建构主义背景下幼儿园音乐教学策略探析

建构主义背景下幼儿园音乐教学策略探析建构主义背景下幼儿园音乐教学策略探析

音乐是一种生活，当音乐响起时，我们的内心情感也会随之激发。幼儿园音乐教育在促进幼儿个体成长过程中，发挥了重要作用。将建构主义纳入到幼儿园音乐教学实践中，激励幼儿从自我的客观理解与音乐感知中来重构音乐世界。考虑到幼儿自身的差别性，并非单纯的将知识灌输给幼儿的记忆中，而是根据幼儿自身的经验来促进幼儿与外界的互动，重新建构音乐过程。所以，在建构主义背景下来搭建幼儿园音乐教学，教师要明确自身的促进者、帮忙者身份，才能更好的引领音乐课堂走向深入。

一、幼儿园音乐教学中的知识建构设计

〔一〕目标设计

从幼儿园音乐教育现状来看，通常以乐理知识、音乐技能训练为主，而对幼儿音乐情感的启发与体验受到无视，更不注重从音乐教育中来激发幼儿的个性、自主性和发明性。建构主义理论将课程目标的生成性、课程内容的建构性、课程实施的发明性，以及课程评价的过程性作为重点，并从幼儿音乐教育体验中来增强音乐审美。所以，在构建幼儿园音乐教学目标时，要充沛挖掘音乐中的美育内涵，特别是激励幼儿从发现美、体验美、表现美中来抓住音乐教育的核心。?幼儿园教育指导纲要》和?幼儿园教育指南》都将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣〞，音乐教育的最终落脚点应该放在对人的“感受与表现〞。

〔二〕学习者设计

学生是学习的主体，也是建构主义理论课程教学设计的重点。从幼儿园音乐教育中对建构主义的运用，首先要关注幼儿自身的认知特点和个性特征，了解其根底和所掌握的根本知识，以此作为教学的经验根底。同时，幼儿具有较强的模仿性、可塑性，特别是在音乐教育活动中，利用幼儿的好奇心、探知欲，来激发幼儿参与音乐教学活动的乐趣和热情。尊重幼儿、理解幼儿、关注幼儿的心理开展，从观赏、激励中来让幼儿体验音乐艺术的美好意境。想象力是幼儿独特的感知方式，要从幼《鹤陨淼氖导世雌琅兴《们，不能过于追求“完美〞而无视幼儿的差别性，因此要爱护幼儿对音乐的热情，要将音乐活动融入到幼儿的生活中。

〔三〕音乐教学内容的设计

根据幼儿自身对音乐形式的理解，在教学内容上主要以韵律活动、歌唱活动、打击乐活动、音乐表演、观赏等。同时，从音乐作品的结构、节奏、旋律及体裁、格调上进行合理优化，来促进幼儿对音乐的正向理解。比方在音乐作品的选择上，对于经典和艺术性强的作品，往往是教学的重点。试想，一首没有品质的音乐，既是活动设计的很有趣，也难以获得良好的教学实效。同样，在围绕幼儿生活来展开音乐时，还要兼顾幼儿的生活性、身心开展实际，以器乐作品为主，声乐作品为辅。对音乐作品的挖掘与分析，主要是从音乐的旋律、节奏、音色、音高等方面，来把握教学环节的衔接，增强幼儿对音乐的渐进性里金额。比方通过游戏、音乐、生活为一体的综合实践活动，让幼儿从音乐指挥、歌唱、演奏中来唱、跳、动、玩，增强音乐与其他艺术的融合性。

二、建构主义下幼儿园音乐教学对策应用

通过对建构主义的分析，来全面审视幼儿园音乐教学对策，把握好幼儿自身的音乐根底和经验，从激发幼儿的主体性上来构建丰盛的音乐教学情境。

〔一〕对支架式音乐教学办法的应用

所谓支架式教学，主要从音乐教学的前后顺序来展开知识架构，前学的知识是后学的知识前提，是构建幼儿对音乐理解的根底。同时，在教学办法实施上，要从幼儿的实际开展入手，引入与其能力水平相近的新知识，从而增进新旧知识的有效衔接，构成学习“支架〞。比方在幼儿园音乐活动设计上，利用支架式教学策略，突出幼儿自身的音乐经验和根底，并从激发幼儿的认知开展，帮忙幼儿对新知识的理解和掌握，从而构建一个科学的音乐学习框架。同时，在知识传递上，不能单纯的以知识、技能、技巧为主，而是来启发幼儿从中学习，探索和思考，寻找合适幼儿主动建构知识的过程。通常情况下，好的教学活动，无论是内容还是目标，都要从关注幼儿的最近开展区来寻找突破口，来将学习的主权交给孩子，让孩子自己来决定学什么、怎么学。

〔二〕抛锚式教学法的应用

所谓抛锚式教学法，就是围绕建构主义教学目标，从知识背景的搭建上，让学生从中来感知，特别是对学习内容镶嵌到课程环境中，让学生从相互交流、探讨中来发现、来体验，来辨认，最终到达理解、掌握的过程。建构主义与抛锚式教学法的应用，首先是强调了幼儿的个人经验，其次是通过实景来抛出真实的问题，并以此来挖掘幼儿的学习潜力。任何知识都是相互联系的，从真实的世界来构建相互关联的知识情境，从而增强学习吸引力，帮忙幼儿从中来形成概念，增进知识的理解。抛锚式教学法，就是通过真实问题情境的搭建，让幼儿从音乐活动中来体验现场实景，来感受新旧经验的激荡，来从中来构建新的认知。

〔三〕随机进入式教学法的应用

有研究者发现，通常在研究和展示较为复杂的概念，或者说对于相互联系的较为高级的知识问题时，如果能够换一个视角来重新建构同一问题情境，将更有助于我们来表征事物的开展特点和规律。同样，在幼儿园音乐教育实践中，对于同一内容的教学，教师有必要在不同的时间段，安顿不同的情境，分别着眼于问题的不同侧面，用不同的方式加以呈现，以帮忙学生对所学知识获得新的理解。因此，随机进入式教学是指学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。事实上，正是由于能够随机进入，学生对所学知识的了解会更加全面，对一节课内容的理解会更加深刻。随机进入式教学复原了知识生产的多样性和世界的复杂性，教学一般由呈现情境、随机进入、思维开展训练、协作学习四个环节组成。其宗旨是提高学生的理解能力和知识迁移能力。

三、结语

幼儿园音乐教学是对音乐热情激发的过程，音乐是人类生活的一局部，每一件音乐作品都承载了与之相关联的音乐文化与情感诉求。音乐教育同样也是一种交往过程，音乐教育在师幼之间、幼儿之间形成良好的对话与交往，才让音乐成为发现自我、体悟生命的重要方式。激发幼儿主动参与、聆听、思考、体验和叙述，才是构成音乐教育的主体。建构主