石大教育科学研究方法课件01教育科研方法概述

教育科研方法概述学习内容教育科学研究概述文献研究定量研究定性研究第一讲概述

主要内容教育研究的概念与特征、体系教育研究的意义教育研究方法的历史发展教育研究中的认识论问题教育研究的过程与分类教育研究中的道德规范第一节

教育研究方法的概念、特征及体系一、教育研究的相关概念二、教育研究的特征三、教育研究方法体系一、教育研究方法的相关概念什么是教育科学研究？

什么是教育科学研究方法？

1.方法2.方法论3.研究4.教育科学研究5.教育科学研究方法几个相关概念表述

1.方法：指的是收集资料的研究技术或工具，方法自身就具有一定的规范，是用来规范人的活动的。

2.方法论：是关于科学活动中的认识方法和活动方法的原理，它自身不是一种具体的方法，是方法的理论与体系。

3.研究：创造知识和整理修改知识以及开拓知识新用途的探索性活动。（1）创造知识探索未知，创造知识（2）整理知识分析、整理、鉴别已有知识，继承知识

4.教育科学研究：运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

5.教育科学研究方法：按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它的运用是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

二、教育科学研究区别于其他研究活动的特点是什么？教育科学研究的特征（一）作为社会科学研究的一般性特征：１．较强的异质性２．受人的因素影响３．较强的偶然性和独特性１．较强的综合性、整体性２．较长的周期性３．较强的针对性和实践性４．较强的群众基础５．受道德标准的约束（二）教育科学研究独有的特征分为三个层次：1、方法论：主要探讨研究的基本假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，它是指导研究的一般思想方法或哲学。2、研究方式：指贯穿于研究全过程的程序和操作方式，它表明研究的主要手段与步骤。3、具体研究方法与技术：指研究的各个阶段的具体方法。三、教育研究方法体系社会研究方法方法论研究方式具体方法与技术哲学与科学方法论学科方法论研究法统计调查研究实地研究实验研究间接研究：历史－－比较研究、文献研究研究设计类型按研究目的分：描述性研究、解释性研究、探索性研究按研究时间分：横剖研究和纵贯研究按调查范围分：普查、抽样调查和个案调查资料收集方法：问卷法、访谈法、观察法、量表法与测验、实验法、文献法资料分析法：统计分析、数理分析与模拟法、比较法、构造类型法、理论分析法其他技术手段：问卷与观察表格的设计、调查指标的设计、观察仪器、录音录像设备、资料整理的方法与技术分为三种：1、教育研究－方法－论：有关一种具体的研究活动（教育研究）的方法的理论侧重于研究特殊的教育活动2、教育－研究方法－论：强调的是研究教育这一特殊对象所采用的方法的理论主要对研究方法的理论探讨3、教育研究－方法论：这里的“方法论”是一个专用名词，“教育研究方法”是方法论体系中的一个特殊的组成部分侧重于“方法论”在教育研究中的特殊应用与体现，属于方法论的“特化”研究叶澜关于教育研究方法论的观点：师范生为何要学习这门课？教师为何要做研究？第二节教育研究的意义作为教师，为什么要开展教育教学研究？或者说，教师开展教育教学研究有何意义？讨论可以围绕教师专业提升、学校发展、教育教学质量提高、教育科学繁荣等几方面展开。讨论：

一、研究对积累教育知识所作出的贡献二、研究在教育实践中的运用三、教育研究有助于教师专业成长一、研究对积累教育知识所作出的贡献描述预测改进解释二、研究在教育实践中的运用长期以来的状况：教育理论与教育实际严重地分隔、脱离实际上，研究对教育实践具有重要的指导作用三、教育研究有助于教师专业成长“教师即研究者”的真义教师专业化1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，教师要“遵循规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。”2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也强调“积极开展教育教学改革和教育科学研究……广大教师要积极参加教学实验和教育科研”教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。教育研究有利于教师不断积累实践知识。教师作为研究者的意义

“如果想让教师的劳动能够给教师至于带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来。”

——苏霍姆林斯基教师能否真正成为研究者？

赞成者的理由？反对者的原因？

约翰·亨利·纽曼《大学的理想》“大学就是传授普遍知识的场所”“如果大学目标旨在进行科学研究和哲学发现,那我就不明白为什么大学要有学生呢?”阅读“教师成为研究者”的反对者在其可能性的质问上可能显得更为振振有词：多数教师肩负着繁重的教学任务，他们有多余的时间来进行教育科研吗?进行教育科研需要一定的教育理论知识、研究方法和技术，中小学教师有这样的理论水平和研究水平吗?进行教育科研还需要一定的资金投入和仪器设备，如何在这方面来加以保障?……

如此多的诘难，让人应接不暇。而且在事实上我们也不得不承认这些质疑确确实实是教师们从事研究所遇到的问题。然而，我们要说的是，这一切仍然不足以成其为否认教师有从事研究的可能进而反对让教师成为研究者的理由。从实际的教育教学活动来看，教师的教学时间确实排得够满了：备课、课堂教学、作业、管理学生等等。如此繁重的教学任务，几乎没有给教师留下什么多余的时间，如果再让教师从事研究，岂不是在他们繁重的教学任务上雪上加霜?乍一看，这种观点似乎很在理，很为教师着想。然而仔细一分析，实发觉其中有许多值得推敲的地方。

讨论：为什么说上述材料中所谈现象不是否认教师从事研究的理由而值得推敲？讨论、交流。没有时间搞科研?

——一种误区。对于时间，应辩证地去看，需认真考虑两个问题：为什么没有时间?是否是因为蛮干、硬拼浪费了时间?别人为什么有时间做？教师成为研究者的条件

教育研究的意识

终生学习的习惯

自我反思和批判的能力

掌握教育教学研究的基本方法

独立的教育研究精神

第三节教育研究方法的历史发展注重思辨的阶段强化实证阶段定性研究的兴盛阶段定性研究与定量研究的融合阶段19C20D20C初20C50D以来古希腊—18C一、注重思辨的阶段方法意识朦胧

以哲学为理论依据，以分析归纳为特点苏格拉底柏拉图亚里士多德夸美纽斯康德赫尔巴特二、强化实证阶段启蒙运动，科学和技术成了反对神学和形而上学的武器，注重研究的量化和对实际情况的分析也随之被认为是社会规划的科学工具。

孔德

圣西门

穆勒斯宾塞

马赫

涂尔干

实验心理学诞生教育研究实证化“儿童研究”运动（霍尔

）“实验教育学”（梅伊曼和拉伊）比纳

桑代克

三、定性研究的兴盛阶段20世纪初“芝加哥学派”60年代的繁荣70年代的进一步发展80、90年代的长足进展90年代，质性研究被系统介绍到我国四、定性研究与定量研究的融合阶段无论是注重科学主义的定量研究，还是以人文主义为基础的定性研究，其存在都是必要的，都有着存在的基础。科学主义与人文主义传统相互融合第四节教育研究中的认识论问题一、客观现实与建构现实二、研究过程中所建构的现实三、个案与总体四、社会现实的数字化体现和文字化体现五、机械论的、诠释性的以及反结构主义的因果关系观一、客观现实与建构现实实证主义认识论的观点：存在着客观社会现实后实证主义认识论：社会现实是由参与社会的个人构建而成的，人们赋予社会环境的意思构建了现实。二、研究过程中所建构的现实正如研究参与者建构其对研究者的看法一样，研究者也建构其对研究参与人员的看法。反射性：研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者。描述他们在临床研究中的经历与各种反应，他们还会说明他们的资料收集方法是如何影响了他们所宣称的研究成果三、个案与总体后实证主义研究个体（当地的、直接的特征

）实证主义教育研究样本并推广到总体。四、社会现实的数字化体现和文字化体现实证主义认识论：应用数学方法来表示和分析社会现实然而，直接使用量化技术的适用面窄？后实证主义研究者对所观察到的现象作语言上的密集描述。（分析归纳法）五、机械论的、诠释性的以及反结构主义的因果关系观作为研究人员，我们不仅想知道发生了什么，我们还想知道为什么会发生。

不同的研究人员会对因果关系的本质作出不同的认识论假定。实证主义研究人员的因果关系学说可以被描述成"机械论的"。后实证主义研究人员主要研究个人对社会现实的解释。科学现实主义假定人类行为的现实原因就是作为行为之基础的因果结构。由于这些结构能否产生可以观察得到的影响取决于特定的情景，所以很难发现这些结构是什么。总之，实证主义认识论假定社会“客体”之间存在着一种机械论的因果关系；后实证主义认识论假定个人对情景的理解诱使他们采取特定的行为；科学现实主义假定有多层因果关系结构，在这些作为现实的客体的结构的相互作用下，人们在某些情况下采取某些行动，而在另一情况下则不采取任何行动。第五节教育研究的过程与分类教育研究的过程教育研究的分类教育研究一般程序大致分五个阶段：准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。

一、教育研究的过程研究过程中的活动确定研究问题制定研究计划收集资料分析资料总结结论评价研究结果二、教育研究的分类主要有三种分法：按照研究目的分类根据研究的内容分类按照科学研究的性质分类

（一）按研究目的分：因果性研究叙述性研究探索性研究研究目的分探索性研究描述性研究解释性研究对象规模小样本大样本中样本抽样方法非随机选取简单聚集、按比例分层不按比例分层研究方式观察、无结构访问问卷调查、结构式访问调查、实验等分析方法主观的、定性的定量的、描述统计相关与因果分析主要目的形成概念和初步印象描述总体状况和分布特征变量关系和理论检验基本特征设计简单、形式自由内容广泛、规模很大设计复杂、理论性强按研究目的也可分为：1.基础研究：探索、创新知识，扩展和完善理论（回答“为什么”）2.应用研究：解决教育实际问题（回答“是什么”）3.发展性研究：发展用于进步的有效策略（回答“如何改进”）

4.评价研究：对一定教育目标和教育活动的相关价值进行判断（回答“怎么样”）5.预测研究：分析事物未来发展的与趋势（回答“将会怎么样”）

（二）按研究内容分：基础研究应用研究（三）按研究的性质分定性研究定量研究（四）按研究时间分:横剖研究纵贯研究有违伦理道德的案例一、伦理与争端二、研究过程中的人际关系三、教育研究者易犯的伦理、法律和人际关系错误第六节教育研究中的道德规范某研究者收集了一些有关某些学生的个性特征资料，并将其结果告知他们的老师。该信息影响了老师对学生行为的理解，使他采取了比以前更为消极的态度。一组案例：A研究人员交给二年级学生大堆的卡片，要他们按形状和颜色分类。这一任务使得某些学生感到压抑与不快。其中一位在教室里左顾右盼，心不在焉，而另一位由于紧张不安，只顾快速分卡使错误率大大上升。一组案例：B（一）研究项目的构思与设计中的伦理问题（二）研究过程中的伦理问题（三）研究报告中的伦理问题一、伦理与争端（一）研究项目的构思与设计中的伦理问题1.研究人员资格研究者本人的能力、视野及性格都会影响到研究对象。研究者们应就其研究能力、价值观和倾向性是否会危及到研究设计的完美或对研究对象的身心健康造成影响等问题与其同僚进行磋商。2.对易受伤害人群的研究研究者在智力水平、生活方式或价值观上可能与那些他们希望研究的人们有很大差别。对这些人缺乏特别敏感处的了解，易造成伤害。穷人、单亲儿童、智力障碍家庭父母、幼儿园单身教师、学校单身校长等较易受伤害。可能的解决办法：§同与那些研究对象密切合作过的专家们协商；§在研究对象中选出一些代表来共同设计研究方案。角色扮演：合作者而非牺牲品3.利益冲突当研究者搜集资料的手段或研究者的介入涉及到经济问题时，便会出现利益上的冲突。4.重大主题的忽略学生家庭背景与学生智能之间的关系研究不适当的推广：跨越种族因素的推广甲醇对人体危害的研究的忽略。（复写纸、复写液在学校广泛使用）（二）研究过程中的伦理问题1.参照组参照组不会受到与实验组同样的待遇，参照组认为不公平。可能的解决办法：资料收集工作一经完成，立即把参照组成员列入实验组，或接受与实验组完全相同的训练。2.实验结束时间实验结束时间可能会与该研究的部分受试所要求的理想的结束时间不一致。为避免伤害受试人，研究者在自己的研究活动中必须对受试者的需求进行慎重考虑。3.研究测试使用测试（自我暴露）导致受试人的紧张不安，计算机测试会使更多人显得不安。研究者需考虑如何引导研究对象，使之尽量减少担忧，进入最佳状态。（如匿名、保密资料）（三）研究报告中的伦理问题1.部分或重复发表部分发表:一项研究结果不是作为连贯的整体，而是分开发表。不同种族背景的学生在学习认知和态度方面的指导性方法的效果的研究。

发表有关学习认知方面的研究结果；发表有关学习态度方面的研究结果；发表有关在认知和态度上不同种族的差异的研究结果。危害:部分发表或重复发表会因多次发表同一研究课题而提高声誉，得到专利或迅速提升；但占用有限的期刊空间，妨碍其他优秀成果的刊出。读者读到多篇部分发表的研究结果，无法把握整个研究的总体结论。重复发表：同一研究结果多次发表。一稿多投：浪费编辑的时间、精力审校。2.剽窃（获得不该得到的荣誉）直接剽窃：直接把别人的文章用在自己的出版物中。间接剽窃：抄袭某人的语句、观点、扩展别人的段落，文章的观点完全一致，写作风格结构大同小异。3.著作权某人在项目设计和数据分析中作出重大贡献，却没有写最后的成果报告，他是合作者吗？主持人说向鉴定组提到了合作者，而随后在刊物上发表论文却抹去了合作者，道德吗？几个人共同研究，写成果报告，其一写另一文章，数据涉及到他们的研究成果的内容，却没有把其他研究者列为文章作者，这样合适吗？有几个合作者，顺序如何安排？贡献而非权威二、研究过程中的人际关系（一）确定一个令人满意的研究场所（二）获得许可共同合作进行研究（三）同特定机构建立一种默契关系（四）对可能发生的问题进行处理（一）确定研究场所实验室实地环境：学校、住所、社区

获得上级支持、机构配合（二）获得研究许可与进行合作要使你的研究有个圆满的结局，就得使所有的参与者对此研究产生兴趣并予以合作。（三）同参与机构建立良好关系确保各方清楚了解各自所承担的任务向教育工作者及所在机构人员通知你的眼睛紧张并提请他们注意下一步研究计划。努力创造使对方把你当朋友或同事的环境用你的专长帮助他们满足需要（帮助申报基金项目或帮助设计调查表等）（四）处理好人际关系典型表现：公众的抗议、批评指责思考：在你主持或参与的研究中，你曾出现过的或了解到的伦理、道德错误有哪些？三、教育研究者易犯的伦理、法律和人际关系错误1.实地研究中不能通过适当的渠道建立研究基地；2.对回答当地主管人可能提出的关于研究课题方面的问题缺乏必要的准备；3.为了课题规划机构官员的方便而对合理的研究方案作出变动；4.为从研究对象或其监护人那里获得研究认同而走歪门邪道；5.欺骗对象后不对研究对象进行有效的说明；6.没有采取适当的保护措施以确保研究数据的机密；7.使用不能使研究工作免受批评的数据收集程序和实验方式；8.由于不能与研究课题的支持者们继续保持联系而失掉已建立起来的良好关系。思考：作为研究者，你是否做到了始终考虑这样的一个问题：“任何一个被试所受到的身体或心理上的伤害，是由我的研究所造成的吗？”韩国“克隆之父”黄禹锡学术腐败“学术腐败”，是在一种相当宽泛的意义上就学术文化界和高等教育界存在的学风问题与学术弊端而言的。狭义地讲，至少包括学术腐败、学术不端、学术失范等形式。学术腐败是指利用学术资源谋取非正当利益或者利用不正当资源谋取学术利益，如权学交易、钱学交易、学色交易等；学术不端主要是指学术从业人员有意识地进行的学术违法违规行为，如抄袭剽窃、实验作假、伪注等；学术失范主要是指学术研究及成果发表中存在的违背学术规范与学术伦理的学术偏差，如一稿多投、低水平重复、粗制滥造等。中国的学术腐败最根本的原因仍是制度问题官本位与权力唯上的体制，导致学术剥削与剽窃遍地皆是。由于官员或者是研究机构中掌权的人员掌握了人力与物力资源，所有的安排均围绕权力运作，没有权力意味着没有资源，没有资源任你才高八斗也是枉然。具体表现如下：

(a)科技官员干涉科学研究；(b)研究机构的官员广泛地进行学术剽窃；(c)由于学术腐败是一个群体行为，所以通常被揭露的腐败行为也难以得到相应的惩罚。学术官僚间的相互包庇是阻碍腐败行为得到惩罚的主要原因。学术腐败的主要原因漠视真理的思想观念学术研究的唯一目的是追求真理，因此学术界历来被视为一方净土，学者专家也被视为社会的良知。如果学者不择手段地追名逐利，那么我们这个国家、这个民族就会遭受损失。压得人喘不过气的考核制度

学者们依附于权力的人格取向，是造成学术腐败的又一深层次的原因。与古代社会依附于权贵的门客不同，现代社会的学者，应该是有独立思考的，有社会责任感的，那些管事的人总害怕知识分子拿了