以就业为导向医学生职业素养的现状与培养

以就业为导向医学生职业素养的现状与培养杜旸①单增春①王洁①*熊湘萍①①天津医学高等专科学校天津300222摘要：医学生的职业素养现状影响着服务病人的质量，是医疗行业整体水平的体现。本文探讨如何加强职业素养教育的必要性和有效途径；从调查可见，医学生职业素养教育的形式、方法、内容有待改善；要充分结合高职医学生人才培养方向。关键词：就业，职业素养，职业情感，职业态度IntheiremploymentformedicalstudentsandtrainedprofessionalfirmsDUYang,SHANZeng-chun,WANGJie,XIONGXiang-ping,TianjinMedicalCollege,Tianjin300222,ChinaAbstract:Medicalstudentsprofessionaldemeanorsituationaffectsthequalityofservicetopatients,medicalindustryoveralllevel.Thispaperaimstohowtoexplorethenecessityandeffectivewaysofhowtoenhancetheprofessionaldemeanoreducation.Theforms,methodsandcontentsofprofessionaldemeanoreducationneedtobeimproved；tofullprofessorshipmedicalstudentswithadirection.KeyWords：obtainemployment，professionaldemeanor，occupationalemotion，professionalattitude素养体现在生活中的就是个人素质或者道德修养，体现到职场上的就是职业素养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。本文把职业素养分为职业态度，职业情感，职业素质三方面，其中职业态度就是指个人对职业选择所持的观念和态度。职业情感分为职业认同感、职业荣誉感、职业敬业感三种层次【1】。职业素质是从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。资料与方法1.1研究内容本研究主要内容为医学生的职业素养，并把职业素养分为职业态度，职业情感，职业素质三方面。本研究设计医学生职业素养调查问卷，包括55道题目；用人单位评价问卷，包括38道题目。1.2研究方法本研究编制问卷分为两份，一份为医学生职业素养自评问卷，一份为用人单位评价医学生职业素养问卷。医学生职业素养调查问卷，包括55道题目，其中，10道个人基本情况题，9道职业情感自测题，18道职业态度自测题，18道职业素质自测题。基本情况包括专业，年龄，性别，独生子女情况，家庭经济状况，父母对子女期望值等方面；职业情感自测题按照职业认同感，职业荣誉感，职业敬业感三方面分别从认知、情感、行为三个层次测评；职业态度自测题从责任心，奉献精神，诚信意识，同理心等六个方面测评；职业素质自测题从关心他人意识，沟通表达能力，积极进取意识，解决问题能力等六个方面测评。用人单位评价问卷，包括38道题目，10道个人基本情况题，18道评价医学生职业态度题目，10道评价治疗行业职业素养题目。研究对象本研究对象为天津医学高等专科学校护理专业，临床医学专业，药学专业，医学检验技术专业共四个专业，选取二、三年级医学生。共416人，其中男生97人，女319人；独生子女168人，非独生子女248人。用人单位问卷发放到医院，共45名医务工作者。统计方法学生被试按照班级随机抽取，所有调查统一问语、统一要求，每班同一时间，当场问卷、当场回收，问卷发放420份，回收416份，回收率为99%。用人单位被试选取教学带教老师填答问卷。调查数据输入计算机用Excel建立数据库，用SPSS11.0软件进行统计。4结果及分析4.1职业情感与职业素质各因子相关关心他人意识沟通表达能力积极进取意识解决问题能力自学能力承受挫折能力职业情感总分0.1530.244**0.1610.215*0.1690.195*表1职业情感与职业素质各因子相关性注：**为显著相关（0.02水平），*为显著相关（0.05水平）职业情感总分与职业素质中沟通表达能力、解决问题能力、承受挫折能力等三个因子呈显著相关。表2不同职业情感水平的医学生职业素质差异性比较（M±SD）关心他人意识沟通表达能力积极进取意识解决问题能力自学能力承受挫折能力积极职业情感3.48±0.543.75±0.433.78±0.553.50±0.603.78±0.433.15±0.59消极职业情感3.38±0.713.02±0.882.56±0.962.78±0.953.16±0.882.59±0.64t0.0783.2123.4542.2472.3182.188p>0.05<0.01<0.01<0.05<0.05<0.05表3不同职业情感水平的医学生职业态度差异性比较（M±SD）责任心奉献精神爱岗乐业尊重病患诚信意识同理心积极职业情感3.7±0.343.62±0.373.70±0.323.65±0.383.72±0.333.70±0.34消极职业情感2.78±0.632.70±0.572.87±0.522.73±0.542.89±0.512.77±0.53t2.2172.1722.2682.3652.4591.968p<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05积极的职业情感与消极的职业情感在职业素质和职业态度中存在显著差异，积极的职业情感有助于医学生体现良好的职业素质和职业态度，在各种教育活动中要重视职业情感的培养，让医学生从爱业逐渐转变为敬业，乐业。表4医学生和用人单位在职业态度方面的差异性比较（M±SD）平均分±方差tp医学生职业态度自评2.56±0.392.74<0.01用人单位评价医学生职业态度2.19±0.32在医学生和用人单位对医学生职业态度评价中，存在显著差异，说明部分医学生还是不能很好的把握用人单位对医学生的要求，需要在教育中重点体现用人单位对医学生的需求。5讨论5.1调查现状5.1.1医学生职业情感现状医学生有责任严格要求自己，在刻苦学习专业知识的同时，多学点人文知识，培养自己的人文素质，培养敬畏、尊重生命的情感，提升医学活动的理性境界，献身于崇高的医学事业【2】。医学生职业情感在职业素质和职业态度培养中起到重要作用，良好的、积极地职业情感能够帮助医学生树立正确的职业观，端正职业态度，拥有良好的职业心态。要培养积极的职业情感就要通过各种活动，通过各门课程的学习、知识竞赛、实训实习、技能训练等不同的形式，使医学生树立终身学习的理念，激发学习兴趣和主动性，做到爱学专业，乐干专业。5.1.2职业态度的医学生自评与用人单位评价差异从数据中发现医学生的职业态度自评和用人单位对医学生职业态度评价有显著差异，说明医学生没有完全了解用人单位的要求和需求，只是按照个人意愿发展。此种状态是不利于医学生出校门入职场的平稳过渡，不能帮助医学生尽快融入职场。5.2培养方法5.2.1校园文化建设结合企业文化建设校园文化活动是高职医学生锻炼提高自身沟通、组织、管理、协作、创新等职业综合能力的重要途径。将校园文化与企业文化结合起来，引入企业文化有助于提高医学生对企业、对社会的认知，增强医学生对职业精神、职业规范和职业素质的基本了解，帮助医学生树立职业理想，为医学生提高职业素养和成功就业构筑桥梁【3】。5.2.2加强第一课堂知识更新在第一课堂中，要灌输就业意识，课堂引入企业管理培训知识，让医学生感受企业文化。教师不仅要教会医学生基础，专业知识，更要与时俱进，了解当前专业发展的前沿，新动态，贯穿到课本教学中，让教材跟着时代成长、课本随着医学生成熟，教师在教学中要反复讲解，夯实基础知识。教师结合高职的特点，定期到医院、企业学习，了解医院、企业当前最前沿的知识，不用已经淘汰的知识教新时代的大学生。5.2.3提高第二课堂活动内涵在第二课堂中，融入就业模式，树立医学生危机意识，开展丰富多彩的活动，如模拟招聘会，《职业生涯规划大赛》，优秀毕业生报告会，实习基地参观，提高团队合作的活动课程等。在第二课堂活动中培养良好的沟通能力，在社团活动中塑造团队协作精神【4】。在平时的学习活动中塑造职业形象各种活动都以提高职业素养为主题，从新生树立正确的职业观，为医学生良好的职业发展搭建平台。调查显示,医学专业课老师的现身说法、优秀医务人员的榜样有着很强的说服力和感染力,起着春风化雨、潜移默化的作用,应当充分发挥这个环节的育人功能【5】。5.2.4加强医学生自身修养高等教育是针对人性的教育，知识是次要的，本性的教育的主要的，要让医学生学会做事，做学问，更会做人。针对职业教育的特点，通过一系列活动的开展让医学生不仅掌握知识，更要具有获取信息的能力，自学能力，才能在今后的职业中立足。高职高专旨在培养既要有一定理论水平，又要有一定专业技能；既要具备一定的综合素质，又要具备一定专业能力的宽口径、厚基础、广用途的人才。在人才培养模式中要增强医学生职业观的树立。通过让医学生了解国家和党对高职高专人才就业的政策，明确自身在社会中的定位，能够树立正确的奋斗目标。以就业需求为导向、以适业、成业为发展,实证研究医学生的职业素养状况，研究大学生就业、适业、成业递进式职业素养培养模式，使医学生形成科学的就业观，择业观和成才观，是高职教育的关键，也是高职教育的验收点【6】。职业素养对于医学生的培养有重要意义，在职业发展过程中，医学生的素养影响着医疗服务的质量，病患的生命。学校在培养过程中，往往重视学业、知识的教授，忽略医学生职业素养的形成。本文针对医学生的职业特点，以就业为教育导向，研究职业素养的培养。医学生职业素养是保证其为人类服务的基本素质，体现其关心人、爱护人、尊重人的特点。面对医疗改革过程中的教育面临的新形势，提高医学生职业素养教育具有实效性。参考文献[1]尚勇.试论职业情感的科学鉴定[J].理论观察，2007,43（1）：153-154.[2]许小凤，惠礽华.论医疗行为中的职业冷漠与人文关怀[J].医学与哲学，2010,3