坚守本体-我的低年段课外阅读指导方式

坚守本体——我的低年段课外阅读指导方式摘要部编版的新意在于提出了“三位一体”的教学结构，即教读课、自读课和课外阅读这三个成为一体，缺一不可，而在这三者中，无论是教读课还是自读课，最终的指向都是为了让学生更好地进行课外阅读，课外阅读可以说是阅读教学中的重中之重，而扩大他们的阅读量，是未来改革的方向。可是，目前，很多教师都是忽视了课外阅读，将之置于可有可无的地位，因此，课外阅读的质量往往是没有保证的。针对以上内容，结合低年段的课外阅读情况，我进行了一系列的探究，期望自己在指导课外阅读方面能目标更加清晰、方法更加有效。关键词小学语文课外阅读正文部编版的新意在于他提出了“三位一体”的教学结构，即教读课、自读课和课外阅读这三个成为一体，缺一不可，而在这三者中，无论是教读课还是自读课，最终的指向都是为了让学生更好地进行课外阅读，课外阅读可以说是阅读教学中的重中之重，而扩大他们的阅读量，是改革的方向。可是，目前，很多教师都是忽视了课外阅读，往往一节课上完了，剩下一两分钟布置作业就会说，回去阅读课外书籍，缺乏了阅读课外书籍的方法指导，课后也很少会检查课外阅读的效果，因此，课外阅读的质量往往是没有保证的。针对以上内容，结合低年段的课外阅读情况，我进行了一系列的探究，期望自己在指导课外阅读方面能目标更加清晰、方法更加有效。下面，我将从三个方面阐述我在指导低年段课外阅读方面做出的一些尝试：听读——提高兴趣，扫除障碍《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出低年段的课外阅读量是不少于5万，中年段的是不少于40万，高年段的是不少于100万，面对跨年段的阅读量的激增，我们从低年段的5万课外阅读量来看，低年段的课外阅读目标不求“量”，求的是“质”。要想提高低年段学生的课外阅读质量，我认为，可以从提高学生对课外阅读的兴趣以及教会学生课外阅读的方法入手。其中，要想提高学生对的课外阅读的兴趣，我认为可以在“听读”方面尝试。所谓的“听读”就是教师找适合的书籍，以有感情的朗读形式或者通过神态、动作等的方式边读边演对学生进行呈现，这样“听读”，学生不需要非得认识字，而且，教师也可以通过投影书籍的插图来增大对学生的吸引力以及加深学生对书籍内容的理解。针对低年段学生的识字量比较少，如果想要一下子让他们看纯文字或者多文字的课外书，大部分的孩子容易产生枯燥乏味的感觉，久而久之就会失去阅读的兴趣，更谈不上主动积极地去进行课外阅读了。而听读，与这个年段孩子发展的特点很有关联，他们从幼儿园无文字、游戏类的学习，一下子进入到有纸、有固定书本的学习，他们会比较难适应，这时，如果用上“听读”这样的引导学生阅读课外书籍的有趣方式，学生的兴致就会一下被提起来，尤其能吸引到那些识字量比较少的学生，因为“听读”为他们扫除了阅读的障碍。活动——激发潜能，培养能力《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出要让学生在语文实践中学习语文，学会学习，因此，教师应该在教学过程中创设更加多的活动让学生去实践、去体会。针对低年段学生的心理发展特点，我特意制定了以下三个活动来激发学生阅读的潜能，培养他们各方面的能力。（一）班级读书会。前面提到了，面对低年段的学生，课外阅读指导除了需要着重提高学生阅读课外书籍的兴趣外，还有一个重要的方面就是要引导学生如何去阅读一本书。低年段的学生，尤其是一年级的学生，他们以往的阅读经历往往就是随手翻开书本，看看漂亮的图画，而进入了小学之后，教师需要有意识地培养学生会看封面、目录、看图阅读、边猜边读等基本阅读能力。因此，我利用每周一节的班级读书会，针对性地训练孩子们这些基本的阅读能力。（二）图书漂流+阅读存折我校非常重视营造良好的阅读氛围，校园随处可见的小书阁、低中高年段的图书室外，便于学生随时随地可以看书，做到“时时有书看，处处有书读”。每个学期都会在班级内开展图书漂流活动，倡导学生带上一本自己喜欢的书籍，与其他同学交换，并在图书漂流卡（如下图1）上简单地写上自己的读后感，通过这样的活动，扩大学生的阅读量，增加学生的阅读兴趣。在学校图书漂流活动的基础上，我结合低年段的学习、心理发展特点，制定了“阅读存折”（如下图2）。低年段的学生会写的字不多，因此我把同学们漂流的书籍的书目都列举在“阅读存折”上，并附有日期与证明人两项。“书目”一项可以让孩子们清楚看到自己已经阅读了的书籍以及可以方便看到自己还有哪些有兴趣的书籍想要看，一目了然；“日期”与“证明人”这两项是结合正规的银行存折样式，让孩子在模拟存款的“游戏”的过程中形成你追我赶的看书比赛模式，增加对阅读的兴趣。图1图2（三）悦读节要想实实在在地提高学生阅读课外书籍的兴趣，必须要落实到活动上，这样的活动不是一学期一次两次，而是要经常性地开展，让孩子们在各式各样的活动中体会到阅读的乐趣，营造人人“悦读”的氛围。我的做法是在每个学期开始前，制定好本学期的每月一次关于阅读课外书籍的活动，（如下图3）例如，新学年开始的三月份，我会开展“妆扮我的图书小天地”活动，通过孩子们亲自动手，对课室的图书角进行妆扮，给图书角加上漂亮的装饰、充实图书角的图书量，把图书角打造成一个孩子喜欢待着的地方，增加他们的阅读兴趣。接着的四月份恰逢是4月23日是世界读书日，我会开展一个“故事大王”的演讲比赛，每个孩子都有机会上台给大家讲自己喜爱的故事，通过这样的活动，将孩子平时所看的故事转化为可以展现出来的表演，这样能激发孩子阅读课外书的兴趣。五月份我会开展名为“我是小画家”的绘画评比活动，让孩子把自己喜欢的一本书的内容通过画画的形式呈现，可以是单幅画，也可以是连环画，可以是对这个故事的呈现，也可以是对这个故事的续编，这个要求是根据一年级或者二年级学生整体的情况做出的一个大方向的引导。到了学期末的六月份我会进行一个“阅读之星”的评比活动，我会根据学生这个学期的图书漂流卡和阅读银行存折，以及个性化阅读评价表和亲子共读评价表的情况，评选出班级的“阅读之星”，这是对孩子们阅读行为的一个鼓励和肯定，孩子们对这样的荣誉称号也特别有兴趣，以此提高孩子们的阅读兴趣。图3评价——反复训练，指明方向《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文的课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况。”由此可以看出，无论是课堂的教学还是课外阅读的指导中，“评价”都是起着重要作用的，通过评价，学生可以约束自己的阅读行为，往正确的方向前进。因此我针对低年段的学生课外阅读的情况，从两方面来进行评价：一是个性化阅读评价，二是亲子共读评价。个性化阅读评价。个性化阅读评价是针对孩子对自己在平时的阅读中的行为的一个自我评价，主要分为阅读时间、阅读数量、阅读行为等三方面进行评价，针对低年级的行为和心理特点，我还特意加了一个“阅读行为”一项，检查学生有没有养好爱护书籍的好习惯。（如下图4）图4亲子共读评价。部编版教材为了提高低年段学生的阅读质量，在单元里设立了一个“与大人一起读”的部分，由大人领着孩子走进“阅读世界”，意在消除低年段孩子对阅读的抗拒，从而能感受阅读的快乐。而我在班级里提倡亲子共读的活动，由大人领着孩子一起共读一本书，并写下这本书的体会，一方面，孩子在大人的引领下消除了文字的障碍，阅读变得顺畅无阻，另一方面，通过填写“亲子共读评价表”，孩子与父母都能将自己在阅读过程中内心的触动转化为文字的表述，这样的情感与体会就会更加地深刻，阅读的效果也会事半功倍，亲子的关系也在这样的阅读活动中不断加深。未来改革的方向会是不断地扩大学生的阅读量，因此，部编版教材提出的“三位一体”中的课外阅读会是未来教学的重中之重的本体，教师在教学的过程中除了教好“教读课”，引导了“自读课”，还得坚守“课外阅读”的地位，不能将之视为可有可无的东西，我们不仅要教会孩子们阅读的方法，以各种有趣的活动吸引孩子去阅读，还得通过多样的评价活动，鼓励和肯定孩子们阅读，使他们在“阅读”的海洋里畅快游玩！参考文献[1]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].考试刊,2022(24):27-27.[2]徐敏.小学语文课外阅读中的价值观问题及对策[J