陈秀媚《寻访小动物》教学设计广州市中小学青年教师教学基本功和技能竞赛

广州市中小学青年教师教学基本功和技能竞赛教学设计课程名称：《寻访小动物》参赛学科：小学科学作者：陈秀媚单位：广州市番禺区沙湾镇中心小学公开方式：主动公开教育科学出版社小学科学三年级上册动物单元1、《寻访小动物》教学设计广州市番禺区沙湾镇中心小学陈秀媚【教材分析】科学课程标准以培养孩子科学素养为宗旨，积极倡导以探究为主的学习方式，提倡科学课程的学习要贴近小孩子的生活，强调动物与环境的关系。教材在写法上，不是单纯地认识各种小动物，而是把各种小动物置身于一定的环境中，在观察动物生活环境的同时观察小动物，从这点上来说，教材密切了人与动物、环境三者之间的关系。《寻访小动物》以寻访作为话题，用三个活动来完成本课的教学目的，鼓励孩子们在已有经验的基础上，去寻访、去亲近、去关注周围环境中的小动物。着重于帮助孩子们回忆和整理已有的对周围小动物的经验和认识，发现自己平时与小动物玩的过程中碰到的问题，引导、启发孩子们想出解决问题的方法，同时这也对孩子们实地观察，调查活动提出了更高的要求，隐含了对“观察、调查活动注意事项”的适当思考。《寻访小动物》在“植物”单元之后为孩子观察小动物开启了探索之门，是建立单元核心概念的基础，在过程与方法上承上启下，也是帮助孩子形成良好的情感态度价值观重要时机的一课。【学生分析】三年级的孩子在经历一个月的“植物”单元学习后，对科学观察的过程和方法有了初步的认识。毫无疑问，孩子在“寻访小动物”这样的学习活动中，首先是希望能走出教室，到真实的环境中去探究，去发现，且迫切希望自己的“观察研究活动”得到肯定、鼓励、指导和帮助。对于和小动物们的相处，孩子们是有经验的。无论城镇学校，还是农村学校，校园里都少不了高大的乔木、低矮的灌木以及常见的小花小草，孩子在这样的环境中生活和学习，自然常与一些小动物打交道，部分孩子在家里也有养小动物（小宠物），对小动物有意无意的观察和从书本电视上获得的有关信息，构成了他们对小动物零散的、不成结构的认识，且孩子们活动的随意性十分明显，仅仅停留在“玩”的层面上。对“怎样去观察”这样的问题，缺乏完整性和必要的思考,需要教师必要的指导和帮助。【设计理念】对于这类观察课，传统做法认为要简化课堂讨论，给孩子们更多体验的时间。但我觉得，一切的体验、发现都是建立在细致观察的基础上，对观察方法的讨论有必要花心思、创情境、潜移默化地进行，帮助孩子形成良好的情感态度价值观。动物单元——这是一个好玩的学习单元，孩子们的积极性根本不用担心，因而我着重利用三个连续有结构的情境为主线，组织孩子讨论“怎样去观察”这样的问题，帮助孩子形成完整和必要的思考，促进孩子在将要实地寻访小动物过程中获得丰富的、直接的更科学的认识。至于课堂上是否有剩余的时间去进行寻访活动已经不那么重要了。准备已经做足，相信在课间或课后，校园内外一定少不了三年级学生寻访小动物的身影。这正是《寻访小动物》一课所希望达到和能够达到的目的。【探究目标】1、知道动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。2、能回忆和整理自己对小动物已有的经验和知识，用文字、图画记录观察内容。提出寻访小动物中可能碰到的未提及解决问题的方法。3、发展亲近和关注周围环境中的小动物的兴趣，形成爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的意识，培养以观察目的为出发点，实事求是的观察态度。【探究重难点】引导孩子在讨论寻访方法时积极提问、主动观察，并在教师的启发下想出解决问题的方法，并能把方法运用到真实的观察探究活动中。【探究准备】1、教师课前先对校园进行寻访调查，估计孩子能发现哪些小动物，他们在活动中大概会碰到哪些问题，思考怎样帮助他们解决这些问题。2、

调查表格、PPT、VCR、头饰3、孩子课前先对校园进行大致观察，初步记录有哪些小动物和在观察中遇到什么困难。【探究过程】探究过程教师活动学生活动设计意图一、图片引入，回忆、整理，打开注意力的窗口。1、板书“小动物”提问：提起“小动物”，同学们想起哪些动物？在哪里见过它们？2、见过它们吗？PPT伴随音乐出示带有校园作为背景的白头鹎、暗绿绣眼鸟、蜗牛、七星瓢虫、蝴蝶、蜻蜓、等校园常见小动物图片。说出它们的名字。

3、出示调查记录表，提问：

动物王国要进行户口普查，想请同学们帮忙寻访我们校园里有哪些小动物，家住哪儿。大家能帮这个忙吗?4、板书“寻访”，揭题：寻访小动物。1、畅所欲言

孩子介绍自己知道的小动物（关注：孩子是否注意倾听同学的经历；孩子的描述是否有想象的内容。）

2、看图片。说出动物的名称

注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。因此，上课伊始，以生动活泼的校园常见小动物图片切入，领着孩子们走进校园角落，在师生的共同交流中进一步了解动物具有多样性，继而激发孩子们的探究兴趣。在这里，教师又重点强调这些小动物都在校园里，为后续的探究做了铺垫。

二、整合资源、探讨寻访方法。

1、播放展现“蚂蚁搬食”的默契合作精神片段。引导孩子商议寻访活动的时间、地点、小组分工等问题。2、展示有危险的小动物和不熟悉的小动物。（如：蟾蜍、臭虫等）提问：当遇到它们时，你会怎么做呢？（蟾蜍身体上的粘液有毒使人皮肤溃烂、臭虫身上的粉沫让皮肤发红发痒、蜜蜂受惊时蛰人起红胞）3、出示三个小燕子头饰。提问：假如你是小燕子，你想对参加寻访的同学们说些什么呢？4、相机板书有价值的意见，如：爱护、保护、1、学习蚂蚁的合作精神，提出要合作完成这项寻访活动的准备工作。①猜测会有哪些小动物？②讨论小动物会住在哪里？③根据书中表格提示重点商议寻访活动的时间、地点、小组分工等问题。2、在真实的视频画面里，懂得在实地考察中自己也会遇到各种各样困难，如：①怎样记录不知道名称的小动物②怎样观察一些难以接近的小动物

3、角色扮演，进入情境，交流：

①怎样关注和爱护小动物②怎样保护观察调查地的环境③自主认识，在观察活动中，我们应做到：a.

爱护小动物，不伤害它们b.

保护动物栖息地的原貌，保护它们的生存环境c.

注意安全，不在有危险的地方活动。学习科学应该是孩子主动参探究的过程。本环节采用阶梯式的探究方式第一阶梯：模仿，学习蚂蚁分工合作精神，让孩子通过猜测、激发孩子“再去看一看”，亲身经历体验合作探究的欲望。第二阶梯：视频再现，让孩子从真实的画面里了解到自身在实地考察中也会遇到各种各样的困难，引导孩子学会选择，使研究方法多样化。教师采用“当遇到它们时，你会怎么做？”这个问题让学生设身处地地进行深入思考。第三阶梯：角色扮演，帮助学生进入情境，自主在观察活动中形成爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的意识。三个环节，循序渐进、环环相扣，为孩子提供能直接参与的各种探究活动，让他们自己充分地提出问题、解决问题，逐步把观察活动内化为一种自发的认识探究意识。三、回归生活，寻访活动在行动。1、让小组完善观察分工方案1、小组完善分工，有序行动。科学从生活中来，更要回归到生活中去。课外活动是孩子学习的延伸，是更多探究活动合适的场所。到了这个时候，课堂上是否有剩余的时间去进行寻访活动已经不那么重要了。准备已经做足，相信在课间或课后，校园内外一定少不了三年级学生寻访小动物的身影。这正是《寻访小动物》一课所希望达到和能够达到的目的。附1：参考记录表格发现地点观察到的小动物（可画一画）

附2：【板书设计】写看清静听写画走近画填1、寻访小动物填保护爱护设计意图：采用思维导图的版书方式，摒弃了传统的死记硬背