2022年心理学考研真题答案及解析

年心理学考研真题答案及解析2022年心理学考研真题答案及解析

在经受了一年的刻苦努力之后，2022年1月10日上午全国硕士入学考试心理学专业已经考试结束。三人行教育全体同仁对全部参与考试同学表示慰问和恭贺。你们经受了一年的努力和拼搏，这其中艰辛我们一起见证，一同走过。你们用自己的信念和恒心坚持到了最终，你们就是成功者，我们信任，你们肯定会实现自己的抱负，取得优异的成果！

在此，我们结合2022年的真题在第一时间给出一份可供大家参考的答案，盼望广阔考生可以从中受到启发。同时对2022年的考生供应有价值的参考！

简述题

1．留意及其品质。

答：留意是指心理活动或意识以肯定对象的指向与集中。指向就是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽视了另一些对象。例如（任凭举）。集中是指心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。例如（任凭举）。

留意有四个主要的品质。1.留意的广度，又称留意的范围，是指在同一时间内能够清晰地把握对象的数量。（可举例说明，也可简洁阐述其影响因素）2.留意稳定性，指留意保持在同一活动的时间。（可举例说明，也可简洁阐述其影响因素）3.留意安排，指在同一时间内把留意指向于不同的对象。（可举例说明，也可简洁阐述其影响因素）4.留意转移，指依据新的任务把留意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。（可举例说明，也可简洁阐述其影响因素）

2．用感觉互动理论解释为什么重感冒的人会食而无味？

答：感觉互动理论认为感觉是指各种感觉之间是相互作用的。人对某个事物的感受，往往是对来自多通道的感觉的整合而形成的。臭觉和味觉的相互作用尤其明显。当人感冒时，往往会鼻塞，从而影响嗅觉的感受性；在对味道的感觉中，嗅觉特别重要的，假如没有嗅觉的参加品尝食物时，会食而无味。

3．简述成就目标理论。

答：成就目标理论是由德维克（Dweck）20世纪80年月提出来的，它是一种成就动机理论。该理论认为学习的学业目标取向可以分为两类：学习目标和表现目标。

学习目标又称把握目标。持这种取向的个体，他们学习是为了提高力量，也能真正提高力量；他们喜爱挑战，能坚持学习，不怕困难；在评价自己的学习效果时，用是否取得进步来评价；在对学习的成败归因时习惯归由于自己的努力程度；这样的个体掌握感强，自尊感也稳定。

表现目标的个体，他们学习是为了表现自己的力量，往往力量不人随着这种学习而转变；这样的同学习惯避开挑战，由于坚持性也差，遇到困难简单退缩；他们在评价学习效果时用自己是否比别人更强来评价；在对学习成败进和归因时习惯归因于力量或运气；他们掌握感差，自尊感也不稳定。

在强调非智力因素培育的今日，成就目标是影响同学学业成就的重要因素。在教育中应有意识地培育同学的学习目标，并使同学形成与之相适应的动机模式，同时应削减在学习环境中的社会比较，提高同学在自我参照标准上的评价，使其将留意力集中在所付出的努力大小和策略的运用上，集中于把握学问本身，以达到促进全面进展的目的。4．简述反应时的影响因素

答：

反应时是指刺激的呈现到反应的开头之间的时距，又叫做反应的埋伏期。它是心理学试验中最常用的因变量之一。其受主要受以下几个因素的影响：

（1）刺激。主要有刺激的强度，刺激的时空特性，刺激的感觉器官，

刺激强度与反应时的关系，一般是当刺激强度较弱时，反应时间较长；并且随着刺激强度增加，反应时间会缩短。这种反应是间的缩短，最初，随刺激强度增加，缩短得快些，而当刺激强度增加到肯定程度时，反应时间的缩短速度减小甚至停留在某一个水平上。不、

刺激呈现的时间。当物理刺激的强度本身保持不变，而增加作用于感官的时间，即造成时间的累积作用，这样便人增加刺激的心理强度，从而缩短反应时。另外增加刺激的面积时，由于感受器神经兴奋空间累积的作用，也会增加刺激的心理强度。

不同感觉器官接受刺激时的反应时也不一样。例如视觉对光的反应时间长于听觉对声音的反应时间。

（2）机体。主要有机体的适应水平，预备状态，额外动机，年龄，练习和个体差异。

对光刺激的适应水平越高反应时间就会越慢。假如预备时间太短，被试就会来不及作好反应的预备，假如预备时间太长，被试的预备状态则会越过最佳预备状态而趋向衰退，因而影响反应时。

额外的奖赏也会影响反应时，在有额外的电击惩处时反应时就最短。

年龄也会影响反应时，例如60岁之后，反应时就会开头缓慢下降。

另外，反应时还受练习的影响，练习越多，反应时就会越短。

个体差异也是影响反应时的因素，不同个体以及同一个体在不同时间的反应都会有些差异。

论述题：

80．

测试测试测试测试试验测试测试测试测试

第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周

这是哪种类型的试验设计，并简述其优缺点。（示意题干）

答：这是时间序列设计；指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进试验处理，然后观测引进试验处理后的一系列测量结果，并与引入试验处理前的一系列测量结果相比较，讨论插入试验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断试验处理是否产生效果。

其优点：时间序列设计可以较好地掌握“成熟”因素对内部效度的影响，由于在这一系列的测量过程中，其间隔基本相同，因此在每个时间间隔内成熟的进展基本是相同的。其次，该设计可以掌握测验因素的干扰。由于每名被试都要经过多次测验，并得到一系列测验结果，这就能够降低由于只作一次测验而消失的有偏向性样本成果的概率。另外，该设计有可能掌握统计回归的因素。

缺点：首先，由于该设计讨论是在没有掌握组的状况下进行的，因而它不能掌握与试验处理同时发生的偶发大事的影响，不能排解那些与自变量同时消失的附加变量的影响。其次，测验与处理的交互作作作为影响试验外部效度的因素在该设计中不易受到充分掌握。再次，多次实施前测验往往会降低或增加被试对试验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响同学在试验处理后的成果。

81．简述马斯洛需要层次理论，并说明几种需要之间的关系

答：需要层次理论美国心理学家马斯洛（A·H·Maslow）1943年提出的一种关于人的需要结构的理论。该理论基于两个基本假设：1．人主要是受满意某种需要的欲望所驱使的需求动物。人类的需要是无止境的，当个人满意一种需求之后，就会产生另一种需求。2.人类所追求的需要具有普遍性，这些需要有层次之分。由此，马斯洛把人的需要分为五个层次：生理需要，平安需要，社交需要，敬重需要，自我实现需要。其中，生理需要是维持人类自身生存的基本需要，是人类最原始、最基本的需要。如衣、食、住、行、性的需要。在生理需要得到满意之后，人就会产生平安需要，如避开职业病及事故，摆脱失业威逼及某些社会保障的需要。再上一层需要，是社交的需要，如满意归属感，盼望得到友爱等。敬重需要可分为内部敬重及外部敬重。前者指盼望自己有实力，后者指对地位、威望的需求。自我实现的需要是个人的最高需要，要求实现个人理想，施展才能。

斯洛认为各层次需要之间有以下一些关系：1、一般来说，这五种需要象阶梯一样，从低到高。低一层次的需要获得满意后，就会向高一层次的需要进展。一般来说，只有在较低层次的需求得到满意之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。已经满意的需求，不再是激励因素。2、这五种需要不是每个人都能满意的，越是靠近顶部的成长型需要，满意的百分比越少。3、同一时期，个体可能同时存在多种需要，由于人的行为往往是受多种需要支配的。每一个时期总有一种需要占支配地位。4、满意较高层次需求的途径多于满意较低层次需求的途径。

82．比较弗洛伊德与埃里克森进展观的异同

答：弗洛伊德与埃里克森的进展观同属于精神分析学派。

弗洛伊德关于个体心理进展的理论是以“性”为划分依据的。他将儿童的进展分为五个阶段/：

第一阶段：口唇期（０－１岁），力比多从嘴开头，吮吸本能产生快感。往后的进展阶段直至成人，消失的吮吸或咬东西（如咬铅笔等），或抽烟和饮酒的欢乐，都是口唇快感的进展。

其次阶段：肛门期（1-3岁），1-3岁性爱好集中到肛门区域。

第三阶段：前生殖器期（3-6岁），其性生活及类同于成人的性生活，并产生“俄狄浦斯情结”。前生殖器期又叫恋母情结的阶段。

第四阶段：埋伏期（6-11岁），性的进展便呈现出一种停滞的或退化的现象。这个时期，是一个相当安静的时期。

第五阶段：青春期（从１１－１３岁开头），女孩约从１１岁，男孩约从１３岁开头进入青春期。首先，青春期的进展个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。同时，到了青春期，简单产生性的冲动，也简单产生同成人的抵触心情和冲动。

弗洛伊德认为，在上述进展的不同阶段中，儿童的进展任务是分别与当时性生理的进展水平联系在一起的。

与弗洛伊德不同，艾里克森的人格进展学说，既考虑了生物因素的影响，也考虑了社会文化因素的影响。他认为，个体的进展过程是自我与四周环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的进展划分为八个阶段，同时指出了每一阶段的主要进展任务。

婴儿期（０－２岁）：主要进展任务是满意生理上的需求，进展信任感，克服不信任感。婴儿的生理假如得到满意，会对四周的环境产生一种基本信任感；假如自身的生理需要总不能得到满意，则会对四周的环境产生不信任感，即怀疑感。

儿童早期（２－４岁）：主要的进展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。假如能顺当解决这一阶段的进展任务，将有利于儿童对将来社会次序和法律生活的适应；假如不能顺当解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人生活得疑虑。

学前期（４－７岁）：主要进展任务是克服主动感和克服内疚感，体验目的的实现。本阶段又称嬉戏期，儿童在各种嬉戏中体会着自我的功能，实现着自我教育。儿童在此阶段主动性的进展程度，将与以后在工作上与经济上取得的成就有关。假如这一阶段的任务不能很好的完成，儿童将会因感到自己无用而产生内疚感。

学龄期（7-12岁）：进展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着力量的实现。儿童开头了学校生活，需要努力去完成学习任务。儿童这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，假如儿童不能很好的完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。

青年期（12-18岁）：进展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。他提出了“合法延缓期”的概念。他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有力量长久的担当义务，感到要做出的决断未免太多太快。因此，在做出最终决断以前要进入一种“停滞”的时期，用以千方百计地延缓担当的义务，以避开同一性提前完成的内心需要。虽然对统一性寻求的拖延可能是苦痛的，但他最终是能导致个人整合的一种最高级形式和真正的社会创新。

成年早期（18-25岁）：进展任务是活的亲热感以避开孤独感，体验着爱情的实现。这个阶段的青年人已经自愿预备开头一种相互信任，努力工作，生儿育女的生活，以便能更圆满地进入社会，但有时由于各种缘由而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而产生孤独感。

成年中期（２５－５０岁）：进展任务是活的繁殖感而避开停滞感，体验着关怀的实现。这个阶段的个体已经建立了家庭，关怀着下一代的成长，若缺乏对下一代的关怀，会有一种停滞感。

成年晚期（５０－死亡）：进展任务是获得完善感并避开绝望感和厌倦感，体验着才智的实现。假如个体对自己的一生还满足的话，就会产生完善感，否则就会对人生感到厌倦和绝望。

在艾里克森关于个体进展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的制造。艾里克森这个进展阶段论着重强调着个体在身心进展上不仅具有纵向性，也具有进展方向上的多维性。

83．有14名智力水平相近的被试随机安排在3种不同的时间倒记时提示情景（主考提示，挂钟提示，自我提示）下参与某一智力竞赛。自变量是三种时间倒计时提示情景，因变量是被试回答正确的竞赛题目）

（1）比较参数检验方差分析和非参数检验方差分析的异同。

答：

参数检验方差分析与非参数检验方差分析的差异主要体现在参数检验与非参数检验的差异上。

参数检验包括正态总体的均值或者均值差异检验，二项分布检验，积差相关系数显著性的检验，方差分析等等。这些统计问题之所以属于参数检验，是由于它们都有共同的前提：总体分布的类型是正态分布。假如检验涉及两个总体，两总体须方差同质。参数检验通常状况下都是用于等比和等距型数据。

非参数检验方差分析包括对相关样本的双向秩次检验和对独立样本的单向秩次检验。非参数检验对总体的分布状况的要求低，也不要求对总体的参数进行假设，因而使用的范围比参数检验广泛得多。非参数检验可以适用于挨次型变量以及命名型变量。这一点也使得非参数检验适用的范围更广。非参数检验的功效往往大大低于参数检验，它没有参数检验敏感。

许多参数检验可以检验出显著差异的地方假如非参数检验则不会得到显著差异。而且，用挨次型变量或者命名型变量来代替原始数据，这种做法本身就损失了许多信息。因此，通常来说，在能使用参数检验的条件下我们肯定要首先考虑使用参数检验。

另外在详细方法上也有差异，参数检验方差分析主要是用方差计算组间变异与组内变异。

而非参数检验方差分析主要是通过计算每组数据的秩次和来考察组与组之间的差异。

两种方法的相同点即都是对两组以上的数据进行比较。

（2）对试验材料进行统计学分析，选用参数检验的适当方法或者非参数检验的克—瓦式单向方差分析，并对结果进行解释。

答：