程雯洁做儿童阅读的助手浅谈绘本教学中的教师角色

做儿童阅读的助手——浅谈绘本教学中的教师角色深圳市螺岭外国语实验学校程雯洁【摘要】绘本又称图画书，是能培养良好的“图像”读者、给儿童以身体阅读的乐趣和最能够与读者对话、互动的书。我们在教绘本的时候，必须了解绘本的特点和价值，明确教学的目标，选用适合文本的教学方法，从而达到激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力、让阅读对学生的生活带来积极的影响等目标。教师在绘本教学中的角色，应该定位为儿童阅读的助手。笔者将在本文就绘本教学中如何做好这个助手，展开论述。【关键词】阅读；绘本教学；协助能力绘本是儿童文学中一种十分独特的体裁，它运用的是绘画和语言这两种媒介来创造文学世界。朱自强在《亲近图画书》中提出：绘本的价值是多种多样的，它既和其他儿童文学体裁一样，具有帮助儿童成长，发展儿童语言、思维、情感以及想象力等作用。同时，绘本中的图画又在培养着幼儿的图像阅读能力，因为幼儿的阅读正是从包括图画的图像开始的。绘本中的图像可以帮助儿童建构一个想象的文学世界，同时，儿童的想象力与创造力就容易被激活，儿童便更能感受到阅读的乐趣。当然，大多数绘本中不只有图画，还有文字。佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》一书中说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”诺德曼所说的图文结合所产生的故事，是需要通过与读者对话、互动才能完成的，所以绘本是最能够与读者对话、互动的书。在绘本教学中，绘本的这些价值都需要实施教学的教师去挖掘。教师通过解读文本、设计教学、指导阅读，从而达到激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力、让阅读对学生的生活产生积极的影响等为阅读而教的目标。实现这一系列目标，在教学上需要有协助能力的教师。笔者将教师定位为“儿童阅读的助手”这一说法，是借鉴艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中提到的阅读循环理论（选书、阅读、回应三者之间周而复始的循环），他强调阅读循环的中心点是“有协助能力的大人”。同样，我们在绘本阅读教学中，无论是解决书的问题、指导阅读，还是进行阅读分享，中心点就是“有协助能力的教师”，也就是“儿童阅读的助手”。如何做好一个儿童阅读的助手，笔者认为应该做到以下几点：一、做一个爱阅读、会阅读的教师无论是从做一个深具能力的阅读者的角度，还是从教师自身的专业能力发展的角度看教师阅读这个问题，爱阅读、会阅读是成为一个合格的儿童阅读的助手的必要条件。如果我们回顾自己的阅读历程，并思考一下它对孩子们的意义，就能更加深刻地认识到阅读对于孩子们的成长和终生发展的重要性。而且，有一位合格的儿童阅读的助手、一个有深度思考能力的读者，来引导孩子们阅读，在孩子的阅读成长历程中是十分重要的。在日常的学习生活中，我们发现教师对于书与阅读的挚爱与热忱，会在与学生交流阅读心得的时候自然地流露出来，感染学生，从而转化为一种开启学生阅读热情的良好的情绪氛围。一个常常在学生面前捧着书埋头读书的教师，他的学生也更能常常亲近图书，能安静捧书阅读。一个常常给学生讲故事、和学生聊书、听学生聊书的教师，他的学生也一定会更爱读书。当然，在阅读教学做好一个儿童阅读的助手，不只是要读自己喜欢的书、自己需要的书，对于儿童文学作品更要广泛阅读。只有广泛阅读了丰富的儿童文学作品，我们才能了解儿童文学的世界，了解儿童的世界。只有了解了儿童和儿童文学，我们才能知道要给学生读什么书，要在阅读教学中教什么。就比如我们要给学生介绍一本书，这时候，我们一定是要先阅读过这本书，然后自己非常喜欢，或是认定学生一定会喜欢，才能将发自内心对这本书喜爱的热情，在介绍书时感染给学生的。在阅读教学中做好一个儿童阅读的助手，不仅要爱读，还要会读。会读不只是掌握了很多阅读的技巧和方法，作为教师还要具备不同于独立的成人读者、儿童读者的文本解读能力。在文本解读上，我们至少要做到“三读”，作为一个成人读者的解读，站在儿童立场的儿童本位的解读，以及作为一个教师在教学的立场所作的解读。只有多角度、深刻地解读了文本，我们才能解决教什么（教学内容）和怎么教（教学目标）的问题。比如，我在读艾伦·贝克尔的绘本《不可思议的旅程》时，作为一个成人读者，我为作者的创意和绘画风格所深深折服。站在儿童立场，我要思考这个故事吸引孩子们的是什么？他们在阅读中可能会有哪些疑惑和思考？作为教师，我要思考在讲这个绘本的时候，除了讲故事，我的教学目标还要设置什么？也就是除了感受故事的趣味外，我还希望孩子们读懂什么？或者是训练他们哪一方面的阅读能力？基于这些思考，我确定了这节课的两大主要教学目标（1）结合图画读懂故事，感受故事情节的跌宕起伏；（2）学习通过观察图画发现故事发展的线索，尝试预测故事的发展。二、做一个会讲故事的教师虽然总有人在强调绘本阅读教学不是讲故事那么简单，上绘本课，我们不能只是给孩子读个故事就完了。那是因为，对于绘本阅读课，我们的教学目标除了读懂故事外，往往还有其他的多重目标。但是，我们不能忘了，绘本阅读教学的首要目标一定是要让学生能感受到故事的趣味，体会阅读的乐趣，从而激发孩子们的阅读兴趣的。如果我们在教绘本的时候，不能先学会讲好这个故事，让学生喜欢我们的故事的话，又怎么能让学生体会到阅读的乐趣，喜欢上阅读呢？所以，要做好一个儿童阅读的助手，还要做一个会讲故事的教师。那么如何成为一个会讲故事的教师呢？除了选择我们自己喜爱的和孩子们一定喜爱的故事以外，在讲故事前还要做好许多的准备工作。如将整篇故事朗读数次；分析情节、决定开场、结束及不同的场景；分析故事以决定情节、冲突及高潮；揣摩角色、赋予角色以生命，以利于倾听；考虑采用何种姿势、脸部表情及语调，以适合烘托故事的气氛；在镜子前练习手势、脸部表情及适当的抑扬顿挫……我们来总结一下，就是要做好以下两件事：第一，要非常熟悉故事的内容，在讲故事的时候要能展现流畅的台词。第二，通过语调、肢体和表情进行现生动的表演。很明显，一个只会照着书或PPT念故事的教师，一定不会比一个张口就能讲故事的教师更受欢迎。只有我们对故事够熟悉，才能把故事讲得更流畅，与听众有更多语调、肢体和表情上的交流。有时候，哪怕只是一个眼神的交流，也一定会拉近我们与学生之间的距离，拉近学生与故事之间的距离，使我们的故事变得更吸引人、更生动。就拿绘本《是谁嗯嗯在我的头上》来说，里面的文字很简单，但图画的信息很丰富，如果我们在讲这个绘本的时候，只是像读课文一样把简短的文字读一遍，肯定会让这个故事大大失色。但如果我们能够在讲故事前多去揣摩鼹鼠这个角色，赋予这个角色以生命，在肢体动作、面部表情和语音语调上尽力去模仿鼹鼠被嗯嗯在头上时一直找不到“罪魁祸首”时的心情，那一定能让我们的学生捧腹，更加形象地感受到故事的趣味。同时也就更加能调动起我们的学生进入故事情境，来进行猜测、表达和模仿表演等，就能更好地达成我们的教学目标。三、做一个有策略、会教策略的教师讲故事需要提前做充分的准备和掌握很多技巧，教绘本也是一样。成功的讲故事的人能很好地激发学生的阅读兴趣，但是除了兴趣，我们在实施绘本阅读教学时，还要注重培养学生的阅读能力。我们要培养学生哪些方面的能力？怎么去培养？这就需要我们教师掌握一些常用的儿童文学教学策略，进行策略教学。绘本阅读符合低段学生的思维特点和审美情趣，绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。我们在进行绘本阅读教学时，除了激发学生的阅读兴趣，还要培养学生的观察（读图能力）、想象和表达等能力，教给学生预测、联结等阅读策略。要实现以上这些目标，我们要把在儿童文学阅读教学中常用的提问、朗诵、比较、改写、表演、预测等教学策略，运用到绘本教学中来。然而，以上这些教学策略不是随便就拿来用的，我们必须要先做好文本解读，选择适用于文本和教学目标的策略来进行教学。即使选定了某一种教学策略，也不是随意用的，就拿提问这个常用策略来说，我们要使提问能更有效地提高学生的阅读能力，也需要思考和研究提问的方法。朱自强教授在他的著作《小学语文儿童文学教学法》就有比较全面的论述和思考，比如他认为“提问要以阅读文本的‘事实’为依据，问题提得具体而明确”。也就是说问题不能脱离文本，让学生任意去想象，这会将课堂教学带跑偏，也违背了阅读教学的本义。因为，阅读是读者与文本的对话，是读者依据从文本给出的语言信息，进行意义建构的过程。如果提问脱离了文本，就不能培养学生进行合理想象这一阅读能力。所以，我们不仅要掌握常用的儿童文学教学策略，还要能准确、熟练地使用这些策略。在绘本阅读教学中，我们常常会教学生运用预测、联结等方法进行阅读，这些都是指向能力的阅读策略教学。我们在实施教学的过程中，要会教这些策略，须有一个前提，那就是能在文本解读时，努力找到文本中可以进行训练的点，进行有效的提问和训练。比如，在教学《今天可以不上学吗》这个绘本时，我们可以在书名页就开始设计让学生结合封面、环衬引发预测，预测故事可能发生在谁和谁之间，结果如何？“今天，我上学了吗？”然后，在正文的观察预测中，则挑选兰兰的第二个梦想的场景开始让学生预测（第一个场景的情节可以作为新的预测的已有认知），学生就更容易进行有根据地预测和表达了。那么，接下来再对兰兰的第三个梦想、以及对最后结局进行预测，学生掌握了一定的方法，能自觉地观察图画的细节进行联想，同时，随着对故事整体情节发展的把握越来越清晰，猜测的依据也就更清晰了，也就更能调动学生参与预测的积极性，让更多的学生学会预测。四、做一个有课程意识和课程开发能力的教师在绘本阅读教学实践中，我们常常看到这样的现象，教师上绘本课很多时候是觉得这个故事不错，就拿来上了。有时候是为了上一节绘本课，到处去搜罗绘本，然后上一节课。我们的绘本阅读教学常常是缺少课时计划的，教师们不清楚有哪些绘本可以教，一年中要讲哪些绘本。更谈不上明确的课程目标，我们很少去思考过一年之中或是一个学段，我们教这些绘本是为了发展学生的什么素养？我们要怎么样培养学生的能力？也就是说，我们的教师在绘本教学实践中缺乏课程意识。当我们有了课程意识，研究了课程背景，制定了课程目标和课程内容后，在实施绘本阅读教学时，我们对于要发展学生什么样的素养，怎么去培养学生的能力，才能做到有的放矢。当教学有了明确的指引和方向，在实施教学的过程中，我们才能更加自觉地进行反思和总结，不断完善我们的绘本阅读教学、完成我们的课程建构。比如，在一年级开学前，我们可以根据一年级孩子的身心特点、语文课程标准、语文学科的学习内容以及学生学习生活的实际等因素，商定一年级绘本阅读教学的几大板块，如入学适应、阅读兴趣引导、培养读图能力和表达、与语文主题学习相结合等板块，确定好描写儿童成长经历的、与孩子一起大笑的、鼓励孩子想象的、体会爱与亲情（友情）的等一系列相关的绘本篇目，然后定好具体的课时，实施教学。当然，除了常规的绘本课教学，我们还可以开发相关的绘本阅读拓展课程，来进一步激发学生的阅读兴趣，在多种形式的阅读活动中让学生感受到阅读的乐趣。例如，我们可以在语文社团活动中开发双语绘本阅读、绘本戏剧表演等课程，也可以整合家长的资源，开发一些家校联合的阅读课程，比如“故事爸妈进课堂”等。我们还可以开发一些探究性课程，比如读完一类社科读物，去参观一些展览馆、植物园等，或者进行一些简单的项目学习。这样，学生不仅在书本的阅读中拓宽了视野，还能在综合实践活动中体验阅读给他们的生活带来的影响，让他们能将生活与阅读联系起来，使阅读成为生活中不可缺少的一部分。叶圣陶先生说过，“教是为了不教”，在为阅读而教的绘本阅读教学中，我们要做好一个儿童阅读的助手，就是为了影响学生爱上阅读、培养良好而持久的阅读习惯、提升他们的阅读能力，为学生能尽早成为深