数学教学反思(15篇)

第页数学教学反思(15篇)数学教学反思1

随着新课程改革的进一步深化，在教学中要加强对学生开放性问题的培育，尽可能为学生创建合适的数学情境，让学生进行探讨，使不同层次的学生获得不同程度的发展，培育学生的创新实力。对于课堂上设计的探讨性问题，老师应供应合理的指导，让学生之间进行探讨和学习，使学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思索，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高学生参加合作学习活动的质量。

一、加强教学问题情境的创设

人们的思维从问题情境动身。问题情境具有情感吸引力，能激发学生的学习爱好和求知欲。细心创设问题情境是为了解决数学学问的抽象与学生思维的详细形象之间的关系，利用真实情境中产生的问题启动学生的思维，激发学生学习新学问的主动性，缩短学生与新学问的距离，为学生的学习做好充分打算，为学问的产生、发展和构成铺平道路。这支持并激励学生以自己的方式解决问题。

例如，当谈到三角形的外接圆时，如何确定三角形的外接圆的中心？我先用一些纸板做一个不完整的圆圈，在上课前几分钟分发给学生。学生们被要求参与一个圆圈填充竞赛，看看谁能想出最快的方法来填充一个完整的圆圈。我该怎么弥补呢？在本课程的介绍方法中，我运用学生的竞争心理为学生设置了一个小悬念。为了解决老师提出的问题，在全班同学中展示我的实力，学生们将对新课的材料产生深厚的爱好，仔细听讲。〔1012〕〔1010〕创设适合学生已有学问和阅历的问题情境，可引起学生的认知冲突，激发学生参加的愿望，使学生尽快独立探究，达到无法停止的局面，为课堂教学的胜利打下良好的基础。问题情境应当放在学生能够触及的“近期开发区”，让学生能够跳起来，在力所能及的范围内主动“采果”。

二、从学生实际生活动身，加强学用结合

数学源于生活，服务于生活。这就要求老师反思数学背景的现实性和“数学化”。他们必需以学生熟识的现实生活为问题背景，让学生从详细问题情境中抽象出数量关系，总结改变规律，并能用数学符号表达，最终解决实际问题。同时，要注意培育学生“用数学”的意识，包括用数学的眼光视察、用数学学问说明、用数学的方法分析、用数学思维处理这四个方面。教材的设计应适合学生的年龄特点和心理特点，适合学生的认知水平，贴近生活，贴近现实，贴近教材，使学生对生活中的数学问题感爱好，能够尝试解决。坚持由浅入深、按部就班、按部就班的原则，让学生耳目一新、耳目一新。老师必需设计探究数学学问的步骤，包括课堂提问和动手操作的步骤，以便不同智力水平的学生能够站起来学习；跳起来摘水果”在自我探究和驾驭数学学问后可以获得开心的情感体验，从而获得心理补偿和满意，激励他们取得更多的胜利。当学生在探究性学习过程中遇到困难或问题时，应刚好有效地帮助和引导学生，使全部学生都能获得数学学习的胜利感，树立自信，增加克服困难的志气和毅力。

在教学中，要擅长将书本学问与学生的生活实际联系起来，科学设计探究问题，激发学生的求知欲，激励学生独立思索，学会用数学思维视察和分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育学生对实际问题的数学建模实力和综合运用所学学问解决实际问题的实力。

三、加强数学学问的构成和学生学习过程的体验，注意学生动手操作技能的培育

现代教学理论认为，应当允许学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。事实上，思索往往始于人们的行动和活动参加。假如活动与思维的联系被切断，思维就无法发展，动手实践最简单激发学生的思维和想象力。在教学活动中，老师应注意学生的干脆体验，使学生在一系列的亲身体验中发觉、理解、驾驭和应用新学问。

新课程标准特别重视学生的学习过程和动手操作。在教学中，我们应当留意学问的发生和发展。学生不仅要知道它是什么，而且不能知道为什么。加强学生动手操作的数据，让学生体验数学结论的来源，在操作过程中获得解决问题的阅历。

四、加强学生的自主探究意识，培育学生的创新实力和实践实力

爱因斯坦说：；最重要的教化方法是激励学生实行实际行动“围绕问题情境，给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，不仅能充分调动学生的感觉器官和思维器官，还能让学生体验和体验学问构成和问题解决的过程，从而开发学生的智力，展示全体学生的才智ts的特性、创建性和在过程中的主动性，提高了学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题和自我创新的重要环节。它是主体参加教学的基础。例如，在图形的一样性中，学生们通过进取心、运用大脑、沟通与合作，找到了各种不同的分类方法，这是我从未想到的。同时，它也让我深深地感受到，只要我们懂得如何挖掘，学生的内在潜能是不行估量的。

新课程标准要求学生：；能够通过视察、试验、归纳和类比获得数学猜想，并进一步找寻证据、给出证明或反例。在教学中，应加强对学生开放性问题的训练，尽量为学生创建合适的数学情境，让学生进行探讨，使不同层次的学生获得不同程度的发展，培育学生的创新实力。对于课堂上设计的探讨性问题，老师应供应合理的指导，让学生之间进行探讨和学习，使学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思索，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高学生参加合作学习活动的质量。

数学教学反思2

数学是探讨现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学学习是中学生增长学习实力和创建实力的广袤天地。而数学学习方法指导是教化者通过肯定的教化途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者驾驭科学的学习方法并敏捷运用于学习之中，逐步形成较强的自学实力的方法。

长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，探讨教法多，而探讨学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主子。然后有安排、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生驾驭各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导学生预习，细心读教材培育学生的自学实力

学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的接受，数学实力的培育主要在课堂上进行，所以要特殊重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。

在教学过程中，老师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即阅读本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，即依据每章节后的学习要求一粗读，先粗略阅读教材的有关内容，驾驭本节学问的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思索，留意学问的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采纳随课预习或单元预习。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学实力。

二、加强互助学习，共同提高

老师在教学中要留意培育差生的自信念外，更应当充分利用优等生这个教化资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时间不足的缺陷。

三、课内重视听讲，培育学生的思维实力

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听，是提高学习效率的关键。

上课时要紧跟老师的思路，主动绽开思维预料下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。特殊要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要刚好复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的学问点回忆一遍，正确驾驭各类公式的推理过程，尽量回忆而不采纳不清晰马上翻书之举。仔细独立完成作业，勤于思索，从某种意义上讲，应造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来仔细分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把学问的点、线、面结合起来交织成学问网络，纳入自己的学问体系。听老师讲课要重点突出，层次分明，要留意防止“注入式”、“满堂灌”，肯定驾驭最佳讲授时间，使学生听之有效。这样，让学生抓住重、难点，沿着学问的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。

四、指导学生思索

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使学生达到融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题；善思,由听和视察去联想、猜想、归纳；

五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识驾驭各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解学问的应有作用。

在作业书写方面也应留意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清晰。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便刚好更正。在平常要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维灵敏，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平常练习无异。假如平常解题时随意、马虎、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平常养成良好的解题习惯是特别重要的。

六、指导学生记忆。

教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。

教学中，首先要重视改革教学方法，抛弃满堂灌，以避开学生“消化不良”，其次要擅长结合数学实际，教给学生相应的方法。总之，对初中生数学学习方法的指导，必需与教学改革同步进行，协调开展，持之以恒。要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，老师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立犬牙交错的学法指导网络，促进学生驾驭正确的学习方法、同时要理论联系实际，因人而异，因材施教，充分调动学生的学习主动性。

以上这些只是我个人在从事数学教学过程中的一点心得体会，说出来，与大家共勉。

本人在上学期不断地摸索和学习中进行教学。仔细回顾上学期的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下：

第一，摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，变更了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲解并描述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给学生。而现在是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，在学生课堂上充当主角，在老师的引导下进行演绎，自主、合作地获得学问。

其次，老师应从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同探讨者，要让学生演好主角的角色就必需为学生设计好适合学生演绎的剧本。因些，本人仔细钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的打算。

第三、敬重个体差异，面对全体学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在课标努力提倡的目标，这就要求老师要刚好了解和敬重学生的个体差数学上得到不同的发展。”这是新异，承认差异，要敬重学生在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的绽开、练习的支配中，都要尽可能让全体学生能主动参加，使学生能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。如在七年级其次学期，学完“一元一次方程的应用”后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生沟通评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿按例题的背景通过借鉴书本完成。

第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和刚好的反馈。由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参加度还可以提高，体现在小组探讨、新学问的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。七年级的学生学习方法较单一，可加强学法的指导。

第五、变更单纯以成果凹凸评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生学问与技能的理解与驾驭，又关注学生情感与看法的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与发展。老师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。因此，我觉得要想教好学生就要做到：

1、倾听学生说，做学生的知音。

2、信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不要包办代替。

3、放下老师的“架子”和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师”。

4、教学上驾驭好“度”刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的实力。

5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要使不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

总之，今后我会更努加力提高自己的业务水平。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。

数学教学反思3

师生在课堂上不仅要有学问方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既新奇又困惑，既向往又胆怯 。依据一年级新生的心理特点,我耐性的指导他们,真诚的激励他们,激发他们的学习热忱，激励他们说出自己对事物的相识，从而达到教学的目的。

一、小学数学课堂要重视学具运用

心理学探讨表明，小学低年级学生的相识规律是通过感知，相识表象，获得概念相识，形成原理探究的意识。数学学科强调学习思维，而思维离不开详细的可感的生活事物。在小学数学教学中，学具就是直观的事物，可以让学生在直观的形中，获得感性学问，形成学问的表象，并能激发他们的思维，培育他们的数学思维。如一年级《分与合》这个内容的学习，我们可以拿出教具，或者老师依据学习喜好设计教具，将9张喜羊羊图片展示在学生面前，让学生们思索如何分，学生们动手操作，引导学生视察和分析。那么，他们就能懂得分与合的意思，也为《加法和减法》的学习奠定基础。这里我们只要学生动手分分、用笔记记，合作谈论谈论，学生们就能驾驭这一学习内容，并能形成深刻的影响。当然，学生在不断运用学具中，也能初步形成一些数学算理。如《相识除法》学习中，我们就是通过教具的分来让学生理解的，而有余数的除法也可以数形结合起来，引导学生通过形的视察进行获得抽象思维。当然，在突出学生学习主体地位，激发自主学习实力的当下，我们的运用学具教学能够让学生主动发觉理解抽象的数学学问，在实践操作中获得学习实力和探究创新实力;找出数学学问的内在联系，形成良好的数学认知构建特质。

二、小学数学学具教学开展方法探究

我们的课堂教学要形式多样，特殊是小学数学教学中要留意师生互动，以生为本的开展，通过学生自主学习实力和探究合作学习的构建为基础，让他们学会学习。

1、让学生主体参加，实践获真知

数学教学改革的重点是变更课堂师生关系，要重视民主同等，以及和谐的学习氛围的营造。在数学课堂教学中我们为给学生供应视察、操作、试验及独立思索的机会。让他们在学具的运用中探讨与沟通，步归纳、验证，提升学习体验，获得数学学问，形成数学结论。如《圆的面积公式》学习中，我们先用“马儿的困惑”让学生感受和相识圆形，知道圆相关的学问，对圆的面积有初步印象。然后，让学生想想这样的面积怎么计算。然后，我们让学生拿出平行四边形学具，回想平行四边形面积的公式的推导方法，也就是沿着高切割成两部分并拼成长方形的，让学生们思索我们怎么将圆面积转化。然后让学生们拿出圆规，将圆进行等分，然后进行操作。当然，我们可以先让学生视察如被分割的蛋糕的样子，然后进行操作。我们只要留意引导：转化的过程中它们的()发生了改变，但是它们的()不变?我们可以得出什么关系?这样，学生们观看学具，制作学具，在寓教于乐中找到解决圆面积的方法。

2、创建学习情境，思维获得启迪

数学是思维的体操。我们小学数学教学重在帮助学生理解数学问题中发展学生思维实力。数学的思维如数形结合、转化思维、化归思维等等都须要学生在不断操练中渗透为自己的数学学习品质。我们在小学数学教学中充分利用学具，能扩高校生的相识空间，为其创设生动好玩、引人入胜的情境，促进学生心理内化，启动学生主动思维。如“相遇问题”的应用题虽然学生知道关系式，但是往往在实际操作中对相对、相距、相遇、同时等词的含义不是很理解，导致理解错误，无法正确解答。因此，我们可以让学生在练习中运用学具，在自己的课堂上进行演示，依据题目的内容，独立思索、演示，从而理解题目含义，获得行程类问题的解决方法。如此，学生头脑中形成了显明的动态表象，启动学生的形象思维向抽象思维发展，从而驾驭了数量关系，学会了解答方法。此外，我们数学学习的重点还有培育学生的创新实力，运用教具教学能够让学生由外部的物质活动促成内心认知心理活动的转化。在运用教具中获得指定问题的解决，更会发觉新的问题，扩大思维空间，对新学问有再的发觉。如正方形学习，我们一般是让学生视察课前打算好的正方形纸片，然后让他们合作分析正方形的特点。而学生不仅知道几条边、几个角;还通过量得出四个边的长度相等，角都是90度的相识之后，还可能沿对角线对折、再对折发觉正方形的四条边一样长;将相对的两条边重合、相邻的两条边重合，得出四条边一样长。如此，学生可能获得多种解决问题的途径，也能扩宽解决问题的思维。当然，我们在学具运用教学中还要依据学情进行设计，学具的选择和操作应当符合小学生的学习特点，促进和提高他们对抽象的数学学问理解和驾驭，也要留意合理运用防止过多的活动分散学生的留意力。总之，在小学数学教学中，我们要营造一种学生动手动脑的学习氛围，通过合理运用教具让学生感知数学现象，培育抽象思维的实力，激发主体能动性和学习的趣味性，只要我们老师重视合理引导和调动，确定会让学生数学学习实力获得较大提升。

数学教学反思4

去实小听课后的几点体会

前几年我常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理推理清楚，学生听得轻松、明白，但稍做改变就往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测学生学问的驾驭和实力的形成却并不志向；有的老师注意精讲多练，课堂上老师出示不同类型的习题，但抑制了学生的创新思维；有的只注意部分优等生，大部分学生作陪客旁观，个别学生更如雾里看花，不知其所以然。假如这些课不加以改进，势必影响素养教化的深化实施。笔者认为从以下三个方面加以探讨。

一、面对全体，绝不丢掉一个学生

一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面对全体学生，就意味着承认差异，因材施教。王梅老师在教5的乘法口诀时，先让程度一般的学生，说出4个5相加的结果，再指名其它同学得出5的乘法口诀，并渗透了乘法交换律得出4乘5或5乘4，结果相同，而后以拍手掌、开火车的形式，轮番说出1—5的乘法口诀。使不同程度的学生都学有所得，达到基本要求。

二、重视学生活动，关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充溢着探究与创建”学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而应以学生已有的学问和阅历为基础想纵身发展。孔立新老师教学有余数除法一课，出示问题情境后，先让学生将23个小棒分成4组摆开，结果余3根，学生参加活动，通过活动得出有余数除法的意义。

关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。孔老师在教学有余数除法，余数与除数的'关系时，引领学生尝试16到25各除以5得出各自的结果，并让学生分组、探讨、沟通，最终得出余数小于除数的结论。孔老师在这一过程中，做到了凡是学生自己学会的，让学生亲自体验，决不去教，凡是学生自己能口答的，老师绝不带讲。为学生多创建一点思索的时间，多一点活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点尝试胜利的喜悦，真正做到学生是学习的主子，老师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。

三、加强数学的应用，注意学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。在数学教学中，注意数学的应用，留意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和学问积累动身；应尽可能地利用学生生活中的情景，运用数学学问探究解决一些简洁的实际问题。张芳老师在教学奇妙的莫比乌斯带时，引导学生举生活中的实例，如磨面机上的主动轮、从动轮的皮带，打字机上的色带等，都是依据这一原理制造运用的。张老师指导学生通过动手操作加以验证。

我们在今后的教化教学工作中，既要仔细学习不断充溢自己、提高自己，更要关注学生，留意学法指导。在教学中，应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步相识和体会数学的应用价值。进而提高同学们的创新实践实力。

数学教学反思5

1.理解等比数列的概念，驾驭等比数列的通项公式，并能运用公式解决简洁的问题。

（1）正确理解等比数列的定义，了解公比的概念，明确一个数列是等比数列的限定条件，能依据定义推断一个数列是等比数列，了解等比中项的概念。

（2）正确相识运用等比数列的表示法，能敏捷运用通项公式求等比数列的首项、公比、项数及指定的项。

（3）通过通项公式相识等比数列的性质，能解决某些实际问题。

2.通过对等比数列的探讨，逐步培育学生视察、类比、归纳、猜想等思维品质。

3.通过对等比数列概念的归纳，进一步培育学生严密的思维习惯，以及实事求是的科学看法。

教学建议

（1）学问结构

等比数列是另一个简洁常见的数列，探讨内容可与等差数列类比，首先归纳出等比数列的定义，导出通项公式，进而探讨图像，又给出等比中项的概念，最终是通项公式的应用。

（2）重点、难点分析

教学重点是等比数列的定义和对通项公式的相识与应用，教学难点在于等比数列通项公式的推导和运用。

①与等差数列一样，等比数列也是特别的数列，二者有很多相同的性质，但也有明显的区分，可依据定义与通项公式得出等比数列的特性，这些是教学的重点。

②虽然在等差数列的学习中曾接触过不完全归纳法，但对学生来说仍旧不熟识。在推导过程中，须要学生有肯定的视察分析猜想实力。第一项是否成立又须补充说明，所以通项公式的推导是难点。

③对等差数列、等比数列的综合探讨离不开通项公式，因而通项公式的敏捷运用既是重点又是难点。

教学建议

（1）建议本节课分两课时，一节课为等比数列的概念，一节课为等比数列通项公式的应用。

（2）等比数列概念的引入，可给出几个详细的例子，由学生概括这些数列的相同特征，从而得到等比数列的定义。也可将几个等差数列和几个等比数列混在一起给出，由学生将这些数列进行分类，有一种是按等差、等比来分的，由此对比地概括等比数列的定义。

（3）依据定义让学生分析等比数列的公比不为0，以及每一项均不为0的特性，加深对概念的理解。

（4）对比等差数列的表示法，由学生归纳等比数列的各种表示法。启发学生用函数观点相识通项公式，由通项公式的结构特征画数列的图象。

（5）由于有了等差数列的探讨阅历，等比数列的探讨完全可以放手让学生自己解决，老师只需把握课堂的节奏，作为一节课的组织者出现。

（6）可让学生相互出题，解题，讲题，充分发挥学生的主体作用。

数学教学反思6

《长方体和正方体》虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学《长方体和正方体的相识》这一课时注意做到以下几点：

从学生已有的学问和阅历动身，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面?”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光 、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和;已知正方体的棱长总和，求棱长。新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。在本节课上学生充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。

数学教学反思7

本节主要内容是在生活情景中学习左右的位置关系。教材是通过好玩的详细生活活动激发学生的学习爱好，使学生在生活活动中领悟左右的意义。比如，在教材中支配了最常见的指出自己身上的左和右、摆放物品等一些活动，从中让学生感受到学习数学的好玩和欢乐，使学生获得主动的情感体验。学生在此之前已有肯定的生活阅历，要在阅历的基础上增加体验和理解。

一年级儿童以形象为主，新奇、好动，让学生在学中玩，玩中学，创设好玩的生活情境，设计好玩的嬉戏让学生主动参加其中。因为学生对左右依次的概念比较淡漠、简单混淆，所以就要从学生的左右手起先，让学生明白一般的人写字、吃饭都用右手，另外一只手就是左手，进而了解并熟识左右这两个位置的关系。同时，我遵循一年级儿童以形象思维为主的特点，让学生在活动中学习数学。接下来支配摸一摸、摆一摆、数一数、说一说等环节学习左右的相对性。加深对左右的理解，学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。充分体现以学生为本的理念。

数学教学反思8

>是二年级上册百以内加法和减法中的第三课时的内容。教学完这一课我总感觉有某些地方不对劲，甚至是很牵强的讲完了这一课，听了主任及几位老师的评课，自己再反思整个教学过程现总结如下：

一充分备课是一节胜利课的前提。

刚起先备课时我觉得这一节太简洁，也就理出了大体的流程，并没有考虑学生每个环节可能出现的状况，结果在课的一起先，我问学生怎么处理旧电池时，学生的回答是我会用旧电池做手工，当时我想是呀，我小时候也用旧电池做玩具，可旧电池原委对人体有没有危害呢？因为备课打算不充分，也就没有把握指出这种做法的对错，而是糊里糊涂的进入了下环节，我觉得这是没有充分备课的结果，假如知道了这些方面的学问自己也就能承受机地告知学生他的这种做法的对与错。

二教学中应体现数学与生活的亲密联系

估算主要用在人们的日常生活中，良好的估计意识和估算实力是一个人数学素养的重要标记，“加强估算”重在培育学生的估计意识和习惯为重点。在教学中应努力给学生创建较多尝试估算的机会。把估算贯穿在教学活动的全过程，教学中我只留意了学生学习中估算意识和估算实力的训练，忽视了生活中的估算，导致了这堂课味同嚼蜡，学生学的不主动主动而且对于估算的目的，他们更不明确，试想假如课的起先假如这样做“同学们你回头看一眼，你能估计出共有几位听课老师来听课”学生确定很有爱好，老师在顺势利导估算在生活中作用很大，在学习中估算也有很重要的作用，这节课我们就学习两位数加两位数的估算，这样做学生会感爱好，也充分体现了数学和生活的亲密联系

数学教学反思9

在设计这节课的教学时，我自认为还比较满足：

１、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。

２、说说钟面上有什么，巩固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。

３、探究发觉时针转过１大格，经过了多长时间？接着探究分针转过１小格，经过了多长时间？再探究分针转过１大格，经过了多长时间？

４、探究怎么读、写时间。

５、应用。

好像层次很清晰，可实际教学效果很不好。失败的缘由在哪儿？我认为：

１、过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。

２、急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关切我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的——学生是具有主观能动的人。

３、以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生服务，让课堂成为人性化的课堂。

数学教学反思10

1、教学反思是指老师在肯定的教化理论的指导下，以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思索对象对自己或他人的教学内容、教学过程、教学策略以及由此产生的结果加以回顾、思索、分析和评价，而进行全面、深化、冷静的思索和总结，从而发觉和解决教学中的问题、不断改进教学过程、提升教学质量的一种批判性思维活动，是教化教学工作中很重要的一环，它不仅可以激活老师的教学才智，而且能够使老师的业务水平不断得以提高，使教学质量得到长效的改进。

2、课后反思和总结应成为老师自我发展的有效途径。备好课、上完课，这节考并没有结束，课后我们还须要静下心来进行反思，将自己课前的设计与课堂教学的实施做一番回顾和比较，总结哪些地方胜利，哪些地方还有不足，同时还要留意收集学生的课后反馈的看法和建议，将这些心得写下来，这是最真实的教学手记。它可以促使老师成为“反思的实践者”。有位学者说过：“仔细写三年教案的人，不肯定成为有秀的老师；但仔细写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师，说不定还能写出一个专家来”。只有这样实实在在的登记自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教化教学理论加以剖析，老师的专业素养才能不断提升，随之课堂教学效率才能不断提高。

3、教学反思是一种再学习的方式，是促进老师自身专业成长的有效途径。刚好有效的教学反思是一个优秀老师在成长过程中不行缺少的重要环节。新课改为什么要强调课后反思.教学反思作为教学活动的重要组成部分，应当贯穿于教学活动的始终。它并不是单纯的教学阅历的总结，而是在教学实践中发觉问题视察和分析问题再相识问题验证解决问题总结提高的过程。教学反思可以帮助老师深化挖掘教学阅历中蕴含的教化原理，使教学阅历更好的为教学实践服务。理论和实践的探讨表明，教学反思对老师专业的成长具有重要的作用。

4、教学反思能促进老师主动主动的探究教学问题，提高自身的教学水平。教学反思的过程就是老师对教学诸要素的再相识、再探讨的过程。老师对已发生的教学现象进行反思，主动寻求新方法、新策略来解决所面临的教学问题，这会形成自己对教学问题的独特思索和创建性的见解，加深对教学活动规律的相识，从而选择更合理的教学策略，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，提升教学实力，提高教学水平，实现自己在教学上的飞跃发展。

5、教学反思能变更老师的习惯性思维，提升思维的深度和品质，促进教学创新。老师在自己的教化教学实践中要擅长发觉问题，并进行分析探讨，变更自己的惯性思维，不断向自己提出新的挑战，摆脱藩篱的束缚，在教学时间中用于尝试，不断创新，提高教化教学水平，实现自身专业成长。

6、教学反思可以加快老师专业化的步伐，让老师在不断学习中快速成长。老师专业化是教化改革不断深化的必定要求，是教化事业发展的方向。老师应把自我的发展与职业的要求结合起来，把教学的胜利与持续不断的学习结合起来，把教学理论学习与对教学实践的探讨结合起来，在科学理论的指导下不断反思自己的教学行为，仔细思索教化教学中的阅历与教训。通过反思促进自身专业成长，成为教化教学的实践者和自身教学行为的探讨者，加快自身的专业化成长。

数学教学反思11

今年是小学教学的最终一年，依据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，留意促进学生的学习迁移，培育创新意识，更注意在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注意加强实力和良好学习习惯的培育。而课余时间则注意让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。

一、加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让学生通过他们自己宠爱的方式来练习，还不定期的实行“速算手”竞赛，激发他们的主动性。

二、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有学问及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。

三、应用题始终以来都是学生学习的一大难点，针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的实力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

四、增加实践活动，培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。

五、为了贯彻面对全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有肯定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学实力。

一学期过去了，在新教学大纲的指导下，我们取得了肯定的胜利，但同时还存在着肯定的不足。教学成果上不去的缘由是多方面的，其中后进生的问题最大：

1、

尽管我在后进生上付出了许多的时间和精力，但从学习成果上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我的预想还有肯定的差距。

2、

部分学生不擅长动脑思索，不会举一反三，被动接受学问现象较为普遍，因此有学问解决问题的实力差或方法少。

3、

部分学生良好的学习习惯没有培育起来：①部分学生良好的计算习惯没有养成；②部分学生良好的审题习惯没有养成。这是让我特别头疼的问题，原来特别简洁的问题由于审题不细致导致错误，让我感到很惋惜。③部分学生良好的检查习惯没有养成。他们做完题目后不知道检查、不会检查，明明错误在眼皮底下却看不出来；有的学生懒于检查。

望来年，能再接再厉，争取取得更好的成果！

数学教学反思12

计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的爱好、看法、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的看法，一些计算题并不是不会做，而是由于留意力不够集中、抄错题、运算马虎、不进行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培育学生良好的计算实力，我是从以下几个方面进行的，特提出来与大家共享。

一、培育学生计算的爱好。

“爱好是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算爱好，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并驾驭肯定的计算方法，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算爱好。为了提高学生的计算爱好，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用嬉戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算爱好，还培育学生良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发爱好。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增加课堂气氛，吸引学生留意力，可以激发学生对数学学习的爱好和爱好，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培育坚毅的意志。

培育学生坚毅的意志对学生能够长期进行精确、快速的.计算，会产生良好的促进作用。

每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以依据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培育了学生坚毅的意志，又提高了学生的计算实力。

针对小学生只喜爱做简洁的计算题，不喜爱做或做不对稍困难的计算、简算等题目的弱点，教学中要擅长发觉小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算竞赛”、激励学生一题多解等形式培育学生的意志。

三、培育学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，干脆影响学生计算实力的形成和提高。因此，老师要严格要求学生做到仔细听课，仔细思索，仔细独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

老师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。老师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清楚，层次分明；板书简明，重点突出。

培育学生良好计算习惯时，老师要有耐性，有恒心，要统一方法与要求，坚持不懈，一抓究竟。

计算教学是一个长期困难的教学过程，要提高学生的计算实力也不是一朝一夕的事，只有老师和学生的共同努力才有可能见到成效。这里提出我的几点方法，望同仁指正。

数学教学反思13

一学期即将过去，可以说惊慌劳碌而收获多多。在这一学期的教学过程中我特别注意学生的创建思维的培育。要培育学生的创建思维，就应当有与之相适应的，能促进创建思维培育的教学方式。在教学过程中我主要实行以下几种形式：

开放式教学：由老师通过开放题的引进，在学生参加下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创建性数学活动的乐趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。例如再学习瓷砖的铺设生活中轴对称，图案的设计等等内容时，我都是让他们先收集资料，然后在课堂上相互沟通通过搜集资料使他们感受到数学就在我们的身边，数学离我们进了，通过相互沟通使他们学到了他人的学问，使学生们共同发展，共同进步，给我印象最深的就是生活中轴对称一节的学习，书上内容不是许多，所以我支配学生课下搜集有关轴对称的图形实物。我很担忧课的内容不够，怕学生搜集不到资料等，事实证明我的担忧是多余的，上课了我先举了一些例子又把我剪的轴对称图形贴在黑板上。然后在小组内沟通把他们认为好的例子和图案那出来。同学们起先合作起来，有的剪、有的给黑板上贴不一会黑板便贴满了漂亮的图案，有动物、植物、人、字等等。每小组还有同学负责说明设计意图，最终同学们有设计了轴对称图案，有校内、小区、街道等能把学到学问运用到生活实际中去，一节下来学生们感觉很轻松开心除了学会课本上的学问外，学生们还学会了剪纸，我从中也学会了剪喜字、剪小人、蝴蝶等。课后他们把这些漂亮的图案贴在了班级的后强上，给班级增加了美感同时同学们也感到了胜利的喜悦。班级的后强成了剪纸拼图才能的天地。瓷砖的铺设、图案的设计、图表的搜集、七巧板拼图等。同学们有了新作品舅子发的更换。我也给起了一个名字叫巧手乐园。所以说在新课改中不知不觉师生的关系近了处于同等的地位，讲台也变大了，在也不是三尺讲台了，老师已经溶入学生中间了，学生也不在封闭而是相互合作主动探讨、探讨、学生们不在感觉数学枯燥乏味，而是生动好玩，感到了数学就在我们中间。

活动式教学：让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、嬉戏、行动、调查探讨等，使学生在活动中相识数学、理解数学、酷爱数学。例如：在测量中（八年级），我让学生走出课堂，实地测量学校的旗竿的长度，要求学生至少用三种方法，并说出哪一种方法误差最大，是如何造成的。通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家视察、比较、推断：哪一种形态的图形面积最大？这样的“做一做”活动，既触及到生活和生产实际中如何在材料肯定的条件下提高材料的利用效率的问题，又培育了学生对实物与图形的相识实力，同时在学生动手操作中尝到学习数学的甜头。

探究式教学：采纳“发觉式”，引导学生主动参加，探究学问的形成、规律的发觉、问题的解决等过程。例如“谈谈储蓄的利息”（七年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生仔细阅读并作一些简洁的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地相识到学习数学的好处，提高学习爱好。

诱发学生的灵感。在教学中，老师应刚好捕获和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，独树一帜的构思，哪怕只有一点点的新意，都应刚好赐予确定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能干脆越过逻辑推理而找寻到解决问题的突破口。

数学教学反思14

当前，随着新课程改革的不断发展，小学数学教材也有了很大的改变，每一节教学内容都可以用一个小故事来描述，老师应把教学内容和生活实际有机联系在一起。在新课程改革背景下，老师有了更广袤的发展空间，应注意学生良好学习习惯的培育，使学生能用数学学问和数学思想解决现实生活中的实际问题，另外，还要兼顾到学生创建性和独立性等方面的培育。在小学数学课堂教学中，怎样才能让学生主动学习，达到教学目标呢？

一、创设生活化教学情境

营造深厚的学习氛围是使学生学好数学的重要条件。小学生爱玩、好动，即使他们在玩，也能从玩中接受新学问，视察簇新的事物。那么，如何才能让学生在玩中真正地学到学问呢？实践证明，教学内容和学生的生活阅历联系起来的时候，学生就能自觉地探究新知，他们的主动性特别高。因此，在实际教学中，老师要从学生的爱好的或者贴近学生生活的事物入手创设生活化情境，使学生身临其境，激发学生探究的欲望，提高他们的应用实力，让他们自主发觉自己四周的事物竟然和数学学问有着亲密联系。比如，在课堂上，老师让学生自主去编题目，自己列式计算，使枯燥的数学问题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究中去。针对每一节课的内容不同，老师还可以设计与之相适应的嬉戏和故事，让学生高兴奋兴地学习数学学问，培育他们的动手实力。

二、培育学生自主学习的实力

在数学教学中，老师要注意培育学生自主学习的实力，变更枯燥、抽象的数学学习，让学生对数学学习感爱好，这是学好数学的前提。小学一年级的学生已经接受过学前教化，简洁的数学学问对他们来说并不生疏，因此在上课的时候，老师要为学生打算足够的教具，让学生自主视察，让他们找寻教室内的有关数学学问，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小挚友等，还可以带领他们到校内内进行视察，看看校内内还有哪些数学学问，看哪个学生说得又多又好，让学生自主感知数学就在我们的生活中，就在我们的身边，培育学生良好的探究学习习惯，激发他们学习数学的热忱，从而受到事半功倍的效果。

三、培育学生多视角思索问题的实力

引导学生从多个角度去视察和思索问题，这是提高数学教学效率的重要途径。随着教材的改革，许多数学问题具有不唯一性的特点，老师要因势利导，做好课前打算工作，激励学生大胆思索，大胆创新，调动学生的主动性。在教学初，当老师告知学生某个问题有许多答案的时候，学生会感到很惊异。这时候学生可能是茫然的，但随着老师的引导和激励，学生主动思索，有的学生能回答精确，有的学生却偏离了方向，但是学生的主动性都很高，他们都在努力思索。这时候，老师要有针对性地进行表扬，尤其要关注差生，这样学生的主动性会更高。学生能提出不同的见解，当然，只要学生敢说，老师就要赐予激励。总之，老师要引导学生从不同的角度去视察问题，从不同的角度去思索问题，用不同的方式去解决问题，培育学生的思维实力，使学生发散性思维得到发展。

四、培育学生的实践实力

老师要注意培育学生的实践应用实力，我们常说实践出真知，学生只有在实践中才能更好地驾驭学问。有的学生考试成果特别好，但是在实际操作的时候就会害怕，动手实力比较差，许多任务都不能自己完成。学到的学问不能应用到实际中去，数学学习不和生活实际结合在一起，学习它就没有意义了。所以，在课堂上培育学生的实践实力特别重要。每次上课，老师都要把数学问题和生活实践紧密联系，引导学生学以致用。比如，在学习钱这部分学问的时候，老师可创设超市购物情境，让学生在表演中学会买东西，让学生知道自己花了多少钱，给了售货员多少钱，应找回多少钱，还剩多少钱等这些问题。这样，在详细情境中熬炼学生的实践实力，把数学学习和现实生活真正融合在一起。

五、利用作业评语激发学生的学习爱好

详细、恰当、合理的作业评语不但能对学生做出有针对性的指导，提高学生的学习效率，而且还能激励学生，激发学生的学习爱好。比如，在批改作业的时候，对一些做得仔细、正确率高的作业，老师可以在作业下方写上“你的想法真独特”“你是小天才，计算高手！”“你真聪慧，老师为你感到傲慢！”对于作业出现错误的学生，可以用“方法太好了，可要细心！”“你确定还有高招，加油！”对于差生，老师要努力找他们的闪光点，适时赐予激励，比如，“有进步，接着努力！”“你很努力，老师真为你兴奋，付出确定会有收获。”“你努力，你胜利。”“你准行，老师信任你！”“只要坚持不懈，你会给老师和同学们带来惊喜的。”假如老师坚持运用带有感情色调的评语，不放弃一个学生，学生就会感受到老师对他们