数学《两位数加一位数的(进位)》教学设计

第页数学《两位数加一位数的(进位)》教学设计数学《两位数加一位数的(进位)》教学设计

教学内容:

苏教版一年级下册苏教版数学教材74-75页。

教学目标：

1．让学生经验探究两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，驾驭进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。

2．让学生在动手操作中，培育提出问题和解决问题的实力，增加数学意识，在合作沟通中培育数学语言表达实力，发展数学思维。

3．让学生在探究计算方法和解决问题的过程中，培育自主探究数学学问的爱好，建立学好数学的信念。

教学重、难点:

教学重点：理解两位数加一位数的'进位加法的算理，驾驭算法。

教学难点：初步理解进位加法“满10进1”的算理。

教学过程：

一、复习铺垫

1.看卡片口算。

4+6=4+9=20+13=30+3=40+2=30+40=4+50=5+9=

2.指名口算，并说出口算过程。

24+2＝(),你是怎样算的?

二、创设情境，提出问题。

1.周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起相互观赏各自所带的画片。

（出示情境图）细致视察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片）依据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

预设：

（1）小红和小明一共有多少张画片？

（2）小亮和小红一共有多少张画片？

（3）小亮和小明一共有多少张画片？

2.提问：小挚友能列式解决上面的问题吗？

学生汇报，老师板书：9+6，24+6，24+9

3.我们班小挚友们真了不得，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？

三、动手操作，探究算法。

1.迁移类推，尝试学习。

（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思索，有困难的小挚友可用小棒去摆一摆，想好的小挚友同桌之间相互说说自己的想法。（师巡察指导）

（2）集体沟通方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？

（3）谁情愿沟通下你是如何摆小棒的（老师在黑板展示学生摆小棒计算的过程）

提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请一位学生上讲台带着下面的小挚友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）

追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？

（4）让我们再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。老师板书24+6分解式。

（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？

引导学生回答：4+6=10，满十进一，满十了就往十位上进一位，十位上就多了1个十，所以得数十位上是3。

要求学生将书上例1算式填写完整，并提示学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别遗忘写出单位名称。

（6）这个方法你学会了么？请小挚友们看着黑板上的分解式，全班一起读读运算过程。

2.自主操作，合作学习。

（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？

（2）24+9又等于多少，请同学们在课本上算一算。

（3）沟通汇报：谁情愿把自己的好方法共享给大家？

学生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33，

学生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。

（4）细致视察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜爱哪种方法？

（5）对比总结：视察比较、24+6、24+9这两道算式在计算时，有什么相同的地方？

老师结合学生回答梳理归纳：24+6、24+9都是两位数加一位数（板书），今日学习的24+6、24+9的得数是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后老师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。

四、练习巩固

今日学习的计算方法同学们驾驭了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！

1.课本75页“想想做做”第1题：38+2、26+7。

两名学生上黑板完成，其他学生在课本上独立完成。

然后全班沟通汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。

2.课本75页“想想做做”第2题。

（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。

（2）视察比较：细致视察这一组三题，你发觉他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。

用这种方法，快速算算其次组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组竞赛）

五、全课小结。

这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应当怎样计算？

其实，