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本文格式为Word版，下载可任意编辑——创造世界下载中文版在教学过程中，我们教师要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，就务必创造参与条件，提防学法指导，努力提高课堂教学效果，最终达成提高素质的目的。因此，在教学实践中，我从以下几方面举行了探索。

1创造条件提防实践，培养学生动手参与。

我在课堂教学的过程中，留神做到创造条件，让学生动手摆一摆，演一演，做一做，使学生能主动参与教学过程，让学生在实践中掌管学识。

如教学“圆锥体的体积计算公式”时，我事先打定好等底等高的通明的空心圆锥形杯和圆柱形杯各一个，让学生用圆锥形杯装满有颜色的水倒入圆柱体杯内，三次正好装满，并再让学生将圆柱体杯装满水，分三次将圆柱体内的水倒入圆锥体杯内，让学生查看到正好可以装满3个圆锥体杯，这样反复操作演示，从而得出：圆锥体的体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一，圆柱体的体积是等底等高的圆锥形体积的三倍，即为：V锥=1/3SH。

又如在教学“圆面积”时，我让学生自己动手将学具举行操作演示，将一个圆若干等分后，拼割成一个近似长方形，在此根基上，我要学生说出，这个近似长方形的长相当于原来圆的什么？这个近似长方形的宽相当于原来圆的什么？这个近似长方形的面积同原来圆的面积相对比，有什么关系？这个近似长方形的周长同原来圆的周长相比是多了还是少了，相差多少？然后让学生自己推导出圆的面积。

这样，让学生的手脑并用，让学生看得见，摸得着，记得牢，有利于培养学生的动手才能和记忆才能。

2提防切实归纳分析，培养语言表达才能。

数学教学中，培养学生的口头表达才能也很为重要。因此，在教学活动中，无论是动手操作，还是归纳分析，无论是计算题，还是应用题，我都做到让学生把演示过程、概念法那么、运算依次，解题思路用语言切实地表达出来，把感知上升为理性。如教学“圆柱体的侧面积”时，我让学生自己动手制作圆柱体模型，让学生说出制作的过程，然后让学生动手操作，将圆柱体的侧面剪成一个长方形（正方形或平行四边形），让学生说出长方形（正方形或平行四边形）的面积计算方法，再让学生说出圆柱体的外观积计算。

又如在学习了“比的根本性质”后，我要学生说出“比的根本性质”和“分数的根本性质”与“商不变的性质”有何联系与识别；在学习了“化简比”后，我又要求学生说出“化简比”和“求比值”的识别。

这样通过提防学生的语言表达，既培养了学生语言表达才能，又为学生创造了参与教学过程的条件。

3提防学识激趣引思，营造强烈课堂气氛。

在教学时，我提防在学识的关键、转折等处，激趣引思，营造一种强烈的课堂气氛，从而使学生的思维达成最正确容貌。

例如在教学“百分数的意义”时，我出示了这样一题：“某农场在腾格里沙漠举行种植测验，处境如下：

①沙棘种植25棵，成活23棵；

②胡杨种植20棵，成活18棵；

③白杨种植50棵，成活41棵。

请问，哪种树成活的棵数占种植棵数的分率高？

此时，学生兴趣盎然，纷纷专心动脑斟酌，积极寻求正确答案，这样就能很快地引入“百分数意义”的教学，也收到了较好的教学效果。

4供给和谐学习空气，培养学生敢于质疑。

民主教学是为了给学生供给一个宽松和谐的学习空气。学生在和谐的气氛中，必然为心情舒畅，思维活跃，敢于质疑，大胆创新，乐于发表见解。

例如在教学了“百分数的应用”后，我出示了下面一题：“手机通常的话费标准是：每月根本月租费25元，每分钟接听或打出的通话费都是0.40元。计费方式是：每月话费总额=根本月租费+通话费。

（1）四月份，李叔叔手机接听80分钟，打出120分钟，这个月李叔叔要付出多少元的话费？请表示出你的计算。

（2）五月份，李叔叔一共付出手机话费93元，这个月李叔叔通话多少分钟？请表示出你的计算。

（3）现在通讯公司推出几项优待方式，让大家选用。

①按照通常的话费标准计算，总话费赋予优待20%；

②根本月租费36元，打出每分钟0.30元，接听每分钟0.06元；

③免收根本月租费，打出和接听每分钟都是0.45元。

假设李叔叔的手机每月接听和打出电话各在100分钟左右，请你为李叔叔选择一项最省钱的优待方式。并表示出必要的计算。”

我并引导学生举行议论，学生举行了强烈的议论，不但解答了问题，还让学生充分体会到了学习的乐趣。

5提防学习方法指导，引导学生自己会学。

学法指导是现代教学的趋势，是素质教导的需要。因此，在教学时，我留神做到有目的、有筹划地举行指导，让他们“会学”。

如在教学了“行程问题”后，我出示了这样一题：“某人从甲地启程，越过一座山到乙地去，整个路程共27千米，且都是上坡路和下坡路，共用了7小时，又知道他上山每小时行3千米，下山每小时行4.5千米，照这样计算，他由原路从乙地返回甲地要用几小时？”

这题一般解法为：设从甲地去乙地时上山的时间为X小时，那么得方程：

3X+（7-X）×4.5=27

整理得：3X+31.5-4.5=27

解得：X=3

即上山去时上山时间为3小时，下山时间那么为：7-3=4（小时）。去时上山的路程为：3×3=9（千米）；下山的路程为：4.5×4=18（千米）。由于他返回时，原来下山的路程改成了上山的路程，要用的时间为：18÷3=6（小时）；原来上山的路程改成了下山的路程，要用的时间为：9÷4.5=2（小时）。这样，他从乙地返回甲地时要用的时间为：6+2=8（小时）。

这样解答鲜明较为麻烦，我启发学生能否想出更高明的解法？学生经过斟酌并议论，学生提出认为可尝试用整体分析的方法举行解答。我请他说出解答方法。他说，由于这个人是“原路返回”，因此可知道，他去时走的“上山”路正好是回来时要走的“下山”路，同样，他去时走的“下山”路正好是回来时要走的“上山”路。因此，从整体上看，他往复一次所走的“上山”路和“下山”路都恰好是27千米（分别各为一个全程）。

因此可得，他往复一次所花的总时间应当是：

27÷3+27÷4.5=9+6=15（小时）

而他去时共用了7小时，从往复一次所花的总时间减去去时的时间，即为由原路从乙地返回甲地用的时间，因此可得，他由原路从乙地返回甲地用的时间为：15-7=8（小时）。

这样，通过对比转化，不但