怎样培养低年级学生操作学具的能力论文

怎样培养低年级学生操作学具的能力论文怎样培养低年级学生操作学具的能力论文新课程标准对我们的小学数学教学提出了更高的要求。实际教学中，我们应加强学具教学的运用从学生实际出发不断培养、提高学生对学具的运用能力。数学课程标准提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践与合作交流也是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，教师应充分利用学具，让学生通过动手操作学具经历解决问题的过程，从而培养学生的实践能力和创新能力。那么，如何培养低年级学生操作学具的能力，进行有效的数学学习呢?下面笔者结合自己多年的教学实践经验谈一谈一些可行的做法。一、在教学中选择恰当的教具、学具，创设富有活力的学习情境学具的选择要有生活性。在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的物体，通过观察操作，来学习知识，解决问题。学生们从身边熟悉的生活事物中，通过具体操作，分析、比较、概括出结论，寻找出运算技巧及运算规律。如在教《乘法的初步认识》时，学生有的用糖果，有的用小术棍通过观察发现“每排有几个乘几排，得出求几个相同加数和的简便算法就是乘法。学具的选择要有趣味性古语云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们的教学不仅要注重提高学生对知识的掌握程度还要注重提高学生的'学习兴趣，兴趣也是提高学生学习效率的催化剂学具的选择也应如此。我们应从学生的角度发现，从学生的实际生活出发选择学生喜欢的又贴近教学内容的学具来开展教学。这样学生就会充满兴趣地利用学具来学习，可以人人提高我们的教学效率和学生的学习效率。例如，在教学“立体图形”时，我们可以引导学生从实际生活中寻找一些立方体来作为学具一如，铅笔盒、魔方、方形橡皮等等一让学生自己动手选择自己生活中的实物来作为学具，不仅可以提高学生的学习效率还可以锻炼学生的动脑动手能力，加强数学与实际生活之问的联系学具的选择可一材多用低年级学生无论是在制作学具还是在准备学具上都需要一定的时问。因此，我们应尽量挖掘学具的使用这样可以使我们的数学知识更综合地体现在一起，并且也可以节省一些学生制作学具、寻找学具的时问。学具的多方位运用还可以提高学生的思考能力，培养学生专一的思维模式，提高学生的数学能力二、选取学具操作的内容，着眼于促进学生思维发展概念的初步建立在教学一些新的概念时，利用学具开展教学不仅可以让学生尽快理解掌握概念。并且通过学具的使用，学生可以从自己的己有经验出发在自己脑海中建立新概念的形象这种记忆理解方式更符合学生自身的发展需求也更能提高学生对知识的运用能力。在区别某些易混、易错的数学知识时组织实践操作。如比多比少的应用题，低年级学生的思维比较狭隘，容易出现见“多”就加见“少”就减的不良思维定势。教学中，让学生用学具充分地摆一摆，就可以很容易地突破这个学习难点。在推导抽象公式和法则时组织实践操作。小学生的认知是从动作开始的，实践操作可加强感性认识，引导学生经历法则、公式的推导过程，能为学生理解知识打下基础。如在学习三角形面积计算时，让学生通过剪拼等操作活动去观察、分析和综合，学生经历了知识发生、发展的过程，印象特别深刻。三、学具教学一定要注重学生的思维规律学具操作程序人致可分四个步骤:明确要求，做好操作准备。动手操作，充分感知表象。动口表述，加深对知识及操作的理解。动脑思考，形成认知结构。我们应改变传统的教学观念，从注重教学知识研究转变为注重学生研究，教学过程一定要从学生的实际出发，不仅要注重学生对知识的掌握程度还要注重在学习的过程中培养学生的思维能力，为学生的后续学习打下基础。只有这样，我们的学具教学才能起到应有的作用，学生也才能真正成为课堂学习的主人这不仅是新形势下学生培养的必然需求也是我们新课程标准的实际要求，我们每一名教师都应做好。四、关注学生的动手操作过程，及时评价操作效果操作目的是为了发现规律，得出结论，但不能少数学生得出结论而“万事人吉”，而更要检查了解哪些学生没有完成好，若发现不正确还要及时指正.例如教师在教学“圆锥体积公式推导'，时，让学生从学具操作袋取出1个圆柱和1个等底等高的圆锥，用圆锥作为量具向圆柱内注水。（圆锥筒内水既要盛满，又要一滴不漏地注入圆柱筒内），看看几次注满。设计这样的学具操作活动，让学生感知圆锥与圆柱体积关系，发现圆锥的体积公式，并推导出圆锥体积公式，尤其是“猜一猜”，这样便形成了“学生积极参与，师生双向互动”充满生机和活力的课堂教学新格局，学生的实践能力和创新意识得到了培养.五、重视课内操作与课外实践的有机结合课内操作可以有效地提高学生对知识的理解和掌握程度课外实践让学生对知识有更直观的认识并学会、掌握知识的运用。课内与课外的动手实践都是对教具、学具很好的应用二者的结合可以改变数学在学生心目中枯燥无味的形象，使学生更直观地认识数学、学习数学，并且可以有效地提高学生学习数学的兴趣。例如，在教学“厘米”时，我先用事先准备好的尺子让学生感知一厘米是多长，并且在课堂上引导学生通过自己动手利用直尺画出1厘米。然后我又给学生布置作业，让学生在实际生活中，寻找一些1厘米的物体，或者用直尺测量一些物体的长度。通过这样课内与课外的动手实践，学生不仅可以很好地掌握知识并且学会了运用对我们的教学起到了很好的辅助推动作用。六、引导学生在利用学具后开展反思学具的使用最关键的环节就是反思总结。在学生利用学具学习完后，我们可以引导学生思考学具在这个学习的过程中起到了怎样的作用，我们是否还有其他的利用方法。甚至，我们还可以引导学生回顾、复习整个学习过程，总结学具使用过程中好的方式