《儿童诗两首》教学设计

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教学目标

1、熟悉本课生字，能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年美好欢乐的生活和美妙的愿望。

2、尝试写主持词，写一首或一节儿童诗。

学习重点

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

课时支配

1课时

教学过程：

1、谈话揭题：

今日我们学习《儿童诗两首》这两首分别是《我想》和《童年的水墨画》〔板书〕。这是一篇略读课文，主要是通过同学们的自学来学习的。课前同学们做了充分的预习。老师有个提议，今日我们想采纳闯关的形式来学习，有爱好吗？每一关都有得分，随机加分看谁得分最多，一并计入语文感恩银行。

2、创第一关必答关学习其次首诗《童年的水墨画》

〔1〕大声朗读其次首诗《童年的水墨画》，想想这首诗描写了童年的几个怎样的画面？用简短的语言写在小纸片上。

反馈同学的答案。〔街头看书、溪边钓鱼、江上戏水〕随机提问“你是从哪些诗句看出来的？”

〔2〕你最喜爱哪一个画面？说说你的理由。随机体会童年的欢乐、情趣、可爱、顽皮，并进行朗读指导。

〔过渡：童年的生活是多么好玩，多么欢乐。除了童年的生活，同年还有什么？〕

3、创其次关抢答关学习第一首诗《我想》比较两首诗

〔1〕《我想》这首诗中，写了我童年的什么？

〔2〕写了我几个愿望？哪一个愿望最令你神往？请你把它读出来。朗读指导

〔3〕课文中的哪些字或词让你读起来感到特殊的美？随机感受韵律美

〔4〕快速扫瞄这两首诗，请你说出这两首儿童诗有什么不同？

〔内容不一样：一首诗表达愿望的，一首是表达真实生活学习场景的；形式不一样：一首是一首诗，另一首是组诗；三是第一首比其次首的韵律感强；意境不同〕。

4、创第三关挑战关尝试写作

〔1〕写主持词。创设情景：表演诗朗诵节目。写好后评价。〔提示：可用上书上的语言，写两三句即可〕。

〔2〕仿照课文中诗的写法，用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示：写愿望和场景的可写一个或几个小节，视自己状况而定。反馈沟通。

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教材简析：

《我想》写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美妙美好。《童年的水墨画》以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水生动地呈现了一个个欢乐场面。

教学目标：

1．借助拼音读准生字丫汲，读读记记花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水

墨画等词语。

2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年美好欢乐的生活和美妙的愿望。

3．背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

教学重点：

引导同学阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发同学读儿童诗的爱好。

教学难点：

1、比较两首儿童诗表达方式上的区分，领悟儿童诗的写法。

2、通过朗读体会诗的语言特点，学说学写。

课前预备：

1、老师：布置同学预习课文内容。

2、同学：预习课文内容，收集自己喜爱的儿童诗。

课时支配：

2课时

教学过程：

一、创设情境，激发爱好

1、导入：诗古诗现代诗儿童诗

2、环节设计。师：春天，是个秀丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？

〔学情预估：同学可能会想象春天实在的景物〕

3、点拨入题。高洪波是个有名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美妙想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。

二、初读，感知内容。

1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读精确，还要专心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读精确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。

〔学情预估：同学比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。〕

2、点拨策略。引导同学一节一节地体会：在美妙的春天里，我把自己想象成什么？

三、再读，体验情趣。

1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？〔学情预估：同学一般能说出诗的大意，但不简单体会诗中的情趣。〕

2、生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

〔每一小节都以我想作为开头，表达自己的幻想。

每一小节里都有一个叠音词如悠呀，悠──长呀，──这样的语句。老师引导同学小结〕

3、生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4、点拨策略。主要引导同学在朗读中体会。老师引读课文，用语言描述调动同学的情感，把同学引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在了桃枝上〔读第一节〕；旭日、和风，垂柳拂岸，我想象自己的脚丫接在柳树根上〔读其次节〕；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少快乐，我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的欢乐〔读第三节〕；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，我把自己想象成了大地〔读第四节〕；我是个憧憬自由的孩子，也是听话的孩子〔读第五节〕。

四、三读，鉴赏表达特点

1、环节设计。

师：只要找到窍门，我们也可以当小诗人。的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写了自己身体哪个部位的改变？〔学情预估：同学对把自己的什么部位变为什么，简单局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。〕

2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有布满绿意的大地启发了的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后绽开想象，并把它写成一首小诗。

五、学习创编，合作沟通

1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后绽开想象，并把它写成一首小诗。〔学情预估：如何抓住事物的特点绽开想象，是学习创编的难点。〕

2、让同学思索、仿照创编，老师准时点评，激励同学主动创作；然后小组沟通，最终班上沟通。

六、学习《童年的水墨画》

1、自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上？。

2、理解大意

指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答，老师随机板书：街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水。

3、分组读诗，生概括全诗大意。

4、同学质疑，释疑。

5、赏析诗句

6、画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

7、观赏沟通佳句。如：阳光从脚尖静静爬上膝盖突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真好玩。

七、鉴赏写法

1、默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区分？

2、第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕幻想这一主题，语言比较跳动。其次首，主要通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

3、仿照这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事。

4、生动笔习作，老师巡察。

5、沟通作品，师生互动点评。

八、总结延长：

童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家共享。

九、作业设计：

仿照课文尝试写首诗歌。

十、补充资料：

山村孩子的话

邱易东

云是画面的主角

让阳光渲染它的模样

暖一抹，冷一抹

在小溪的天空漂移

树是画面的主角

让风涂抹它的年轮

浓一笔，淡一笔

叶的眼睛在崖畔张望

泥土是画面的主角

让幻想展现它的富有

深一脚，浅一脚

山路上印满秋天的芳香

教学反思：

在儿童的眼睛里，世界是那么秀丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，幻想可以无限翱翔，欢乐可以无限传达。因此，教学中应放手让同学朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。重视朗读训练。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，应在不同的环节支配朗读训练，但要留意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

其次要鼓舞大胆想象，如：《我想》一诗，同学通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

最终指导同学借鉴诗歌写法，自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，准时抒于笔端。

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教学目标

1．借助拼音读准本课消失的生字丫，读读记记花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的'想象力，体会童年生活的欢乐。感悟儿童诗的特点。

教学重点

引导同学阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发同学读儿童诗的爱好。

课前预备

同学搜集喜爱的儿童诗

教学时间

一课时

教学过程

一、谈话引入

出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起共享欢乐。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日我们就来学习9

儿童诗两首〔板书〕共享童年的欢乐

二、初读儿童诗，整体感知

1．自由读诗，读通顺，读流利。

2．找喜爱的伙伴读诗、互评、相互正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

〔三〕再读儿童诗，沟通学习

1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来

2．指名同学读自己喜爱的诗

你最喜爱哪首诗？为什么？

预设：《我想》写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美妙美好。表示动作的词既精确又形象，如安、接、装、种、悠、长、望、飞

《童年的水墨画》使我感受到童年欢乐

3．小组内读诗，

4．全班齐读此诗。

〔四〕想象画面，体会情感

1．老师配乐朗读，同学闭目想象。

2．把所想象到的画面说给大家听。

3．同学配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。

〔五〕感情朗读，背诵诗

1．自由读诗，带着自由自由、无拘无束的思想感情朗读。

2．竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

〔六〕拓展延长

1．沟通课前搜集的儿童诗。

2．学写儿童诗

3．办儿童诗主题手抄报

《儿童诗两首》教学设计4

【教材简析】

《我想》写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美妙美好。《童年的水墨画》以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地呈现了一个个欢乐场面。

【设计理念】

在儿童的眼睛里，世界是那么秀丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，幻想可以无限翱翔，欢乐可以无限传达。因此，教学中应放手让同学朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

【教学建议】

１、重视朗读训练：

《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节支配朗读训练，但要留意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

２、鼓舞大胆想象，如：

《我想》一诗，同学通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

３、借鉴诗歌写法：

同学自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，准时抒于笔端。

【教学目标】

１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水墨画”等词语。

２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年美好欢乐的生活和美妙的愿望。

３、背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

【教学重点】

引导同学阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发同学读儿童诗的爱好。

【教学难点】

比较两首儿童诗表达方式上的区分，领悟儿童诗的写法。

【课前预备】

１、找几首儿童诗读一读。

２、了解《水浒传》里面的英雄人物。

【课时支配】

１课时。

【教学过程】

一、学习《我想》

１、创设情境，激趣导入：

⑴此时，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

〔这是一个让人感爱好的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美妙，老师从中更真实地了解同学的内心世界，拉近师生间的距离。〕

⑵是啊，美妙的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？抓紧去读读吧。

〔生带着问题自由朗读诗歌。〕

２、初独诗歌，明白大意：

指名分小节读诗〔留意“丫”、“汲”的读音〕。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

沟通在每一个小节里所表达的美妙心愿。

〔师随机板书。〕

３、精读诗歌，进入情境：

⑴那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

⑵诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

〔读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，同学大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……〕

⑶想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

４、赏析诗歌，领悟写法：

⑴生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

⑵生沟通自己的发觉：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的幻想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。老师引导同学小结：

⑶生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

⑷全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

１、自由读诗：

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

２、理解大意：

⑴指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

⑵生个别回答，老师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

⑶分组读诗，生概括全诗大意。

⑷同学质疑，释疑。

３、赏析诗句：

⑴画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

⑵观赏沟通佳句，如：

“阳光从脚尖静静爬上膝盖”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真好玩。

⑶感情朗读。

４、鉴赏写法：

⑴默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区分？

⑵沟通感悟。

⑶小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比较跳动。

其次首，主要通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

⑷仿照这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事。

⑸生动笔习作，老师巡察。

⑹沟通作品，师生互动点评。

三、总结延长

童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家共享。

【练习设计】

１、我的幻想是……

２、仿照课文尝试写首诗歌。

【补充资料】

爱之歌

黑塞

〖德国〗

我是一头鹿，你就是那小鹿，

小鸟是你，我就是那树，

太阳是你，我就是那白雪，

白天是你，我就是那梦。

夜晚，从我入睡的嘴飞出，

一只黄金鸟，飞向你，

歌声响亮，翅膀斑斓，

它对你唱一支爱之歌，

它唱着我给你的歌。

《儿童诗两首》教学设计5

教学目标：

1．能借助拼音会读生字“丫”，读读写写“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读诗歌，读出诗歌的趣、乐。

3．感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙，体会童年生活的美妙。

4．通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣，初步培育鉴赏儿童诗的力量，激发读、写儿童诗的爱好。

教学过程：

一、谈话导入了解背景

1．童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们美好和快乐；童年是一首诗，诗里有我们的幻想和向往。今日，我们一起来学习《儿童诗两首》。

2．齐读课题。

3．这两首儿童诗是——〔“我想”“童年的水墨画”〕，从这两首诗的题目中你知道了什么？

〔学情预估：同学预习过课文，大部分能基于所知的内容作个简要的表述，如：“我想”是“我”所绽开的想象，童年像水墨画一样美等。少部分同学此时才会关注到题目与内容的联系。〕

4．简介背景。

《我想》是我国有名作家——〔高洪波〕在初春时，带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光，观赏春天，欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——〔张继楼〕在80岁高龄时，依据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗，分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。

二、初读感知初感文体

1．自读诗歌，运用“借助解释”“同桌沟通”的方式解决初步的疑问，思索诗歌主要讲了什么。

2．个别读，师生共同参加正音、断句。感知诗歌主要内容。

〔学情预估：同学能借助拼音读好生字“丫”，较流畅地读好“我想”，“童年的水墨画”则有可能消失断句等困难。“我想”从儿童的视角书写，浅显易懂，但概括仍存在肯定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。〕

点拨策略：“我想”提示每小节“我”想像了什么，“童年的水墨画”提示在“街头”等地方分别做了什么。

3．课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢？这两首诗歌有什么相同的地方吗？

〔学情预估：“一语惊醒梦中人”，一部分同学会意识到这两首诗歌富有童真，都是写童年美妙美好生活的。可能少部分同学则比较茫然，会讲到两首诗的详细内容上。还可能会有同学指出两首诗的不同点。〕

4．小结。

这两首儿童诗都是富有童真、童趣，都是与童年有关，而且，主要还是写给你们——儿童看的呢！

三、品读体情体会精妙

《我想》

1．读了《我想》这首诗，你有什么感受？

〔学情预估：“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣，的“奇思妙想”，也可能会认为是在异想天开。〕

点拨策略：敬重同学独特的感受，点出童年是个爱想象的年龄，看到世间万物都可能会绽开自己的奇思妙想。

2．指导想象，朗读体会。

点拨策略：以“分别看到了春天的什么景物绽开自己的想象？”引导同学体会是盎然的春意启发了的想象，以第一小节为例，想象画面，指导朗读，通过“悠啊，悠——”破折号中声音的延长，读出诗歌的趣。

3．方法迁移，品读诗歌。

点拨策略：指导同学运用第一节诗的想象画面的方法，沟通自己的感受，并通过朗读调动情感，体会诗境。

5．在这首诗中，你觉得哪些词用得特殊好呢？

点拨策略：引导同学发觉诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词，通过换词等方法体会动词的精确、精妙。

《童年的水墨画》

1．在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特殊好呢？请大家细细读读，想象一下画面。

点拨策略：依据同学感悟的状况，进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面，让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来关心想象，进而品尝“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导同学从动词“”染“立”中体会画面的静、美，而“碎”则是画面从静到动，垂钓之乐通过这几个动词的品尝，则不难体会了。《江上》在同学沟通的基础上，补充以小故事：小时候和小伙伴如鸭群般在江里自由自由地玩耍，为了争夺一撑船用的篆杆，一不当心打在了门牙上，至今对那“一阵浪花，两对虎牙”遗忘犹新。童年就犹如一幅幅淡淡颜色的水墨画，留存在心中。

四、联系生活真情表达

1．读了这两首儿童诗，你有什么感受？联系自己的生活，你又有什么感受？

〔学情预估：大部分同学会从童年是美妙的，童年是欢乐的来谈。可能个别同学会发出“自己都没经受过这么好玩的事”的感叹，还可能有个别同学会提出自己的童年生活不美妙，成天参与培训班等。〕

点拨策略：激发同学对生活的喜爱，享受童年生活的美妙。同时点出课改正在努力地为同学减轻负担，及老师也会努力让同学有个欢乐的童年。〕

2．童年是多梦的，是秀丽的，是难忘的。回家后，可以找《童年的水墨画》的另外三首小诗《花前》《树下》《林中》，或其它的儿童诗来读读，还可以仿照这两首儿童诗其中的一首来写一写，作作小诗人。

《儿童诗两首》教学设计6

教学目标：

1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年美好欢乐的生活和美妙的愿望。

3．背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

教学重点：

引导同学阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发同学读儿童诗的爱好。

教学难点：比较两首儿童诗表达方式上的区分，领悟儿童诗的写法。

课前预备：找几首儿童诗读一读。

课时支配：1课时

教学过程：

音乐《童年》响起

一、导入新课

出示“童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的美好和快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。”〔齐读〕

再转变为：

童年

是一幅画

画里

有我们五彩的生活

童年

是一首歌

歌里

有我们的美好

和快乐

童年

是一个梦

梦里

有我们的想象

和向往

〔指名读〕

师：一段美丽的文字，转瞬间就是一首奇妙的诗。梦从“我想……”开头，而五彩的生活则定格为《童年的水墨画》〔出示：我想童年的水墨画〕

这就是今日我们要学习的《儿童诗两首》〔揭题〕

师：何谓“儿童诗”？〔生略谈〕

二、整体感知

诵读诗歌，说说两首诗各写了什么？

同学自由读诗。

依据反馈出示：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想；《童年的水墨画》以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景。

三、学习《我想》

〔一〕指名读诗歌

1．其他同学思索孩子的愿望是什么？

2．沟通

3．填空完成：

1。“我”想把手安在〔〕上，使它〔〕。

2。“我”想把脚接在〔〕上，使柳树长得更〔〕。

3。“我”想把眼睛装在〔〕上，使它看到〔〕的东西。

4。“我”想把自己种在春天的〔〕上，使自己更〔〕，更〔〕。

〔二〕精读诗歌，进入情境

1、那么多愿望中，哪一个最令你神往？请你诵读最令你神往的愿望，说说理由。

2、齐读1—4节，领悟写法

依据反馈出示：

★每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的幻想。

★每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

〔三〕尝试仿写一节诗。

师：了解了这个孩子一连串的幻想，是否激起你美妙的遐想。

出示：发挥你的想象，你还想……

同学练笔：我想

沟通。

师：心有多远，我们的想象也有多远，想象终归是想象。

出示：不过，飞向遥远的地方，

要和爸爸妈妈商议 商议 ……〔齐读〕

师：我们走得太远，爸爸妈妈会担忧。其实现实生活中的我们同样精彩，同样生活得有情趣。〔出示：童年的水墨画〕

师：在“街头”，在“溪边”，在“江上”，我们的欢乐无限。〔依次出示：街头溪边江上〕

三、学习《童年的水墨画》

〔一〕自由读诗

想想每节诗的主要内容，试着在每节的标题后加上动词，概括诗的主要内容。

沟通反馈出示：阅读钓鱼戏水

〔二〕赏析诗句

师：假如说“街头”是一幅画，你在这画中看到了什么？〔指名说〕

师：这是一幅怎样的画？〔指名说，随机解读诗句〕

用同样的方式学习“溪边”和“江上”这两幅画。〔同学自由学〕

沟通

感情朗读。

〔三〕鉴赏写法

1．体会这两首诗在表达上有什么不同？

2．沟通感悟。

3．师小结：

⑴《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗：

引导同学留意其中的区分：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……

⑵《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵：

引导同学朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区分，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

⑶《我想》描写的是“我”的一些美妙的愿望，语言比较跳动。《童年的水墨画》主要是通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

四、拓展延长

观赏儿童诗，包括：数学诗、图像诗、童话诗、可以表演的诗、你也可以创作的诗

出示：

儿童诗的特点：

盎然的儿童情趣、丰富的儿童想象、天真而纯粹的语言、童稚而美丽的意境。

五、总结

童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，有人说童年是人生的春天，那是最美的季节，我们何不采撷其中的一些，写下来。你也可以仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家共享。〔出示：创作儿童诗〕

课后反思：

依据《语文课程标准》落实学问与力量、情感与看法、过程与方法三维目标的要求，依据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学，重在引导同学自觉阅读——自由阅读——自能阅读——得意收获，即激发阅读的爱好，自觉走进文章；以弄清诗歌主要内容为任务自由阅读；以详学一首，略学一组为教学支配；最终获得学问、情感、力量方面的收获。

在实施中，感觉有几点做得还不错。

一、变细碎的讲解为同学的品析。如学习《我想》时，在了解了这个孩子一连串的幻想后，让同学选自己最喜爱的一个来诵读，并说说喜爱的理由。尽管在同学沟通时，这个随机还是有痕迹，但至少让同学能有独特地来解读文本。如学习《童年的水墨画》时，选其中的一首重点讲：“假如说街头是一幅画，你在这画中看到了什么？这是一幅怎样的画？”不知不觉中走进了诗歌的意境。

二、从整体到部分再到整体。上课一开头从一段话引出两首诗，整体感知，接着学习两首诗，最终把两首诗放在一起来比较它们表达上的异同，从而领悟儿童诗的写法。其次，课外诗歌的补充，也让同学对儿童诗的特点有了更进一步的了解，从课内自然引向课外。整体性、连续性都还不错。

三、课中实现了两次动笔。一次是概括幻想；一次是仿写。前者是课文学问方面的积累，后者是力量方面的熬炼。

综观整节课，同学的自能阅读力量培育还不够，表现为阅读的深度不够。假如能在课外让同学来创作一首儿童诗，或许更能检测到本堂课同学的收获有多少。

《儿童诗两首》教学设计7

【教学目标】

1、借助拼音读准本课消失的生字，读读记记“花苞”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想像力，体会童年生活的欢乐。感悟儿童诗的特点。

【课时支配】

一课时。

【教学过程】

一、歌曲引入

1、听《童年》，说说你想到了什么?

2、导语引入。

二、初读

1、自由读。

2、同桌合作读。

3、指名读。

4、默读，说说你的感受。

三、学习《我想》

1、再读小诗，勾画自己最喜爱的小节，说一说为什么?

2、四人小组沟通。

3、汇报，全班沟通。指导朗读。

4、小结：

想像力的丰富，对美的追求和憧憬，动词的精确使用。

5、续写小诗。

四、学习《童年的水墨画》

1、自由读小诗：

说说你看到了怎样的画面?有何感受?

2、同桌沟通。

3、指名汇报，其他人补充：

街头：鲜亮的对比(热闹与安静)。

溪边：动静结合，颜色明丽。

江上：点面结合。

4、指导朗读。

五、拓展

学完这课，你想说些什么?

《儿童诗两首》教学设计8

学情分析：

引导同学通过自主的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分留意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。教学目标：

学问与技能：

1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水墨画”等词语。

2．背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

过程与方法：

引导同学阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发同学读儿童诗的爱好。

情感看法价值观：

有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年美好欢乐的生活和美妙的愿望。

教材分析：

教学重点

引导同学阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发同学读儿童诗的爱好。

教学难点

通过品读领悟儿童诗表达上的特点。

教学媒体：

教学《儿童诗两首》一课时，协作电教媒体，让同学在美丽的音乐声中想象儿童生活的画面，激发同学丰富的想象力与对美的憧憬和追求,进一步关心同学理解课文内容，深化领悟课文的意境。

教学过程：

一、学习《我想》

〔一〕创设情境，激趣导入

1．此时，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

2．是啊，美妙的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？抓紧去读读吧。〔生带着问题自由朗读诗歌〕

〔二〕初独诗歌，明白大意

指名分小节读诗〔留意“丫”、“汲”的读音〕。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

沟通在每一个小节里所表达的美妙心愿。〔师随机板书〕

〔三〕精读诗歌，进入情境

1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

〔四〕赏析诗歌，领悟写法

1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

2．生沟通自己的发觉：

每一小节都以“我想??”作为开头，表达自己的幻想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。老师引导同学小结：

3．生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4．全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

〔一〕自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

〔二〕理解大意

1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

2．生个别回答，老师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

3．分组读诗，生概括全诗大意。

4．同学质疑，释疑。

〔三〕赏析诗句

1．画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

2．观赏沟通佳句。如：“阳光从脚尖静静爬上膝盖”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真好玩。

3．感情朗读。

〔四〕鉴赏写法

1．默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区分？

2．沟通感悟。

3．小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比较跳动。

其次首，主要通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有肯定的故事情节性。

4．仿照这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事。

5．生动笔习作，老师巡察。

6．沟通作品，师生互动点评。

三、总结延长

童年，有太多值得我们记忆、保藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家共享。

《儿童诗两首》教学设计9

学习目标

1、借助拼音读准本课消失的生字"丫"，读读记记"花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

2、朗读课文，读出童年的美好欢乐。

3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点。

4、通过学习诗歌，会仿照《我想》前四小节写诗句。

评价设计：

1、目标1通过课前预习，课上检查的方式了解和指导，使全班100%的同学会读生字"丫"，熟悉"花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观看、老师点评、读悟结合的方式，使全班80%以上的同学会读出童年的欢乐。

3、目标3通过课堂观看同学的表情，以及同学回答下列问题来检查。

4、目标4通过课堂小练笔来检测。

过程预设：

一、谈话引入

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日我们就来学习9儿童诗两首〔板书〕共享童年的欢乐。

二、老师范读，激发情感。

三、初读儿童诗，整体感知

1．自由读诗，读通顺，读流利。

2．找喜爱的伙伴读诗、互评、相互正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

四、品读诗歌，深化情感。

1、再读诗，把你印象最深的地方勾出来

2、指名同学读自己喜爱的诗

你最喜爱哪首诗？为什么？

《童年的水墨画》使我感受到童年欢乐

3、小组内读诗，

4、全班齐读此诗。

五、想象画面，体会情感

1、老师配乐朗读，同学闭目想象。

2、把所想象到的画面说给大家听。

3、同学配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4、体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。

六、再读诗歌，升华情感，背诵诗歌。

1、自由读诗，带着自由自由、无拘无束的思想感情朗读。

2、竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3、伴乐，全班一起诵读全诗。

七、拓展延长

1、沟通课前搜集的儿童诗。

2、学写儿童诗

板书设计：儿童诗两首

美妙的愿望街头读书

丰富的想象力溪边钓鱼欢乐

《儿童诗两首》教学设计10

【学习目标】

１、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年美好欢乐的生活和美妙的愿望。

２、熟悉本课生字，背诵喜爱的诗歌。假如有爱好，尝试写一首儿童诗。

【学习重点】

想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

【课时支配】

１课时。

【教学流程】

一、学习《我想》

１、导读引入，激发爱好：

指名读导读部分的前三句。

师导：

今日我们要学习两首儿童诗。刚刚同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。如今请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

２、诵读诗歌，感悟想象：

⑴生自由读诗。想想每个小节所表达的愿望。

⑵指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

⑶指名说在每一个小节里所表达的美妙心愿。

⑷说一说自己最喜爱哪一个小节，为什么？

⑸同学自由品读诗句：

①“我”为什么想把眼睛装在风筝上？

②“我”为什么想把自己种在春天的土地上？

引导同学结合自己的生活阅历，如，平日里观察阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱茏的情景，谈感受。

⑹生展现读，并说说自己在读的过程中好像看到了一幅怎样的画面。

⑺比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

３、回来全诗，感受意境：

⑴师：让我们把整首诗串起来完好地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美妙心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

⑵生谈自己的发觉。老师引导同学小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的幻想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

⑶生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

⑷全体齐读。

二、学习《童年