评语大全之作文指导课评语

作文指导课评语【篇一：作文讲评课实录及薛法根点评】讲得在理评得到位一作后讲评课教学实录及点评执教：江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍点评:江苏省苏州市,£泽实验小学薛法根点评:江苏省苏州市,£泽实验小学薛法根板块一：欣赏语言的幽默感.出示沈青圆同学作文中的句子：“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。”师：我看到很多学生读着读着都笑了。你觉得哪里好笑？生：说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。.出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！”师：（问作者）你真闻到烤鸭的味道了吗？生：没有。师：这样写是为了表达什么？生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。师：那看看老师写的这句话。出示：“一节体育课下来，我们晒黑了一大比较一下：哪句话的效果好?生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言,通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。这样的讲评，讲得在理。】板块二：感悟结尾的含蓄感师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。出示句子，学生齐读：“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱！母爱，真是伟大！”师：你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。出示句子，学生齐读：“通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。”师：“通过……我明白了……”这个句式近似千篇一律。你不写，大家也都知道这个道理。写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。让我们来看看课文中的例子。出示《爱如茉莉》的结尾：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”师：作者有没有直白地写：从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊！生：没有！师：学过《水》，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢？出示《水》的结尾：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：？你们真的饿坏了。？这是我至今为止唯一听到的将？渴?说成是?饿？的话。”师：（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。我把盐放入到水杯里，搅拌。现在你们看见盐了吗？生：盐越来越少了，过会就没有了。师：那盐到哪里去了？生：盐溶解在水里。师：对！我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看不出来，一品尝，哦，味道全在里头。这就“含蓄感”。（板书：含蓄感）师：结尾写得含蓄点，意味却无穷无尽。一切尽在不言中，也是一种美。【这一个欣赏结尾的板块，意在让学生懂得语言的含蓄之美，通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。老师还用了一个盐溶于水的实验，形象地道出了写作的一个秘密：把所要表达的意思藏在语言里。然表情达意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，没有孰好孰

坏的问题，关键是看具体的语境需要。所以，这里的讲评，尤其是例举的两篇课文结尾所运用的写法，应该联系上文，作更为细致的分析。而钱同学那个句子中的省略号，有含蓄的表达效果，然在写法上，则是一种省略，即有很多话可以写的时候，却偏偏全部省略了。这样的省略实质上是一种文章的剪裁方法，可以分为三种：一是字面的省略，二是意义的省略，三是事件的省略。这与《爱如茉莉》结尾的复沓咏叹和《水》的结尾的词语“错用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具体的写作方法，则让学生获益更多。】板块三：训练两种形式的“对比”构思.出示范周恒同学的作文片断：我打开书包，琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情，可没找到试卷,我并不着急，反正以前也经常找不到东西。再找一下，可还是没有。我也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找，这种情况出现太多了，肯定有落在桌肚里了，我不紧不慢地吧面包咽进去，这样也好，我可以拖延时间。就这样，我捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。来到座位，我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书，如果我换个座位，那就是孔夫子搬家一尽是书了。在数不胜数的书山前，我毫不慌张，慢吞吞地把书翻过来翻过去，可我傻了眼，还没有！我连忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来，可却一点没见试卷的踪影！”（“并不着急；也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找;不紧不慢;捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈;毫不不紧不慢;捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈;毫不慌张，慢吞吞地”呈现红色字体）师：请大家自由读读这三段话，想想从红色字体中感受到了什么?生：我感受到范周恒试卷不见，一点也不着急，动作很1师：（再出现“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。）从蓝色词语中你又感受到了什么?生：我感受到的是他的慌张，着急。师：写自己满不在乎，悠哉悠哉地找试卷，突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了，这就好比本来是直线走，突然来个急转弯，变道走了，前后形成鲜明的对比，带给人思维上的差异，这就是作者巧妙的构思。构思除了设计故事的曲折感外，还可以构思对比描写。.师补充举例。（分别出示两位学生的作文片断：第一位学生只写第二段；第二位学生写了两段话）以前的我写起字来歪歪扭扭，横不平，竖不直，每个字都想得了重病有气无力，每个字都像蔫了花朵抬不起头来。自从练习了五年书法后，现在写的每个字都是方方正正，笔力挺劲，横是横，撇是撇，老师夸我的字如花瓣般，香气远播，越发清芬。师：你觉得哪位学生写得好呢？生；第二位同学写得好，好在让我们具体了解他的字进步之大。师：（小结）对比可以使内容更具体。这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比，属于写同一事物的前后对比。【这一部分的欣赏，重心在“曲折感”，即通过前后对比，让故事有了转折、起伏、变化。教师的归纳和评析有了“曲折感”这个要点，就有了具体的凭借和理由，学生听来也格外清晰。可见，对于学生作文中那些妙处，需要有一个写作知识来加以概括和阐释，否则，就会说不到点子上，陷入一片混沌。】.学生当场写作，之后教师组织交流，要求：写出前后对比。他就是不想写作业。瞧，老师来了，他。老师一走，他。他还真会变啊！生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他假装埋头写字。老师一走，他就把笔一扔，一溜烟跑了。他还真会变啊！师：抓住前后的动作写出了对比。生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他就成了一只温顺的小猫,乖乖写起作业。老师一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武扬威。他还真会变啊!师：两个形象的比喻用得真妙，表现出了前后的变化。.学习另一种形式的对比：个体与众人的对比师：出示例子：放学了，看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里,有的学生坐上了爷爷的电瓶车，还有的学生排着队上了公交车，一个个，一群群都远离了校门。只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。师：这句话拿什么和什么对比？生：我和其他学生作对比。师：这是属于个体与众人的对比。.学生运用“个体与众人的对比”来写一段话：教室走廊上有一个小纸团，只有第四位学生陈明看见了，弯下腰，捡起来，扔进垃圾箱。第一位学生看见了，；第二位学生看见了，；第三位学生看见了，。（学生作后交流）生：第一位学生看见了，觉得反正不是我丢的，我也没义务去捡。第二位学生装作没看见，直接蹦跳着从旁边走过。第三位学生想着别人都不捡，我也不捡。师：分别从人物的动作、心理活动来写出不同的表现。生：第一位学生看见了立马转回头来，双手抱着头，吹着口号，头也不回地走了。第二位学生露出一脸嫌弃的表情，好像看到一坨恶心的东西似的，飞快地逃离了现场。第三位学生刚要准备弯下腰,切，这纸又不是我的扔的，我干嘛要捡？于是又立刻转身走去。师:第三位学生的表现不仅写得真实，而且短短一句话也写出了情节的曲折。.学生进行综合训练，根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。小明是个小书迷。小明以前。现在他可是个名副其实的小书迷，下课了，同学们有的；有的；还有的。只有小明。小明可真是个小书迷啊！（学生作后交流）生：小明以前一看到书就头疼，更没有足够的耐心去细细读看。现在他可是个名副其实的小书迷，一看到书就神清气爽，像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食。师：这是运用前后对比的形式来写，“像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食”写得非常形象。生：下课了，同学们有的跳绳；有的踢足球;还有的捉迷藏。只有小明在座位上认真看书，不受周围环境打扰。小明可真是个小书迷啊！师：通过写其他同学的表现衬托出了小明对书的痴迷。【这两次实战练笔，及时地将两种不同的对比方法加以运用，在运用中体会其表达效果。作文讲评课，讲讲、评评，还需要练练。仅仅知道写作方法、写作知识，尚不能转化为写作能力，唯有实践才能化知为能。在这一点上，执教老师设计的两个练笔可谓“到位”了。两个练习内容，贴近学生的生活实际，是学生耳熟能详的生活事例,所以有话可写。而后才有写作方法的运用。这一点极为重要，如果学生无话可写，再好的方法也使不上劲。再者，这两个方法简便易行，仅仅是写个对比，并不复杂。方法宜简便，不宜复杂。毕竟是孩子，简单的、简便的、适合的，才是最好的。从学生的练习中,我们分明看到了运用对比法之后，作文质量的提升，进步感充分体现出来了。我们不追求立竿见影式的教学，但在单项的技能性教学中，应该体现出这样的变化。否则，讲得再有道理，评得再怎么深刻，都是枉然。作文讲评课，应是一种“再写作”。】作文讲评课向来是作文教学中的“鸡肋”，不讲不行，没啥可讲。从三年级开始到六年级，翻来覆去就是那么几点写作常识，老生常谈。不说作文讲评课，就连作文指导课，也是可导可不导。于是乎，作文指导课、讲评课，成了可有可无的东西，学生作文只能暗自摸索,自得自悟了。然而从金洁萍老师的这堂作文讲评课中，我们分明感受到了讲评的意义和价值，讲不讲不一样，评不评也有不同。原因很简单，这节课上，有了实实在在的写作知识：幽默感、含蓄感、曲折感、前后对比法、个体和众人对比法等。尽管有些概念和提法有待商榷，但至少有了讲评的依据和理由。这些基于学生作文经验基础上的写作知识，学生可理解，可运用。可以据此赏析语句、结尾，乃至构思段落、篇章，如果没有这些经验型的写作知识，只凭所谓的语感，只能是月朦胧鸟朦胧。所以，有了适宜的写作知识观照,才有实实在在的作文讲评课，乃至有效的作文指导课。那么，写作知识从何而来？什么样的写作知识才是适宜的知识？这些问题，正是我们进行作文教学研究的核心内容。为这堂课，金洁萍老师从学生作文中概括出鲜活而适当的写作知识，不失为一种可行的办法。因为，所有的知识，都应该出自于写作的实践经验。【来自大家语文网】【篇二：场面描写习作指导课点评】《场面描写》习作指导课点评定西市岷县岷阳镇第一中心小学陈太平《语文课程标准》指出：小学阶段的习作指导要让学生“易于动笔，乐于表达，课堂有写的氛围，学生有写的欲望，少一点束缚，多一点自主，能有个性地创意表达，表达真情实感”。李慧霞老师的这节习作指导课，教好地落实了这些要求，其突出亮点主要体现在以下几个方面：一是重视情境创设，设计有创意。教学由教师的哑剧表演引入，以生动有趣的游戏贯彻习作指导的全过程，很好地调动了学生写的欲望。更重要的是游戏为孩子们提供了观察、体验、想象、描写的内容，使得每个孩子都有话可说，有话可写，较好地落实了快乐作文,轻松作文的设计理念。二是指导层次明晰，训练扎实有效。课堂教学分两个板块，每个板块承载了不同的教学任务。打蚊子游戏突出了导字，在教师表演，学生看、写、展评作品、听文模仿的过程中，自然巧妙地渗透了习作要求，摒弃了繁琐的理性讲解，为下一步的写指明了方向，奠定了基础。画方圆游戏落实了写字，通过师生反复表演，学生产生了真实体验，轻松地写出了个性鲜明的片段作文。多种形式的点评，强化了习作要求，适时的修改，促使学生习作更加具体生动，表达更加真实准确。三是参与、合作的教学形式运用得当。指导过程中，多次运用了师生合作、生生合作、组内合作、组际合作等学习形式，拓展了学习的深度和广度，提高了学习效率，促进了学生发展。当然，这节课也存在诸多问题，需要我们进一步研究改进。习作指导课如何改进，我将三代你建议：1、深刻领会课标理念，努力提高教师自身的能力。我们要融合贯通地领会课程标准倡导习作理念，明确习作指导的任务和重点，并自觉的渗透到日常的作文指导中。要多读书，多练笔，提高自身的读写水平。教师“心中有文”、“出口成文”，阅读课指导的精彩，阅读和习作就容易结合好，指导习作的能力自然大幅度提高。2、选择科学有效的指导方式，追求习作指导的实效。习作指导的方式很多，好用有效时第一要义。我们要采取多种手段，点击学生习作的兴奋点，增加习作教学的趣味性，让学生现场观察、现场描述、现场点评，切实提高习作教学的实效。3、积极开发切合学生实际的习作训练教材。我们要根据教材编写的意图，结合地域特点和学生实际，开发正对性强的、易于操作训练的习作指导教材。在具体指导中，要想方设法为学生顺畅习作铺路子，搭梯子，促使学生逐步步入“我口写我心”的理想境界。【篇三：教案评语】教案规范，书写认真详细，教学目标明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理,衔接自然紧凑，符合学段教学要求、教材特点与学生实际。教法选择灵活恰当，学法指导得当，教学过程设计较详，突出了“以学生为主体”的理念和全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。3、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理，在课堂上设疑问难，引导点拨，是一节很有个性特点的课4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养,因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥，根据学生的差异和特点，从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质课堂结构完整，密度恰当。6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意胲,引导点拨学生，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程，使学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象，化难为易，以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习，科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目