怎样激发中学生英语学习的兴趣

--如何激发中学生英语学习的兴趣摘要：在学习过程中，兴趣是最好的老师，很多学生不肯学英语，重点是他们对英语没有兴趣。而英语是现代社会工作和生活的一本通行证，所以我们要采纳一些策略，激发中学生学习英语的兴趣，提升他们的英语水平更好的适应瞬间万变的社会发展需要。兴趣是学生学习英语的主要动力，对学生的兴趣激发和培育是英语教课中的重中之重。对此，我们要采纳一些策略，激发学生学习英语的兴趣，提升英语水平。“教课有法，但无定法”，教师只有从实质出发，依据不一样状况，在不离开教课内容，圆满达成教课任务的基础上，使用确实可行的方法和手段，激发和培育学生学习英语的兴趣，帮助中学生提升英语学习的兴趣，提高英语水平。重点词：兴趣;激发;策略前言：跟着社会的进步发展，填鸭式教课已经不可以适应现代教育精神了。我们都知道，上好一堂课，不在于老师能否侃侃而谈地解说，而在于学生能否能够主动地研究和获取知识，进而培育学习能力。很多迹象表示，兴趣对推进学习是有很重要的意义。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内进行比较顺利，并富裕收效。一、学习兴趣的内涵激发和培育学生学习英语的兴趣在<<新课程标准>>中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中拥有十分重要作用。对于这一点，古今中外许多思想家、教育家和心理学家也都有许多阐述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认贴心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“全部有收效的活动一定以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行检查，结果表示：外语学习兴趣与学习成绩的有关数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。学习兴趣对学习英语有这么大的作用。那么，学习兴趣的内涵是什么呢？其实，学习兴趣是学生鉴于自己的学习需要而表现出来的一种认识偏向，这类偏向老是陪伴着优异的感情体验。所以，它是一种带有激烈情绪色彩的认识偏向，详细表现为对学习的好恶程度。拥有浓重学习兴趣的学生，往常会合中精力、聚精会神、兴致勃勃、津津乐道地去学习，常常达到忘餐废寝的地步；一旦成功或获得了必定成绩，学生就会从中获取巨大的知足感，感觉欢乐的体验，进而促进学习兴趣的深入和丰富，产生新的学习需要，学生将采纳更为踊跃的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得踊跃、自觉、主动、快乐，进而获取优异的学习成效。所以，学习兴趣是推进学生学习活动的一种最实质的内部动力或内在动机。二、中学生英语学习的现状此刻，跟着我们加入世界贸易组织，渐渐走向国际化，英语已经成为我们的一种沟通工具，我们每一个人都急迫需要学习英语，才能让我们更好的学习，有更大的发展空间。但是，因为各种原由，中学生学习英语的现状不容乐观。在实践----中，好多学生感觉学习英语很困难，对学习英语没有什么兴趣。面对这些实质状况，我们应当努力去改变这些现状，尽我们所能去激发中学生学习英语的兴趣，使中学生的英语水平上一个新的台阶。鉴于此，我们第一应当找寻出这些问题的原由，而后才能因材施教，找出对应这些问题的钥匙。那么为何中学生英语学习是这样一个现状呢？依据一些资深教育学家的多年经验和一些资料表示，中学生英语学习的兴趣小的原由表此刻以下几个方面。第一，英语学习是一个长久、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。第二，目前，我国学生的英语学习观点基本已经挣脱了传统教课思想的约束，更为看重社交能力与表达能力，但目前在学习方法和语言环境上还难以离开对母语的依靠，并许多采纳传统的形式训练法，着重语音、语法、词汇等的学习。这样的学习方法，不利于培育激发中学生的英语学习兴趣。第三，现阶段，不论是传统的纸质第一版教材，仍是众多的光盘资料、语言学习机等都是一方面的教与授，缺少互动和标准的语境，无聊的英语学习不利于培育学生的学习兴趣，学习能力和英语水平的提升就无从谈起。诸多原由造成了目前中学生英语学习兴趣弱。英语是现代社会工作和生活的一本通行证，所以我们要改变目前中学生英语学习的现状，依据其学习英语的兴趣特色，激发他们学习的兴趣，学好英语，更好的适应社会的发展。三、中学生的兴趣特色中学生的兴趣特色，主要表此刻三个方面：(1)兴趣范围扩大，中心兴趣减小。此刻跟着素质教育的形成，学生的兴趣愈来愈多，各种综合能力获取了提升。而中心兴趣愈来愈少，学生见多识广，各种素质获取了提升。(2)兴趣的稳固性和深刻性增强。初中学生渐渐出现了稳固的学科兴趣。进入高中后，跟着他们对自己需要的深刻理解，渐渐形成了对理想的追求。他们的兴趣已不再只是受情境和事物变化的影响，更多地遇到内在主观意识偏向的调理与支配，兴趣的稳固性大大增强。同时，他们的兴趣也更为深刻了，他们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律，如对学科的兴趣不仅仅是取决于教课和兴趣性，而是鉴于知识内容自己对自我发展的意义和自己认知偏好的联合上。中学生兴趣的深刻性还表此刻一些对自我涵养的追乞降社会事物的关怀上。(3)直接兴趣与间接兴趣趋于均衡。低年级学生的学习兴趣主假如直接兴趣，间接的学习兴趣跟着年纪的增添而增长，到了高中，两种兴趣已趋于均衡。四、激发中学生英语学习的策略瑞士有名教育家皮亚杰说过：“全部智力方面的活动都要依靠于兴趣。”这句话远见卓识地道出了兴趣对学习的重要性。尽人皆知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”兴趣、情味和教课是休戚有关的，心情快乐、平心静气、自信乐观等踊跃情绪能增强智力活动；相反，心情浮躁、情绪压迫、心理讨厌等悲观情绪则克制智力活动。兴趣是人们力争认识某种事物或喜好某种活动并伴有踊跃情绪色彩的心理倾向，是推感人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。浓重的兴趣能够培育学生的求知欲，激发学生强盛的学习动力，促进他们坚强拼搏，努力学习。古今中外凡是获得巨大成就的人，无一不是对自己所从事的职业产生浓重的、激烈的兴趣。依占有关检查表示，跟着年级的高升，初中学生的英语学习兴趣水平降落，此中初一与初二，初一与初三之间差别明显。兴趣的丧失致使了部分学生失掉继续学习英语的动力，进而产生厌学的偏向，使得两极分化现象日趋严重。而在传统的教育制度下，好多学生把学习看作是一种强迫性的东西，一种被动地接受的东西，毫无兴趣可言，这使英语教课面对很大的阻力。因而可知，在英语教课中，----激发学生的英语学习兴趣，启迪学生创新思想，提升学生学习英语的踊跃性，进而使教课达到完满、和睦的一致是特别重要的。我们能够从以下几个方面提升中学生英语学习的兴趣。(一)、内容激趣策略教课心理学研究表示，学生对所学内容感觉新奇而又无知时，最能引发好奇内驱力，激起求知、研究、操作等学习梦想(周宏，1998：669)。所以，教师要做到以下几点：(1)选择图文并茂，能反应时代生活，内容新奇风趣的教材。美国有名心理学家布鲁纳(Bruner,J.S.)就说过：“学习的最好刺激乃是所学资料的兴趣性”(转引自冯克诚，1999：143)。(2)内容的深浅要适量。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不一样学生跳一跳能摘到相应的果子。(3)经过令人着迷的导入，惹起学生对课文内容感兴趣。(4)将风趣故事、个人经历、妙闻逸闻融入讲堂之中。(5)设计一些发散性问题。(6)常常指引学生联想和想象。如：我发现学生易拼错present,parent,peasant,先分别划出sent,are,ant,而后指引学生得出：“礼品”是“送”给他人，所以present以sent结尾；“双亲”是复数，所以中间是are；“农民”在山地劳动，所以常看见“蚂蚁(ant)”。又如hang作“挂”解，可把hang视作一物，自然将a处挂于铁钉上更牢靠，因为该物太重，a处上方裂开了，便成u，所以hang“挂过”就是“hung”，即：过去式和过去分词是hung。hang作“绞死”解，是规则动词，其过去式和过去分词是hanged，连写的ed可想象成一根绳在颈部绕了两圈，而后，吊在梁上。对有些无聊的内容，也要经过采纳适合的教具或身势语，或许编些顺口溜等将其兴趣化。如笔者曾用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于想法抱希望；未能做到莫假装，孤注一掷要自强。”来帮助学生记着后边只好接不定式而不可以接动名词的动词：offer(提出),learn(学会),plan,intend(打算),demand,ask(要求),promise,agree(答应),help(帮忙)prepare(准备),decide,choose,determine(决定),refuse(拒绝),dare(敢于),manage(想法),wish,hope,want,expect(希望),fail(未能到)pretend(假装)等。(7)联系时代和生活实质进行适合地扩展或延长课本内容。(8)解说语言知识的例句也要与学生的生活、时势热门、讲堂现场相联系。(9)介绍文化背景知识。如：学习Lovelyweather,isn’tit?时，告诉学生，在英国，人们会面时喜爱讨论天气。因为英国四周环海，终年多雨多雾，天气朝三暮四，常常讨论天气自然是情理之中的事了。趁便还可告诉学生，正因为英国天气变化多端，英国人出门常常雨伞随身，故有“雨伞之国”的美称。实质上，雨伞已成为英国人衣饰的一部分，男士们在阳光绚烂的大街上手持一把像手杖的黑雨伞是层出不穷的现象。这类长柄黑色雨伞已成为英国绅士的象征。甚至还可向学生提出这样一个问题：WhyweChineseliketoask“Haveyoueatenyourmeal?”whenwemeet?让学生去考察中国文化的渊源，找出文化的差别，进而惹起学生的兴趣。(10)增添一些谚语典故。如：学到makeupfor，可用Hardworkcanmakeupforalackofintelligence.(熟能生巧)作为例句。学习Travel这样的课文，可用Thousandsofmilestravelingisbetterthanthousandsofbooksreading.(读万卷书不如行万里路)来导入。(11)从报刊、互联网或广播、电视、音像制品等开发出学生感兴趣的课程资源。(二)、变化激趣策略教课的每一项活动的展开，方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，惹起踊跃的反响；弱刺激产生克制作用，学生反响悲观，学----习兴趣逐渐淡化。从心理学角度讲，厌旧喜新乃人之天性，单一则无聊。所以，教课应注意刺激的变化，常常给学生新鲜感，进而调换学生学习的踊跃性。变化包含教课的各个方面，浸透教课的各个环节(王笃勤，2002：34)。如：(1)用富于变化的语音、语调解表情。教师应依据课文的内容或学生的表现等状况合时改变自己的语速、音调解表情，做到抑扬顿挫、快慢联合。(2)对于同类活动，教师应常常变换指令。若教师老是用Nowlet’sdopairwork/groupwork.这样来交待任务，然会使学生有无聊之感；若教师依据活动内容和学生的喜好采纳不一样的方式交待任务，学生参加的热忱就高得多。如在安排小组议论旅行方式时，教说Howwouldyouliketotravel?Why?Doyouknowyourclassmates’mostwayoftraveling?Allright,willyoupleaseturnaroundandtrytoaskthreeofyourclassmatesaboutit?成效就较好。(3)讲堂组织形式要有变化性。教师要依据教课内容、教课目的和学生当时的情绪状态不停变换活动形式：个人活动、伙伴活动、小组活动或班级活动，来增添学生的参加度。一味地使用一种活动方式，只好造成刺激的单一，惹起悲观反响。(4)内容的体现方式要有变化性。包含沟通通道的变化(如由听觉通道改为视觉通道或触觉通道)和同一通道内形式的变化(如由听教师讲改为听录音)(邵瑞珍1997:110)。问答方式变化。阅读一篇课文，往常是老师问学生答，有时可变成学生读后自己几个问题来问，让同学或老师来答。甚至能够采纳以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际比赛。(6)作业形式要有变化性。可适合部署有声作业，如用英语讲一个故事录下来或把所学课文熟读后录入磁带，而后选一些在讲堂上播放；可部署研究性题目，如设计一个英语晚会活动方案等。(三)、媒体激趣策略媒体指直观教具和电教设施。直观教具包含实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔划、教师、学生、以及师生的体态语言等；电教设施包含录音机、幻灯机、投影机、录像机、电视机、影碟机、多媒体语言实验室、电影机等。媒体可为教课供给各种教课情形和真切的社交场面，有助于创建英语环境，使学生直接用外语思想，并增添学生使用英语的时机。学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教课过程变得生动、形象、直观，简单惹起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调换学生学习的踊跃性(李庭芗,1983：259)。媒体的使用对小学、初中学生特别重要，如：教鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词，若老师从口袋里一一拿来这些实物，会很快吸引学生注意力；用开门关门的动作来教动词的未来时、进行时、过去时和此刻达成时态；叫几个高矮不一的学生站起来或几本厚薄不一的书本或几支长短不一的铅笔或指着大小不一的几个窗子等来教形容词的比较等级等都会收到较好的成效。假如提早一周部署学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件，学生在课外都兴趣盎然地制作，期望自己的作品在讲堂上出现，都乐于上英语课。展开这样的活动，其意义远远高出了活动自己，它让学生领会到成功，这类成功的欢乐会大大激发学生学英语的踊跃性。(四)、活动激趣策略教育心理学研究表示，组织或指引学生主动参加学习活动能激发兴趣。徐胜三说：“实践活动是培育兴趣的基本门路。”（转引自朱立峰，2003：156）因此，我们要尊敬学生的兴趣，掌握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特色，设计出各种各种的讲堂活动和踊跃展开丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参加语言实践活动，让学生在大批的活动中运用英语，在大----量的运用中学会英语，在运用中体验英语学习的乐趣。讲堂活动是引起学生学习兴趣的主要门路。常有的讲堂活动有：三分钟FreeTalk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗诵、复述、角色饰演、情形会话、专题采访、争辩、议论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各种比赛等。组织学生参加课外活动，也是激发和培育其学习兴趣的重要门路。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的起源地”常有的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、采集和辨识日用品上的英语等。自然，活动的设计和展开要有新奇性，不论哪一种活动都不行长久进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣，调换学生参加的踊跃性为前提。(五)、成功激趣策略大批的事实证明：学习的收效与兴趣是成正比的。当学生在不感兴趣的学科上获取成功的体验时，就会孕育兴趣(朱立峰，2003：158)。所谓成功，就是达到了预期的目的或许获取了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的希望。所以，第一，教师要帮助学生各自拟订一个恰到好处的目标，包含近期的和远期的。这个目标既是能够达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要赐予指导和帮助，特别是不停地鼓舞。当学生达到了目标时，教师要赐予实时的夸奖；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原由，指导正确归因：或因努力依旧不够，或许某些学习方法不妥，或许考试没发挥正常水平，或许说这是拂晓前的黑暗，成功就在前面。其次，是教师安排教课内容的多少深浅要适合。要认识不一样学生的英语基础和兴趣特色，依据因材施教的原则，依据维果茨基的“近来发展区”的理论和克拉申“i+1”的输入假定来安