加强教研活动提升教学水平市公开课金奖市赛课一等奖课件

加强教研活动提升教学水平

海南试验中学数学教研组工作交流海南试验中学数学教研组5月24日第1页第1页近几年来，我校进一步践行课程改革，加强教研工作，在教育教学中，取得优秀成绩，如中考中，优秀率为72.76%，优良率85.45%.，我校学生在在初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22铜好成绩，在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是在年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔同窗以102高分取得全省第一名.在教研结果中，符海英（省一等奖）、周志臻（年省一等奖第一名、全国一等奖）、房一登（20省一等奖第一名、全国一等奖）.第2页第2页近几年来，我校进一步践行课程改革，加强教研工作，在教育教学中，取得优秀成绩，如中考中，数学优秀率为72.76%，优良率85.45%.我校学生在在初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22铜好成绩，在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是在年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔同窗以102高分取得全省第一名.在青年教师优质课评选中，符海英（省一等奖）、周志臻（年省一等奖第一名、全国一等奖）、房一登（20省一等奖第一名、全国一等奖）.在数学教育教学论文评选中，马淑敏老师荣获全国一等奖；房一登组长荣获全国一等奖第3页第3页一、提升结识，构建管理模式二、重在落实，常规工作制度化三、依据实际，强化校本培训第4页第4页一、提升结识，构建管理模式教研组是学校落实教学工作，是开展教学研究和提升教师业务水平主要组织之一，教研组工作是学校教研活动最活跃.因此教研组建设得好坏对一个学校发展有着十分主要。教研组建设围绕教研组职能开展，构建互相关怀，互相学习、共同研究、资源共享、优势互补团队。教学常规制度化有效监控并落实教学工作；课堂教学问题课题化研究促使教师共同探讨、互相学习、共同进步，从而提升课堂教学质量。第5页第5页教研组长要制定出操作性较强管理办法、拟定各备课组教学任务与要求，用制度引领和监控教师备课、上课等，使教师在日常教学过程中，非常明确自己目的和任务。我校数学教研组管理模式及目的：教学常规制度化是指通过不断健全教研组制度，并利用制度来监控教学正常进行。第6页第6页教研组管理模式教研组职能（1）监控全组教学正常进行（2）培养青年教师（3）拟定每学期工作重点（4）营造学习、研究气氛（5）传达并落实学校精神（6）关注各备课组集体备课办法（1）建立教研组制度（2）命题研究与试题测量（3）展示课、研究课（4）集体备课与教学探究（5）学情分析与思考（6）听课、交流初一备课组

初二备课组

初三备课组

学法教法中考、竞赛第7页第7页初二年级班学生两极分化，课程难，他们辅导学生非常耐心，碰到问题总是共同探讨，经常互相交流，取长补短，积极积极开展教学办法探究，激发学生学习兴趣，挖掘非智力原因，努力缩小落后面.

初一备课组教师为了抓好起始年级学生思想品质，提升数学成绩，培养良好习惯，关注学生学法指导，他们进行集体备课，老教师无私奉献，新教师虚心好学，集思广益，通力合作.初三毕业班教师惜时如金，分秒必争，他们经常一起研究提升数学复习课教学质量办法和办法，交流从前带班经验。依据《课标》要求，研究我省中考数学试题特点，精心编写了初中数学总复习相关资料，有效地指导学生学习.第8页第8页二、重在落实，常规工作制度化

从整体优化出发，加强教学常规工作五个（备课、上课、作业、辅导、考察）环节管理。为进一步发挥教研组、备课组功效，每学期开学初，教研组（各年级备课组），明确树立集体质量意识，信息资源共享，认真制定学期工作计划，教学进度表以及教学办法（意见），统一教学进度.坚持集体备课制度，执行备课组长负责制，抓好备课过程中各环节.备课

1.目的、重点、难点、教法；2.教材内容呈现数学思想办法；3.学生认知水平与基本生活经验.第9页第9页集体备课

依据学校工作计划，结合本组特点，通过全组教师热烈讨论，制定工作目的和详细计划，有定期教研活动时间（单周教研组活动、双周备课组活动），集体备课做到定课题、定中心发言人，对教材编写意图、教学内容呈现形式、学习内容表达数学思想办法、表达课标理念等问题进行深度、广度探究，对课堂教学计划做出详细设计，对教学过程中碰到疑难问题展开充足讨论，达到共识，为整合教学资源、把握教学要求、组织有效教学奠定基础。第10页第10页上课

解说清楚化、条理化、准确化、情感化、生动化

调动学生积极性，加强师生交流，充足表达学生主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快努力避免走进数学课堂教学误区①以“满堂问”代替“满堂灌”；②以“少讲少练”代替“精讲精练”；③只注重教法改革而忽略学法指导；④滥用多媒体课件；第11页第11页转变学习方式，构建自主摸索、合作学习教学模式；

改进教学策略，注重变式教学，设计“问题串”

考察考察是评价教学活动形式之一，“评价”目的是为了改进教师教，增进学生学，最后增进学生发展。《基础教育课程改革实行纲要》中，以通栏标题形式，将“课改”最后目的定位于“为了每位学生发展”、“为了中华民族复兴”，要达到这个目的，即关注形成性评价、差别性评价，又注重终止性评价。在数学教学常规中，往往通过试题解答形式，呈现学生数学解题水平、数学能力、数学素养等情况，为此，在进行单元测试、期中（终）考试命题中，要求：第12页第12页①明确阶段性学习内容在《课程原则》中详细要求，包括要求层次（理解、理解、掌握、灵活利用）陈说形式；②认真制订《命题双向细目表》，设计试卷及各题试题难度（普通P=0.80～0.85），研究不同形式考试试题长度；③科学性、规范性、程序性进行命题，努力确保试题质量，确保有效考察，并提供参考答案及评分原则；④以备课组为单位，对测试进行反馈分析，理解教学动态，及时矫正.第13页第13页从管理层面讲，开发教师主要手段，就是培训。并且是以提升教育质量，取得最佳连续效益培训。又由于教师是一个素质差别较大学习群体，因此区域越大，人数越多“大一统”培训，效果越小。校本培训能够较好地适应这个差别群体，假如把学校当作最基本单元，那校本培训就是个性化培训，个性化开发。

三、依据实际，强化校本培训

课题培训式

课题培训是将校内正在开展教科研课题作为培训基点，使教师以自己工作和教学为基础，在课题选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，积极参与课题研究并接受相应培训和指导，从而不断提升教师在教育教学中科研能力。培训方式要以课题研究活动方式展开，培训指导是以课题责任人和课题骨干为指导，培训人员是课题参与人员及辐射教师。我教研组以参与省级课题《数学中考试题评价》研究（已结题）为契机，以《如何命好初中数学试题》为主题，开展初中数学命题研究与评价，第14页第14页分层培训式

分层培训是依据教师实际情况进行因人施教、因需施教培训方式。比如新教师群体；教育教学能力相对较弱群体；含有发展潜力青年骨干教师等。

自修培训式

自修培训是在学校教师成长总目的指导下，学校明确任务，拟定学习指向，由教师个体实行自修受训方式。校本自修培训有区别自学。每位教师要依据学校培训要求和本身教育教学实际确立自我成才目的，寻找相应教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提升。

第15页第15页1.组织教师认真学习数学教育教学理论，提升教师理论素质。

多元智力理论、建构主义理论是我国第八次基础教育课程改革主要支撑理论，通过近十年改革实践证实，建构主义理论对中学数学教学有着极大指导意义，有效教学理论及其实践对数学课堂教学有着主要现实意义.为此，近年来我教研组通过听专家专项汇报、观看视频、自学研修、讨论交流、研究个案、网络研讨等各种校本培训形式，展开数学教育教学理论学习与实践，为提升教师数学教育教学理论水平，做出努力.第16页第16页有效教学内涵▲国外学者认为，有效教学就是通过有效地教学准备、教学活动和教学评价来增进学生学习与发展教学.▲国内学者认为，有效教学是师生遵循教学活动客观规律，以最优速度和效率增进学生在知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观“三维目的”上取得整合、协调、可连续进步与发展，从而有效地实现预期教学目的，满足社会和个人教育价值需求而组织实行教学活动.第17页第17页有效教学研究理论依据

■当代教育理论。马克思关于人全方面发展理论，强调主体发展是教育最高目标。他在强调要使人“尽也许多方面发展”同时，又强调要使人“取得充足自由发展”。只有当人所从事活动转化为“自由自觉活动”，才干使个人全方面发展得到充足表达。主体性是人本质最高层次，最高表现，是全方面发展人根本特性。弘扬人主体性是当代社会发展主题，当代教育最主要特性就是高扬人主体性。主体教育理论与实践，正是针对传统教育中严重忽略“人”发展这一问题提出出来。第18页第18页■有效教学相关理论该理念源于20世纪上半叶西方教学科学运动。有效教学是在研究学生学习过程基础上，面向全体学生，提升学生有效学习时间，达到情感与结识统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力统一来全面提升教学质量。■当代心理学理论建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义积极建构者，建构主义教学理论则要讨教师要由知识传授者、灌输者转变为学生积极建构意义帮助者、增进者；要讨教师应在教学过程中采用全新教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象老式教育思想与教学结构)、全新教学办法和全新教学设计。第19页第19页2.命题研究与试题测量（1）命题研究◆要求

①注重对数学基础知识考察，表达基础性

紧扣《数学课程原则》，试题力争取材于教材。以学生发展为本，以学生作为公民所需数学基本素养和进一步学习所需数学基础作为试题内容选取依据，突出对学生基本数学素养评价。试题关注对学生掌握数学关键内容情况考察，因此在命题中不要出现偏题、怪题和竞赛题。第20页第20页②注重对能力考察，表达开放性、探究性以能力为立意，关注对数学活动过程和学习能力考察，考察学生自主探究能力和创新意识，表达数学课程发展性。因此在命题中表达对数学思想办法和思维办法考察，注重考察学生数学探究过程和办法，编制试题应含有开放性、探究性、综合性等特点。但应避免“偏、难、繁”。尤其是不要出搞运算量太大，弱化能力考察试题。要让学生感到可做又感到又有挑战性。第21页第21页③注重联系生活、生产和社会实际，表达应用性“数学源于生活，应用于生活”，试题扣住“用数学”理念，设置新奇、有趣试题情景，关注社会热点、焦点，展示了数学丰富多彩内函和广泛应用价值，呈现形式活泼多样。考察了学生应用意识和实践能力。第22页第22页④注重对数学符号、语言表示、信息接受和加工能力考察，表示数学素养命题中切实关注知识间互相联系，关注学生在实际情境图表中提取信息、分析和处理信息能力。第23页第23页◆单元检测目标⑴巩固目标⑵激励目标⑶反馈目标◆单元检测命题标准㈠重视基础，面向全体学生新课程标准明确提出了“课程价值趋向以精英教育转向大众教育”。使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值数学，人人都能取得必需数学，不同人在数学上得到不同发展。初中数学考察学生基础知识，基本技能一直都摆在突出位置，一直作为考察主要内容，经过加强基础知识考察，要求初中生人人掌握必需数学。第24页第24页㈡贴近学生生活，考察学生用数学意识。能用数学眼光结识世界，体会数学与自然及人类社会密切关系，结识到现实生活中蕴含着大量数学信息，是新课程原则目的之一。单元检测也要针对这一目的，出一些贴近学生生活题目，考察学生利用数学办法处理实际问题能力

.第25页第25页◆单元检测命题●制定《命题双向细目表》,并提供合作教师讨论修改；●将《命题双向细目表》交给命题老师；●初步形成样卷,并提供合作教师讨论修改；●形成正式试卷（三校对）.第26页第26页◆单元测试命题评价办法●试题是否符合命题指导思想●试题选取是否有助于教师课堂教学和学生数学学习活动●试题是否突出基础性，普