《放飞蜻蜓》教后反思

《放飞蜻蜓》教后反思

一、抓住灵动的语句，走近陶行知。

在本课中，有这样几个词语在文中跳动：慈祥、当心、商议我抓住这几个词语，给孩子们设计了几个问题：哪些地方体会到陶先生的慈祥?他的慈祥带给孩子们什么?为何要当心地拿着蜻蜓?怎样才是商议的口吻?让孩子们在特定的情境中去表演，在反复品读中将自己的感受与大家共享：在诵读中，孩子们了解到陶先生的循循善诱，询问孩子们蜻蜓吃什么?尾巴有什么用?眼睛的构造很简单没有丝毫的说教，却是环环相扣，教给孩子们熟悉蜻蜓的学问，不着痕迹，却水到渠成。同时，我在课上更进一步引导孩子们去体会“商议”，就是态度不居高临下，学生们在朗读中欣喜地发觉：自己也变成了翠贞，好像在倾听陶先生的教育，将人类的好朋友蜻蜓心悦诚服地放飞。

二、品位课文细节，感受人格魅力

文中有个词：陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。我让学生辨析为什么不用“拿”而用“取”?学生在争论中七嘴八舌地说：“拿”只是一般的要过来，没有表达一种敬重，而“取”却更表达先生与孩子们的公平相待，“取”的动作很稍微，也很当心，由于先生同样当心翼翼地对待他手里的蜻蜓。的确，孩子们说得多好啊!在探究与辨析中，这个细小的情节描写也让孩子们领会到了教育家无穷的魅力，让我们教者也深有启发：不仅教学问，更是教学做人。

《放飞蜻蜓》教后反思二

这篇课文写了一群小朋友在陶行知先生的帮忙下了解到蜻蜓的相关学问，熟悉到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕获到的蜻蜓放飞掉的故事，告知我们必需爱惜益虫的道理，是一篇有启迪意义的好教材。

在其次课时精读训练时，我让学生带着这两个问题读读课文的2-10自然段，读后争论沟通“从陶行知和小朋友的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解?”，实际上是解决第一个问题“孩子们为什么捉到蜻蜓后又迫不及待地把蜻蜓放掉”。这个问题不算难，学生从课文的第6自然段了解到蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓，是人类的好朋友;从第10自然段了解到蜻蜓的尾巴能保持平衡，调整方向，眼睛很大，构造很简单，是由成千上万的小眼睛构成，可以看清四周八方的虫子。其次个问题“陶行知先生是怎样和这群孩子谈蜻蜓的?”有点难度，于是，我让学生先读读陶行知的话，然后画出有关词句，从中体会陶行知是个怎样的人?沟通中，班上的一些理解力量强的学生很会读书，从“慈祥、摩挲、拉着”等词语感受到陶行知的亲切、和气可亲，从“用商议的口吻说：把他放了，好不好?”这些句子读出陶行知敬重别人，从“当心地翻过去”读出陶行知爱惜动物，从陶行知对蜻蜓的介绍读出陶行知还是个学问丰富的人。有了这样的理解，学生自然弄懂孩子们为什么捉了蜻蜓后又迫不及待地要放飞蜻蜓，培育了他们爱护有益动物的意识。在理解的根底上，再让学生分角色朗读课文，体会人物的不同共性，读出人物各自不同的.语气，从而进一步促进学生对文本的理解。

《放飞蜻蜓》教后反思三

《放飞蜻蜓》一课，娓娓道来这样一个清爽的小故事：闻名教育家陶行知先生没有横加训斥捉住蜻蜓的孩子们，而是因势利导，将蜻蜓的作用向孩子们一一传授，在不知不觉中，完成了一次最胜利的“教育”。掩卷深思，不由得敬佩教育家动人的人格魅力。

在本课中，有这样几个词语在文中跳动：慈祥、当心、商议我抓住这几个词语，给孩子们设计了几个问题：哪些地方体会到陶先生的慈祥?他的慈祥带给孩子们什么?为何要当心地拿着蜻蜓?怎样才是商议的口吻?让孩子们在特定的情境中去表演，在反复品读中将自己的感受与大家共享：在诵读中，孩子们了解到陶先生的循循善诱，询问孩子们蜻蜓吃什么?尾巴有什么用?眼睛的构造很简单没有丝毫的说教，却是环环相扣，教给孩子们熟悉蜻蜓的学问，不着痕迹，却水到渠成。同时