体验合作互动式教学法在英语教学中的应用

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本文主要分析了合作互动教学的理念,并把此种理念与英语教学相结合,得出这种教学活动能够使课堂的气氛变得奇怪活跃，学生学习的积极性、主动性明显巩固，听说才能大大提高，合作意识和交往才能也有了不同程度的的提高，学生的良好的心理素质也得到了进一步的加强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性和应用性。

合作；互动；英语教学

G474.1A1009-5071(2022)04-0174-02

1引言

合作互动式教学是以合作互动学习小组为根本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以学生小组劳绩为评价标准，共同达成教学目标。合作互动的形式，可以淡化教师“领导者”的地位，使学生的主动性、积极性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的合作互动奠定坚实的根基[1]。

2合作互动小组的划分

英语学习是一个合作互动学习的过程。学生所采纳的社交活动的质量和数量将会极大的影响他们本身成长进展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，并有利于学生的身心进展的需要。

2.1划分学习合作互动小组的原那么：对合作互动学习小组的划分应遵循以下的原那么：要充分考虑学生的学业水平、才能倾向、天性特征、性别、性格乃至社会家庭背景等多方面的差异。无论小组成员有多少，都应力求在学业劳绩、才能倾向、性别、性格等方面具有差异性和代表性，要每个孩子都看到自己的进步和缺乏，并要求学生在新学期树立自己的奋斗目标，进而激发学生的学习热心[2]。

2.2划分合作互动学习小组的形式：划分合作互动学习小组有以下几种形式：第一种：InPairs，也是最常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机举行，轻松便于操作。其次种：InFours，由前后座位四人组成。这种形式同样利于操作，尤其适用于链锁问答。第三种：ChainDrill，以桌子的一竖行或一横行划分为一组。此形式在单词、句型的复习中更具挑战性、繁杂性。此外，还可以是开放式小组――学生自由组合的小组。无论是小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生们积极参与、兴趣高涨的良好效果。[3]

3合作互动式的操作方法

3.1创设合作互动的目标情景:在教学中创设一种小组达标的情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要扶助小组同伴，共同实现目标。小组成员间应形成并保持相互合作的关系；组员务必对小组及自己在组内的任务有使命感，并为目标的实现努力并作出应有的付出；组员间要互帮、互助；组员间要有足够的交流和沟通。学习任务的布置、课前的打定、课堂上的交流、课后的练习等均可以小组的形式创设情景。

3.2实施表扬激励的赏识教导:“新课程标准”强调对学生的崇敬和赞美。赞美每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞美每一位学生所取得的哪怕是极其微小的劳绩；赞美每一位学生所付出的努力。德国教导家斯多惠说过：“教导的艺术不在于传授才干，而在于鼓舞、唤醒与激励。”鼓舞是教导最根本的功能，成长在弥漫鼓舞空气的孩子，会不断进取。每一次活动后评出最好的小组，并授予GoodTeamwork的称号同时发放笑脸标示，得到的组长发给组员们，大家再把它粘贴到“成长记录本”上，学生课后会彼此评比笑脸的数量，你追我赶、就会形成良性竞争的局面。

3.3举行科学合理的评价:合作互动学习把“不求人人告成，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将他作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体劳绩作为赏赐或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标[4]。尤其是“根基分”和“提高分”的引入可以说是合作互动学习评价的一个分外显著的特色和创新之处。引入根基分与提高分的目的，就是尽可能地使全体的学生都有机遇为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达成了目标。这种评价有利于我们走出竞争教导的怪圈，实现教导评价的科学性。

4合作互动学习的优点

4.1激发学生学习兴趣:“兴趣是最好的老师”合作互动式学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，主动和自己的伙伴交流、合作。这不但可以提高学生的学习才能，更可以强化他们对学习的兴趣。

4.2促进学生的进展:素质教导的根本特点之一是全体性，即面向全体学生，促进每一位学生的进展。“合作互动学习”是生生之间互教互学，彼此沟通情感的过程，也是互爱互助，共同进步的过程[5]。我在这一活动中强调每个的成员间的互帮互学，让优生带学困生，进而达成优生与优生之间的良性竞争，学困生与学困生之间的争相进步。在实施过程中可以采用“分层竞争制”、“一帮一”、“多帮一”等方法。在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式和方法面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。我教的学生是艺术特长生，他们活泼好动，学习兴趣不耐久，因此难免课上有人溜号、开小差。我在课上既要顾全大局，但又不能不照管溜号的学生。所以我在课堂上经常使用以下的指令：2by2、4by4、rowbyrow、RowOne/Two/Three……GroupA/B/C即使学生甲溜号了，一听到2by2的指令，同桌乙连忙会拉起他的手，或指点他留神，随时打定两人齐答问题。课上还要随时留神学生的学习纪律和学生精神状态，并随时调整教学进度和任务，这样才能在分组竞赛、嬉戏教学时，做到课堂气氛活跃而有序、强烈而慌张。进而使学生在相互交流中取长补短，有利于每一位学生的进展。

4.3培养学生的合作精神:合作互动学习可以使组员之间养成良好的交流习惯和深厚的情谊根基。在此学习的过程中，大家可以相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互帮互助，巩固抑制困难的士气，找到解决问题的方法。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关切和扶助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同才能的人一起交流、合作。合作互动学习是同学之间互教互学、彼此交流的过程。由于合作互动式教学强调了组际之间的交流与合作，评价学生行为时，就不只是依据个体的进步幅度，而是提防整个小组的整体进步，每个小组获得的告成都凭借与小组中各位组员之间的共同努力，使教学活动成为教师、学生和教材之间的立体的信息传递活动，进而突出了个体间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互爱的良好人际空气，培养了学生的团队精神和积极向上、民主科学的良好的人格品质。

总之，经过这一段时间对英语合作互动式教学模式的亲身实践，我深切地感受到课堂的气氛变得奇怪活跃，学生学习的积极性、主动性明显巩固，听说才能大大提高，合作意识和交往才能也有了不同程度的的提高，学生的良好的心理素质也得到了进一步的加强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性和应用性。当然合作互动学习的优点还不止这些，在接下来的日子里我会持续实践