小学语文教学的内容和方法

第页小学语文教学的内容和方法在小学语文教学中，〔教师〕应建立明确的教学目标，并对小学语文教学内容进行透彻的分析，明确小学语文应该教什么，不应该教什么，今天我给大家分享一些小学语文教学的内容和方法，希望对您有所帮助!

一、对小学语文教学内容进行反思的必要性

首先，语文教材以"文选型'结构为主，"教什么'难以确定，给教学带来不便。无论选文是以主题编排还是以训练的层级编排单元，教材中每一篇文章都是一个相对独立的言语材料。所以，即便是语言文字训练的目的相同，具体到每一篇课文，"教什么'的内容也不一样，所要抽绎语言文字也不同，这就必须要教师在迁移的基础上生成教学内容。

"选文并不是写作的课程内容，而主要是学习课程内容的途径。'语文学科与数学等其他学科知识的根本区别就在于知识的不明晰性和间接性。一方面它必须要教师在潜心领会文本后，领会和发现文本中"教'与"学'的关键点，正所谓"课文无非是个例子'，关键在于语文教师能否抽取出语言文字训练点进行教学。另一方面语文教师面对文本时的盲目状态以及可"教'范围的不确定性，导致教师可能随意提取和任意制造教学内容的无序状态。因此，当前急必须研制出能够确定教学内容的课程标准供教师使用，以减轻语文教师的备课压力。

其次，语文教材的助读系统不能有效地指导教师"教什么'。语文教材中每一篇课文后附有教学用件，即助读系统和作业系统。助读系统实际应该指向教师就一篇课文来说"教什么'，指向的是教师对课文进行教学化的加工过程。事实上，这个助读系统的指向往往似是而非，既不能指导教师有效地解读文本、提取有效的教学内容，也不能指导教学〔制定〕。助读系统中很多问题的制定比较综合和模糊，教师关于到底要抓教材的哪些点训练、用何种方法去做、要贯穿课文哪些内容进行深入的理解，都处在一种放任的状态。因此，对课文后助读系统的指向性的、针对性的提炼，对语文教师"教什么'具有实质性帮助。

二、小学语言教学内容

首先，从特级语文教师的教学施行中归纳出"教什么'的依据。长期以来，我国特级教师的语文教学基本都处于个人化的状态，拘泥于经验的水平，缺少系统的梳理和学理性的提升，浪费了宝贵的施行资源。确实，我们有一批特级语文教师的课堂教学达到了引人入胜的高效境界，而且在他们身上"表演式'教学淡化了，体现了语文教学的特点和规律。

在他们的课堂上，教师利用文本形成的训练点使同学在运用语言文字方面从不准确到准确、到丰富表达;同学能进入文本意境，喜爱交流学习文本的感受，迸发出学习语言文字的兴趣和愿望。特级语文教师在抓住文本的表层信息，挖掘文本深层的意义，即"分析文本的方法';在落实教学目标中对文本立体化、综合性的利用，即"用什么教';对文本中"用件'提取后的有针对性的训练，即"掌握语文学习方法'等方面的经验，都值得研究者认真学习和总结。

其次，小学语文教材选文以记叙文为主，还有诗歌、小说、散文、应用文等不同文体。文章在没有被选入教材前，关于广大的读者来说，最值得关怀的是作品的内容。文章一旦进入了教学的领域，我们无法回避的基本问题是：教师引导同学理解不同文体的文本有没有一定的章法和理据?文本中有哪些语言文字的技巧必须要同学学习?这些是教师进行教学制定和实施教学的必要前提。没有章法的语文教学使得教师对文本解读及教学全凭直觉和感想，课堂上容易出现平面滑过、串讲串问、空洞赞美、不知所云的问题;没有语言文字规则和技巧引入的学习过程使得课堂中极易出现教学目标错位和模糊、师生各行其是的问题。

三、小学语文教学内容具有革新性

语文是小学课程中非常重要的一门课程，因此，在语文教学中制定一些具有"挑战性'的内容，培养同学的革新意识，培养孩子们的创造才干，显得尤为重要。例如在阅读课的教学中，我们可以制定一些阅读方法传授给同学，让同学在阅读一篇文章时，采纳多种方法，用最短的时间，理解文章。要达到这个目的，教师在进行教学内容制定时，要教给同学走出传统学习框框的方法：

⑴跳跃式阅读法，即对篇幅比较长，前后段落之间有紧密联系的课文，可以摈弃逐字逐句学习的方法，只跳跃性地学习重点段，培养同学注意事物之间的联系;

⑵直奔中心法，即找到全文的中心句，在中心句的统领下去学习全文;

⑶倒置法，即先学后面的段落，再学习前面的段落。老师把这些具有革新意识的阅读方法传授给同学时，同学觉得和以前的传统方法相比，有了些难度，确实要集中精力，开动脑筋才行。就这样，课堂有了新意，学习兴趣自然就会高涨，学习能力自然就会提升。学习成绩自然就会进步!

2小学语文教学的内容和方法一

1、基础性

《课标》规定："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。'《课标》规定了语文的基础性，工具性。那么，无论社会怎么发展;教学内容如何的更新;教学手段如何现代化，都要抓住语文基础知识教学和语文基本能力训练不放松，这是提升教学质量的关键所在。因此，我们在教学内容制定时，必须合计到语文的基础知识。制定要从同学的实际生活出发，从施行中去向同学传授文字学、谙言学或写作学的知识。教师制定教学内容一定要贴近儿童的生活、经历、感受，符合儿童身心健康成长，合理降低起点，特别基本目标。在识字、阅读、〔日语〕交际等方面，着力夯实基础。

2、时代性

当前社会是信息化、全球化、个性化的时代，是知识经济爆炸的时代，在这个讲效率的时代，信息传播、手段都发生了天翻地覆的变化。我们语文教学还靠一本书、一支粉笔、一张嘴是不行了，面对时代的挑战，作为一名语文教师有责任在语文教学内容制定中为同学精选终身学习的知识与技能。例如：教会精读、略读、浏览、学习利用阅览室、图书室、网络等查阅资料，掌握收集信息、处理信息的能力，掌握现代学习方法和养成优良的学习习惯。

3、开放性

中外文化宝库浩如烟海，语文课本只能沧海一粟，如把课本看做同学学习语文的全部，那必定"一叶障目，不见泰山'。熟读"唐诗三百首，不会写诗也会吟'。这些是古人的经验之谈，说明了广泛涉猎、大量汲取，是提升语文能力的必由之路。所以，在教学中，教师必须抛弃过去那种司空见惯的把每篇课文都掰开揉碎，繁说细讲地"喂'给同学的做法。

尽量减少同学重复训练，机械的抄写学习，一方面应该从帮助同学热爱读书开始，并且为同学创造读书的机会，切实把课文作"例子'，教同学学习方法，并举一反三，将《语文课程标准》附录的古诗文背诵推举篇目纳人语文阅读的中外文学名著、科普读物、广播电视、录音、录像、电子音像资料、网络资源以及鲜活的现实生活经过筛选，作为教学内容。因此，教师只有利用课本以外的语文资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，充分利用母语社会背景这得天独厚的条件，使同学在母语中学语文，用语文，走"开放式'的语文道路，才干让同学获得潜在的文化功底，全面提升同学的语文素养。

4、可变性

我们使用的语文课本是专家依据前人施行经验浓缩而成的内容选择范围广、时代感强，但是，使用时还会受到地区差异、同学差异、时空差异的影响。因此，如何活化教学内容，促进同学全面发展是每一位教师研究的又一个重点内容。我们在使用教材时可以打破教材限制。采纳"调'、"联'、"扩'等方法进行结构重组，促使"活'的教学内容成为发展同学认知能力的载体。

"调'教师依据必须要，把分散编排的教学内容进行调整组合，在形成类比中，形成整体熟悉。如人教版教材一年级(上)《四季》教完后，我就把课文《雨点儿》《雪地里的小画家》结合教学，这样便于同学进一步的感受春、冬的特征。实际，有很多课文也可以依据季节、活动，安排教学内容。

"联'教师要把同一学科的知识，方法进行〔沟通〕，也可把书本上的知识同生活世界上和知识以及其他学科知识相联系。例如：讲"冬眠'一词时，老师就可以提问："你们知道哪些动物要冬眠吗?同学与自然、生活实际相联系，就会说出许多冬眠的动物，激发同学的学习兴趣。

"扩'在教学中，教师既要遵循教材又不要拘泥于教材，对教材内容作适当的补充扩大是很有必要的。例如，识字教学时，要多让同学扩词或者写句。这样，同学不但识了词，而且会用词，加强同学词、句的积存。施行证实，扩充或补充教材，有利于同学多角度的思索问题，发展同学的革新能力。

5、施行性

语文是施行性很强的课程，同学的语文施行能力要从小培养，这种能力必须在丰富的施行中培养，它不仅是在传授知识、显示规律中学习，而且要在大量的、丰富多彩和语文施行中心得，习得，逐步掌握运用语文的规律。因此，教师一要采纳多种多样的形式，给同学尽可能多的施行机会;二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源。使同学凭借丰富和资源进行大量的施行，教师要多制定富有情趣的施行性、探究性作业，多让同学自读自悟，处理好自主合作探究，多让同学讨论、调查、访问，多进行师与生、生与生的交流对话，促进教学相长。在同学自主学习和反复施行中，在语言的心得、积存和运用中，积蓄学习语文的后劲。

3小学语文教学的内容和方法二

1、强化不同学科的知识互补

语文由于其与生俱来的工具性，对其他科目教育活动的开展起到了基础性的作用。所以我们在教学过程中，可以将语文知识与其他学科知识相结合，将语文知识的课堂延伸开来。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，可以结合有关生物知识，让同学知道小蝌蚪与青蛙的密切关系;在讲解《火烧云》时，可以穿插部分地理知识，告诉同学火烧云的成因，让同学对火烧云有更加深入的熟悉;在讲解《伯牙绝弦》时，可以在课堂上播放《高山流水》这一古曲，让同学深入地感受到伯牙悲戚的心情，对课文内容有更深入的印象。

2、教学内容制定以同学兴起为出发点

在小学阶段，同学的学习兴趣是决定教学成效的最重要因素。所以在课堂内容的制定上，以同学的兴趣为出发点能对同学的语文课堂学习起到很强的促进作用。新课程标准提倡的是对同学综合素养的全面培养，所以我们在选择教学内容时，也要关注这一点。可以以小故事的形式，充分调动同学的学习热情，在其感兴趣的学习内容中，也能使其思维得到一定程度的发展。这种方式既能达到语文学习的课堂教学目标，还使同学的语文学习积极性得到了一定程度的激发。

3、将教学内容与世纪生活结合起来

语文在我们生活中的每个方面都有应用。我们应当利用这些应用面，让同学在课堂外同样进行语文课堂的学习。例如，让同学在放学途中收集所看到的成语的错用，或是错别字，或是病句。在课堂上进行集中的讲解，让同学自己上讲台给其他同学说明这为什么是错的，怎么改正。使同学自己做学习的主人，自主自发地参加到语文学习中来。

4小学语文教学的内容和方法三

(一)从特级语文教师的教学施行中归纳出"教什么'的依据

长期以来，我国特级教师的语文教学基本都处于个人化的状态，拘泥于经验的水平，缺少系统的梳理和学理性的提升，浪费了宝贵的施行资源。确实，我们有一批特级语文教师的课堂教学达到了引人入胜的高效境界，而且在他们身上"表演式'教学淡化了，体现了语文教学的特点和规律。在他们的课堂上，教师利用文本形成的训练点使同学在运用语言文字方面从不准确到准确、到丰富表达;同学能进入文本意境，喜爱交流学习文本的感受，迸发出学习语言文字的兴趣和愿望。特级语文教师在抓住文本的表层信息，挖掘文本深层的意义，即"分析文本的方法';在落实教学目标中对文本立体化、综合性的利用，即"用什么教';对文本中"用件'提取后的有针对性的训练，即"掌握语文学习方法'等方面的经验，都值得研究者认真学习和总结。

(二)梳理不同文体的特点，为"教什么'寻求依据

小学语文教材选文以记叙文为主，还有诗歌、小说、散文、应用文等不同文体。文章在没有被选入教材前，关于广大的读者来说，最值得关怀的是作品的内容。文章一旦进入了教学的领域，我们无法回避的基本问题是：教师引导同学理解不同文体的文本有没有一定的章法和理据?文本中有哪些语言文字的技巧必须要同学学习?这些是教师进行教学制定和实施教学的必要前提。没有章法的语文教学使得教师对文本解读及教学全凭直觉和感想，课堂上容易出现平面滑过、串讲串问、空洞赞美、不知所云的问题;没有语言文字规则和技巧引入的学习过程使得课堂中极易出现教学目标错位和模糊、师生各行其是的问题。

(三)依据小同学学习母语的规律，形成"教什么'的动态训练体系

无论我们强调文体和语言规则对"教什么'的作用，但是具体到小同学学习语文时又是非常特别的。尤其是书面语的读与写，关于小同学基本上是从零开始，从字到词、从词到句、从句到篇，有一个逐步积存和学习的过程。叶圣陶先生一直致力于在语文课程和教学中确定"语文到底包涵哪些具体的内容;要训练同学的到底有哪些项目