充满活力的英文

本文格式为Word版，下载可任意编辑——充满活力的英文政治课弥漫活力思想

G478.49A1326-3587（2022）03-0115-01有的老师讲政治课难教，有的学生说政治课枯燥乏味不好学。如何破解“难教”与“不好学”的难题呢？要解决这对冲突就务必让我们的思想政治课堂弥漫活力和活力。那么，怎样才能做到弥漫活力呢？我认为，务必做到如下四点：

一、关注理论的进展

关注理论的进展，就是要求我们在举行思想政治课教学时，要在原有理论的根基上留神吸纳新的理论成果，做到与时俱进，不断提高我们的理论水平，为教学活动不断注入新的活力。作为教师，确定要带头执行党的教导方针。思想政治课是理论性较强的学科，政治课教师务必掌管党的理论精华，首先自己要学懂吃透，只有这样，我们的思想政治课教学活动才有明确的方向，我们的教学内容，才会更加丰富和完善，才会跟上时代的步伐，我们的教学也才更有吸引力和活力。

二、贴近生活实际

在思想政治课教学中存在这样一种现象，一些学生认为老师所讲授的内容除了应付考试以外，和自己再无任何关系。这种现象的存在，可以说是我们思想政治课教学脱离学生实际生活的反映。这里所说的实际生活，不能只作狭隘的理解，不能仅仅理解为个人的生活，只有来自生活的理论，才能解释和说明生活，才能指导人们更好地生活，因此在思想政治课教学中应把理论观点的阐述寓于社会生活之中，寻求实现学科学识与社会生活的有机统一，使学生懂得学习思想政治课的真正目的和意义在于指导实践，模范生活。我们的思想政治理论只要做到精细联系生活实际，反映生活实际，思想政治课必将活力无限。

1、让学生了解重大时事。在全社会都特别关注素质教导的今天，时事教导作为提高学生思想道德素质极为重要一环。我们理应实时地对学生举行时事教导，让他们了解重大的时事。通过这种方式的教导，让学生认清形势，明确责任。培养他们的爱国情怀、激发他们的学习热心。

2、引导学生调查研究，走进现实生活。要联系社会生活实际，就要了解社会实际处境。了解实际处境的根本途径，就是举行调查研究。教学过程中，我要求同学们明白，只有在对实际处境举行科学分析的根基上所作出的抉择才是正确的符合实际的。因而，我们只有以调查研究为根基，才能做到实事求是。在日常学习、待人接物、处理事情的过程中，也理应留神调查研究。不领会的事要问一问；不懂的问题，要一再考虑。学生掌管了调查研究的方法，不断地深入实际举行调查研究，就能理解学识，形成技能。

三、联系学生成长过程

学生的成长过程也是逐步树立起科学的世界观、人生观、价值观的过程。我们的思想政治课教学只有紧密联系学生的成长过程，才能扶助他们树立起正确的世界观和人生观。作为人类灵魂的工程师，我们就理应为学生塑造好心灵的大厦。怎样做呢？我认为应从以下几个方面努力。

1、给学生以和暖。每当学生在成长过程中遇到困难，受到挫折的时候，我们要关切他们，扶助他们，用思想政治教导之光去溶解他们心中的“冰点”，使他们感到思想政治教导不是空谈，而是实实在在的，认为思想政治课有学头。有一名学生，父母离异。她随母亲生活，母亲是一位农村妇女，无力抚养她上学。上高三时，她觉得自己大了，并且是一个女孩子，家里负担重，不忍心让母亲再为自己费神，遂产生了退学打工的念头，得知处境后，我一方面做她母亲的工作，使她尽力压服女儿；另一方面，我又把处境实时向学校领导汇报，学校经研究为她减免了大片面学费，并赋予她适当的生活补助。后来，她考上了大学，现在还经常和我联系，表示感谢。还有一名男学生，在上高一的时候，英语劳绩一度很差，他有些灰心丧气，认为自己没有梦想了。我实时扶助他分析问题理由，拿出了解决的手段。他昂扬了精神，巩固了信仰，狠下功夫，劳绩很快提高，如愿以偿考上了大学。扶助学生抑制困难、战胜挫折的过程，既是我们解决实际问题的过程，又是学生思想发生转化的过程；既是学生学习的过程，又是思想政治工作实现其活力的过程。

2、实时疏导。客观地对付周边的人和事，防止带着个人偏见和心绪查看事情，反对以主观想象代替客观事实，这是我们举行辩证唯物主义教导的根本要求之一。学生血气方刚，年轻气盛，心绪有时不够稳定，熟悉问题往往轻易展现偏差。这要求我们在处理学生之间的问题时，确定要查明理由，不能只是简朴粗暴地批评指责，要做细心细致的思想疏导工作。

3、建立良好的人际关系。我们每个人都生活在集体中，无论是学习、工作、还是生活，都无时无处不与他人、集体和社会发生这样或那样的联系。学生在成长过程中尤其要留神这个问题。作为老师，要在教导教学实践中留神引导学生建立良好的人际关系。让学生明白，不仅要处理好和自己观法一致的人之间的关系，而且要处理好和自己观法不同的人之间的关系。切忌“哥们意气、小团体主义”。在社会生活中，大家理应彼此关切，彼此扶助，团结一致，共同进步。

四、用心创设问题情境

长期以来有些人对政治学科的熟悉是：政治就是说教式的讲道理，是远离生活实际的空洞枯燥的概念、原理、方法的聚积，学生大多也是用机械记忆的方式来学习政治课。造成这种局面的一个重要理由是我们政治教师在课堂教学中从学识到学识、从练习到背诵的传统教学，使学生感到政治课索然无味。要变更这种状况，我们在政治课教学时务必变更传统的教师一讲毕竟，从学识到学识的教学方法，要不断地为学生创设新情境，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学学识，分析和解决新情境反映的问题。通过问题情境教学，不仅能扶助学生有效地掌管根基学识，形成根本技能，而且能培养学生搜集处理信息的才能，自主获取学识的才能，分析解决问题的才能。

主体性的发挥是问题情境教学的核心，教学告成与否，取决于学生参与处境。在问题情境教学中，学生的地位由原来的被动采纳转变为主动参与，我们首先要提防营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境，留神个体差异，崇敬他们、激励他们、信任他们。在评析议论的结果时，不拘泥于答案的唯一性，不求答案的全面性，哪怕是其中的一个小观点甚至它是有失偏颇，教师都要充分断定和激励他们，同时应不失时机地指出努力的正确方向。这样才能激活学生的内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性。其次，在问题情境的分析过程中也务必发挥学生的主体性，要从学生的角度启程，把课堂主动权还给学生，向学生供给从事活动的机遇，放手让学生自主探究、合作交流，让每一位学生主动去感知、去采纳、去探求学识。这样，学生在做中学，在学中做，通过主动探究获得新的体验、新的学识，理解也最为深刻