扬帆起航筑梦前行

扬帆起航，筑梦前行陈蕾名园长工作室入室培养学员叶雪琼第一期研修总结金秋九月，陈蕾工作室吹响了第一轮研修的集结号，来自江门、惠州、化州的五位学员开启汇聚育才一幼，开启第一期的研修之旅。我们或是初见，我们或是初识，都是不忘初心，来共赴一场集体研修的约会，我们是一群扬帆起航、筑梦前行的幼教人！短短两周的羊城之约，求知若渴，干货满满，意犹未尽……这次学习是求知、求道，只有静心深思，才有自己的独特见解，且行且思，且学且获……。非常庆幸自己能成为广东省陈蕾名园长工作室入室培养学员，在工作室这个快乐的大家庭里，感受着资深园长的敬业乐教永不停步，同行园长们的青春活力创意无限，成长多多，收获满满。一、以规划引领成长，以规划指引行动陈蕾院长介绍了工作室三年的发展规划及各阶段的安排，并集思广益，进一步完善规划。借力陈蕾工作室的平台，好好规化自己未来三年的发展具有重要意义。首先，要认真制定专业发展规划，在认识自我中找到“短板”。对自己的现状进行分析，认识到优势和不足是什么，在多次反复思考中对自己有一个清晰的认识。自己的“短板”是教育教学实践缺乏理论指导，教学中有感悟和思考，却不善于总结提炼，没有对自己经验的总结提升，没有对教育教学的理性思考，也就没有新的发展方向和思路。其次，确定目标，主动学习。为了改变现状，应针对“短板”确定专业发展目标。如果“短板”体现在研究能力上，那么在目标的制定上就可以确立自己的研究课题，使自己能运用基本的教育研究方法进行实践研究，教学能力和研究能力得到新的提高。为实现这一目标，必须加强教育理论和科研方法的学习，主动进行教学实践探索，并尝试提炼表述研究成果，多加锻炼，这样研究能力的“短板”就得到了弥补。最后，落实目标，促进成长。有了发展方向和目标，就得抓落实。在执行规划的实践中，要有意识地把自己的所思所想记录下来，多写教学反思、读书心得、教育随笔和专题论文等，从而促进自身专业成长，从而打造更优秀的自我。二、提高领导魅力，激发团队热情陈蕾院长气质优雅,气定神闲，给人一种舒服而又窝心的感觉，园长不都是一副高高在上难于亲近的吗?而她却给人一种好想靠近的感觉,就像姐姐般的温暖着我们徒弟五人。育才班级数量多，管理难度大。在这短短的10天里，我看到了陈蕾园长的管理风格，她放手、放权、放松；以人为本，以情感人；逐层管理，落实到人；让整个幼儿园呈现出一副生机勃勃、欣欣向荣的景象。陈蕾院长与我们进行了三个专题“园长领导力与团队成长”、“关于教师心灵成长的思考”和“家园有效沟通策略”的分享交流，给我的触动很大，让我们感受到陈蕾院长独特的人格魅力以及她的领导智慧，话里行间中，透露出陈蕾院长深深的教育情怀，令人产生无可言喻的崇敬与感慨。陈蕾院长认为领导力重要的表现是可以促使团队乐于贡献自己的力量，分享价值；激发团队学习欲望、成长欲望；促进团队技能成长，心灵成长，这些方面极其重要！我很赞同并将谨记于心。反思自我，接下来必须提高决策的谋略能力、提高领导班子及员工的凝聚能力、提高工作效率、练习沟通艺术等等。三、打造特色环境，推进内涵发展在观摩幼儿园的安排中，我们走进育才一院的内部环境，深入实地观摩并聆听老师们介绍班级环境及功能室的创设的思路，处处感受到她们尊重儿童、研究儿童、促进儿童主动发展的教育理念。环境创设不仅体现了“幼儿是环境的主人”，还展现了幼儿的主动探究过程，零距离感受到育才教师们娴熟的课程驾驭能力和教育智慧，还有深入的家长共育能力。“培苗以爱，育才以道、树人以德”的办学理念，“协同发展”、“和谐乐园”的校园文化、以及精致整洁、开放有序、多元互动的育人环境让人印象深刻，启发了我在自己的园所实施环境课程的思路。尤其在区域环境创设的科学性与有效性策略有以下几个方面的收获：（1）区域环境创设的机动性机动性突出表现为区域主题设计是随时随地追随儿童的兴趣和需要而生成的。这种区域主题的生成需要教育者及时发现幼儿的活动需要和游戏动向。主题的创意来自幼儿的发现与灵感，而非教育者一厢情愿的预设。这种机动而生成的区域主题，也常常很快会因幼儿兴趣的转移而被新的区域主题所取代。区域环境的机动性创设，充分体现出“幼儿学习在前，教师支持在后”的课程理念。（2）注重活动材料的操作性在区域材料的选择及其活动主题的聚焦上，需要寻求鼓励和支持幼儿自主操作、勇于探索和自由表现的最大空间与可能。一方面，在材料选择和组合方面所指向的活动主题上，需要强调从儿童的生活经验和活动兴趣中挖掘素材，以突出那些需要幼儿积极主动的行动参与和动手操作，而不是单凭观察或欣赏就可完成的区域主题。要为幼儿提供切实的操作体验。另一方面，在区域材料的选择与整体配备上，需要突出材料在操作功能上的多样性和开放性，加强低结构材料在区域中的投放。低结构材料在造型及操作功能上并不固定，可以一物多用，能更好地适应不同年龄和水平的幼儿，在各自兴趣与愿望的驱动下，各自采用适合自己的操作方式。低结构材料，可以是自然材料，可以是未经造型设计甚至废旧的生活用品，也可以是建构性的材料。（3）设置开放性问题区域环境中的封闭性问题难以维系幼儿的兴趣，开放性其实就是设置让幼儿自己去发现问题的机会与条件。一方面，对于那些需要较长时间维持和保留的区域主题进行宽泛的功能规划，不求指向具体操作任务和具体学习目标的完成。诸如结构区、美工区等，在设施、材料的组合与搭配上，不做高结构化的设计，使其可以涵盖或隐含更多的学习契机和操作任务，对于具体怎么玩，不做明示，从而为幼儿的自主探索和游戏，以及在活动中发现更多的具体问题及其策略，留有回旋的余地。另一面，在区域材料的提供上，注重增加低结构材料的种类和数量，对于具体的目标和玩法不进行刻意的预设和规定。区域环境的开放性设置，意味着情境中的任务或目标是隐蔽的，问题和方法是发生在幼儿的活动进程中的，并随幼儿自己的兴趣和想法而变化，从而支持和鼓励幼儿活动的各有水平和取向上的个体差异。四、参与课题研究，促进自我成长研修期间，工作室为我们设计了递进式的课题研讨培训，我们经历了系统性的课题培训，专家引领着我们一起进行头脑风暴式的讨论，虽然历经煎熬，但也体会到破茧而出的喜悦，让人欢欣鼓舞。在参与课题研究之前，我对于“课题”二字是既茫然又惊恐。因为在我看来，课题都是那些经验丰富、知识渊博的高级学者所研究的。研究什么？怎样研究？我一无所知。经过专家的精心指导及工作室成员的悉心帮助，我通过接触与课题研究密切相关的教育理论，学习现代教育技术知识和技能，掌握了一些课题研究所必备的知识与能力，也开始对“课题研究”有了更深入的认识，原来的茫然也变成了期待，在课题培训中也感悟颇深。虽说课题研究是一项具有挑战性的工作。但经过实践，我深刻意识到：这样的参与是经历丰富而有意义的学习提升历程，它让我体验了懊恼与欣喜、感受了辛酸与欢乐，它让我养成了认真学习、多角度思考、敢于尝试的好习惯，也促使我更高效的开展教学工作。在今后的课题研究工作中，我会更加努力，争取创出更多的成果。感