶自主阅读批注，小组沟通。全班沟通。扫瞄课文，画出能概括课文主要内容的一句话。你找到了哪句？指名读，齐读。作者为何获得了“极大的欢快和由衷的骄傲”？作者从斗陀螺的经受中还收获了什么道理？〔引读〕小结：批注能让我们很快读懂文章内容，理清文章脉络。【设计意图：这篇课文篇幅较长，读懂课文内容，疏理文章脉络是第一课时的学习目标之一，而略读批注这达成这一教学目标的有效板块三：精读批注，练写阅读体会作者回忆的这五个场景中，哪个是中心大事？(斗陀螺)说说理由。斗陀螺最精彩，最能突出作者的欢快和骄傲既然中心大事是斗陀螺，那为何还要花大量篇幅写其他场景呢？作者到底想表达什么？带着这个问题，请大家自主探究阅读课文1~7自然段，把你的阅读感受用一句话作批注。〔〔1〕学生探究批注〔〔1〕学习小组合作批注。作批注。作批注。〔2〕沟通批注：突出了丑鸭蛋来之不易，突出了作者对冰尜儿的宠爱。默读课文1~7自然段，找出最能表现作者宠爱陀螺的句子，把自己的阅读体会批注在旁边。学生默读，自由批注。沟通批注。于是四处查找木头，为削制得心应手的冰尜儿，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。为此不知挨了多少责骂，可仍旧不愿住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，欢快像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。①投影展现学生批注②还有谁也对这段话也作了批注的？读读你的批注。③教师也对这段话作了批注，谁来读读。小结：阅读文章时，我们可抓住重点词句，从内容、写法和情感等方面写出自己的所得所感，这样就能更好地理解作者的语言，体验作者的情感了。需要留意的是，批注不是写得越多越好，用语要简洁、精练，落笔时要“三思而后写”5。运用所学方法，以小组为单位，选择一两个体会最深的句子〔2〕小组沟通共享，相机引导，练读。6.总结：“”我们一边读文章，一边把最有体会的词句圈画出来，并从内容的理解、写法的分析和情感的体验等方面来品读和批注。批注的过程就是思考的过程，思考越深入，感受就越丰富，批注就越精彩，对文章的理解也就越透彻了。【设计意图：课文语言生动形象，富有童趣，字里行间洋溢着作者的情感。这个环节旨在引导学生抓住重点词句，从内容、写法和情感等方面批注体会，品尝课文语言文字的魅力，体验作者情感，从而培育学生赏析和表达力量。〔〔1〕学生探究批注〔〔1〕学习小组合作批注。作批注。作批注。〔2〕沟通批注：突出了丑鸭蛋来之不易，突出了作者对冰尜儿的宠爱。3.默读课文1~7自然段，找出最能表现作者宠爱陀螺的句子，把自己的阅读体会批注在旁边。学生默读，自由批注。沟通批注。于是四处查找木头，为削制得心应手的冰尜儿，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。为此不知挨了多少责骂，可仍旧不愿住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，欢快像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。①投影展现学生批注②还有谁也对这段话也作了批注的？读读你的批注。③教师也对这段话作了批注，谁来读读。小结：阅读文章时，我们可抓住重点词句，从内容、写法和情感等方面写出自己的所得所感，这样就能更好地理解作者的语言，体验作者的情感了。需要留意的是，批注不是写得越多越好，用语要简洁、精练，落笔时要“三思而后写”5。运用所学方法，以小组为单位，选择一两个体会最深的句子〔2〕小组沟通共享，相机引导，练读。6.总结：“”我们一边读文章，一边把最有体会的词句圈画出来，并从内容的理解、写法的分析和情感的体验等方面来品读和批注。批注的过程就是思考的过程，思考越深入，感受就越丰富，