关于随班就读教师能力要求的反思

关于对随班就读教师技能要求的反思我在工作实践中发现每一位随读生的教师常常会遇到这样的困惑：这个学生的学习能力如何？我需要教他/她什么知识？我应该如何更好地教育他/她？有哪些有效的教学手段或方法？在普通学校里，面对特殊需要儿童，教师到底应该掌握什么样的技能才能很好应对学生发生的问题？经过反思，我觉得这些老师至少应具备全面评估学生学习能力和特殊教育技术两个方面的技能。一、全面评估学生学习能力个体的差异包括个体间差异和个体内差异两方面。特殊学生与普通学生在知识学习上是存在个体间差异的，但是，特殊学生个体内各方面能力发展是不平衡的，例如视力缺陷的人听力是非常敏锐的。即使是智力障碍的学生也不一定是各种机能都是不足的，他们可能思维不灵敏、识记速度慢，但当他们形成习惯后，则按照已养成习惯进行自主完成学习。另外，差异不仅是认知能力的差异，也包括性格、兴趣、风格等个性差异，这些个性的差异也影响着他们的学习效果。例如，有些学生对枯燥的文字可能提不起学习兴趣，因此学习效果也不理想。普通学校在评价学生学生学习水平时，一般以考试为主要形式、以考试分数作为主要评价标准，但是对于特殊学生，不能将考试成绩作为评价学生发展的唯一标准，而应强化考试的反馈功能，倡导发展性评价。福建省的一所学校在全面评价特殊学生方面给我们提供了一些经验。他们在评价方式上，会给予学生多次机会，让学生考到满意为止。在评价内容上，依据课程要求分项考试，例如将语文分解为字词句、听说读、阅读和写作四项，将数学分为口算、算理、计算、应用题和实际操作五项。这些考试一般是随复习而进行的，将考试作为复习知识、深化巩固的过程。在评价的手段上，他们侧重对“表现”等行为层面的评价，而不只是“概念”或“认识”等认知层面的评价。在评价结果记录上，不只是记录成绩和结果，而应记录下学生的成长过程，建立个人的成长档案袋洪海疆．强化教学管理，全面评价学生．现代特殊教育，洪海疆．强化教学管理，全面评价学生．现代特殊教育，2022（10）：11全面评估特殊学生的学习能力，就要全面评价他们在学习方面的优势和不足，除了对视障、听障和智障三种残疾类型学生进行专业的检测外，还应通过观察、问卷调查、测验等方法了解他们个体内能力的差异、优势潜能、学习风格类型和在不同学科学习中的主要缺陷或不足。二、具备特殊的教育技术补救教学是指为智力正常的学生在正常教学之外专门进行的教学，目的是通过教学，使学生能够在短时间内达到与其智力或学力相当的水平或赶上普通学生的学习进度，从而能够与普通学生一起学习刘全礼．随班就读教育学——刘全礼．随班就读教育学——资源教师的理念与实践．天津：天津教育出版社，2022行为改变技术是一种重要的塑造或改变儿童行为的成套方法，它对于年龄幼小或智力相对较差的儿童尤其适用8。在资源教师的工作中，这些方法可以用来改变智力落后儿童的一切学习行为，也可以用来矫正情绪异常、行为异常、心理异常儿童的行为。行为改变技术的策略包括正强化、消退、惩罚、相互抵制、逐步养成、逐渐敏感等。例如，一名懒惰的学生有一天主动打扫课室，老师对他说：“你真勤快，是老师的小助手。”这样这名学生可能以后每天都会帮助打扫课室的。因为老师的称赞是一个正向的强化，刺激学生类似的行为再次发生，这就是正强化的行为改变策略。又如，在课堂上，一名学生为了引起老师的注意而不断地敲桌子，老师对这个行为不予理睬，可以有效地消退学生的这一行为。行为改变技术在特殊教育、尤其是启智教育中应用广泛，策略的运用应根据具体情况而确定，行为矫正一般包括发现行为问题、评量行为问题、分析行为的前因后果、确定终点行为和评估矫正效果六个步骤。对于一些有特殊障碍的学生，教师就从自己的日常观察和教学实践，总结一些适用于特殊学生的教学方法。例如，有教师提出了针对听残学生语文学习采用的支架式教学方法。它通过教师的帮助使学生建立起学习语文的支架，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，学习运用自己的知识和技能独立学习。这种支架式教学包括预热、探索和独立探索三个环节。这位教师针对一位听残学生语文基础差但又有一定的阅读、写作能力的特点，在教学基础知识时经常给那位学生开“小灶”，帮她查缺补漏；然后确立语文学习目标，教会学生阅读的方法，指导其找出文章的写作规律，让其在实践中检验；最后，鼓励其独立阅读更多好的文学作品，大胆抒发自己的感想。通过教师的特殊教导，这位有听残程度为一级的学生最终克服难关，对语文学习兴趣越来越浓，语文成绩也稳步上升。非文化方面的训练，也有学者称为特异训练。所谓特异训练是指对那些有特殊教育需要的学生开展的文化补救教学之外的针对他们的特殊教育需要的专门训练8。例如，对聋儿的听力语言训练；对视力特殊学生的方向辨别和定向行走