信赖创造美好境界的事例

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传统的语文课堂教学以“满堂灌”为主要形式,以应试为主要目的枯燥、古板学生不容许学。学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣,提防培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,崇敬学生的个体差异,激励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学供给了正确导向，语文课堂要焕发生命活力,就要给学生创造美的境界,让学生尽情放飞天性之梦。

一、创设教学情境,让学生在兴趣盎然中学习。

心理学家认为,学生在查看、感受时,擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态;查看后,用语言表达情景时,擅长抽象思维的左半球兴奋,这样大脑两半球交替兴奋、抑制,可以挖掘出大脑潜在的气力,从而使学生在轻松高兴的气氛中提高参与的兴趣和意识,培养参与的才能。

根据这一点,课堂教学中,教师可以运用一切可以利用的教学手段,努力创设吸引人、感动人、迷醉人的情境,在师生间、生生间对等互助的根基上,让学生查看、让学生感受,促使每一个学生都能够宛如身临其境一般,亲自去体验,去察觉那,并能主动地参与进去,积极地探索寻求答案。如教学《观潮》一课,我们的学生没有亲眼目睹过这种罕见的宏伟景象。在学习这一课“潮来之时”一段,我让学生先观看录象,再闭上眼睛,听潮水奔腾、冲击的录音,想像潮来时的气势,然后让学生默读课文中的描写,结果,谈出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶,使他们如闻其声,如见其形,如临其境。

二、相信崇敬学生,让学生在体验告成中学习。

由于学生的查看角度、理解才能、学识水平、个人体验的差异,对问题的看法断定会有不同。在这种处境下,我尝试开展集体议论,让更多的学生参与选择:“你们认为谁的想法更贴近当时的处境?”“假使你看到了这种景象,你会有什么样的想法?”“你认为谁理解得更深刻?”等等。这样,宽容学生的一切想法和看法,断定学生的察觉、参与和探索,激励自由奔放的想象,既崇敬了每一个同学,养护了参与的同学的积极性,又使更多的同学得到了参与的磨练机遇,使学生始终处于对学识的渴望,察觉、获取学识的兴奋,研究、探索问题的喜悦之中,学生的主体参与意识和才能也得到了进一步的进展和提高。

崇敬学生,尤其要崇敬那些学习困难的学生。教师不能对他们冷淡、责怪，不适当的批评往往都会挫伤学生的自信仰,而一旦流失自信仰,他们学习的主动性就会削减,对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取告成,尝到告成的喜悦,从而激起他们的学习兴趣。教学中我尝试了分层教学,即经常让一些劳绩较差的学生回复一些很浅显的、在书本上很轻易找到答案的问题,做一些简朴的根本题和练习作业,假设答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一片面,就立刻加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的出息,体验告成的喜悦。另外,对于学习困难生作出一些模糊的鼓舞性评价,例如:“其实你很聪明,只要多一些努力,你确定会学得很好。”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”等评价,不但供认和强化了学生的进步,而且使学生在心理上也感受到进步。由此热爱上语文老师,也热爱上语文课。

三、放飞学生的心灵,让学生在自由讨论中学习。

学好语文《新课标》认为学生是关键。因此,在语文课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键是要让学生在课堂上独立斟酌,使学生敢想、敢说,不受约束地去探究、斟酌,让学生充分开展想象的翅膀,去“标新立异”、“异想天开”。因此,在课堂上,教师理应依据确定目的,把握关键问题,组织学生议论。议论过程中,教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的斟酌,而理应让学生充分发表观法,即使是学生不完整、不周密的发言,教师也不宜匆忙打断,以免挫伤学生的积极性。当学生能畅所欲言时,就有可能突破思维习惯,有所创见,调整预案,使教学活动向纵深进展。

四、倡导小组合作的学习方式,让学生在全方位参与中学习。

我认为:小组合作学习表达了对学生的崇敬,为学生开设了对等彼此的学习场所和机遇,创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习,使学生个体之间可以更好地彼此交流,不仅有利于学生的主动参与,更有利于学生间的相互启发,从而共同探索,察觉新的东西。所以,小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景,在对等互助的根基上,使学生真正成为学