一厢情愿到两情相悦：浙江省高校创业教育模式与发展路径

作品名称：一厢情愿到两情相悦：浙江省高校创业教育模式与发展路径大类：哲学社会科学类社会调查报告和学术论文小类：教育简介：本作品以浙江三类高校创业教育模式总结与发展路径为切入点，选取浙江省内3所典型院校(研究型大学——浙江大学、教学型大学——温州大学、职业教育型高校——义乌工商职业技术学院)，通过案例研究与实证分析的方法，总结不同类别高校创业教育的成功经验、存在不足和发展困境，并提出理念引领、课程教学、实践模拟、外围支撑“四位一体”的复合发展模式，为浙江省高校创业教育发展提供了合理化建议。详细介绍：1问题的提出自党的十八大提出“以创业带动就业”以来，越来越多的大学生加入了创业的队伍。浙江省第十二次党代会也明确提出“创新强省、创业富民”的总战略。浙江省出台大量鼓励大学生创业的政策措施，各高校也开展了各种形式的创业教育。遗憾的是，虽然大学生创业教育的外部投入大，但是大学生创业比率及成功率仍然不高。据统计,我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%，而在发达国家该比例是20%-30%。2013年，面对699万应届毕业生的就业困境，创业对于拉动就业有着巨大潜力，而培养创业意识与创业能力的创业教育，也应发挥更大的作用。浙江是创业活动十分活跃的省份，其创业教育在全国也处于领先水平。对浙江省研究型大学、教学型大学、职业教育型院校等三类高校的创业教育模式进行总结、比较、分析，并提出高校开展创业教育的发展路径和政策建议，对于更好地推动浙江省创业教育实施和指导各高校建立与其人才培养要求相一致的创业教育具有十分重要的意义。2调查设计2.1研究思路本研究以目前浙江省三类高校创业教育模式分析为切入点，选取省内三所典型院校(研究型大学——浙江大学、教学型大学——温州大学、职业教育型院校——义乌工商职业技术学院)进行跨案例研究，建立对三类高校创业教育的系统认识。在此基础上，本研究发现了高校创业教育发展过程中存在的五大问题。最后，本研究提出了“教育理念引领、课程教学优化、实践模拟推动、外围支撑保障”的“四位一体”发展路径，以及“创业教育产业链”概念，构建了高校创业教育的复合体发展模式，为浙江省高校创业教育更好发展提供了合理化建议。2.2案例选择说明为确保案例包括研究所需要的数据充足性和可得性，本文确定的标准如下：第一，高校已开展一定规模的创业教育，具有一定知名度。第二，具有一定特色并在同类高校中具有典型性。第三，高校分布基本覆盖浙江省各方位，具有地域代表性。本研究选取了杭州地区的浙江大学、浙江商业职业技术学校，温州地区的温州大学，宁波地区的工商职业技术学校和金华地区的义乌工商职业技术学校进行了实地调研，基本覆盖浙江全省，其中又以研究型大学——浙江大学、教学型大学——温州大学、职业教育型院校——义乌工商职业技术学院三所最具代表性的学校作为案例代表。2.3调研概况调研团队从2012年6月至2013年5月分赴杭州、义乌、宁波、温州等地多次进行调研，包括浙江大学、温州大学、义乌工商职业技术学院、浙江商业职业技术学院、宁波大学等。亦在上海交通大学、美国斯坦福大学、麻省理工大学、加州大学伯克利分校等高校进行了解。2012年6月到8月，团队对三类高校的学生和多位专家学者进行预访谈。在预访谈的基础上初步设计了研究问卷并进行信度效度检验。自2012年9月起，在保证问卷发放对象的准确性和真实性的基础上，团队在共走访了10个单位，在几所高校中共发放问卷2600份，回收1903份有效问卷，访谈师生共计600余人，记录下视频音频长达15800分钟，拍下照片2000余张。团队成员亦参加“上海交大—Intel”高校创业教育研修班，获得珍贵与会材料。3浙江省高校创业教育典型模式3.1高校创业教育模式分析框架高校创业教育模式包括外围支撑和校内教育培养体系两大核心要素。1）外围支撑包括企业合作、地方政府扶持、教育主管部门管理、风险投资机构支持、创业孵化器保障等。2）校内培养体系以课程体系为核心，一般包括各类型高校特色的创业班级和公共创业类课程，兼具创业类学生组织和创业类竞赛等形式。基于以上创业教育模式框架，本研究对案例学校进行了深入的访谈和调研，在深入剖析其机理后，总结出浙江省三类主要创业教育模式：以浙江大学为代表的“知识辐射型”创业教育模式、以温州大学为代表的“双轨推动型”创业教育模式和以义乌工商职业技术学院为代表的“实践孕育型”创业教育模式。3.2研究型大学案例：浙江大学“知识辐射型”为培养高素质人才，浙江大学创业教育经过十余年发展，开展了大量工作，已基本形成一套较为完整的体系浙江大学创业教育模式归纳如下：浙江大学创业教育模式主要以“高视野——高科技、顶尖、创新”为特点，立足于高新技术开发创新与成果转化，探索尖端高科技产业和商业模式创新创业方向。其创业教育模式可以概括为“协同化培育”，即使接受过创业教育的学生兼备高科技研发能力和创新创业精神。3.3教学型大学案例：温州大学“双轨推进”立足温州创业精神，温州大学经过不断摸索和实践，也已建立相对完善的独具特色的创业教育体系。温州大学创业教育模式以“宽口径——多样、宽阔、全面”为主要特点。其立足于应用型项目的开发和运作，具有开放性和包容性。该创业教育模式使学生在课堂和实践过程中开阔视野、知识面。其模式可概括为“模拟环境培育”，即创业教育既注重理论学习，也注重学生实践能力。3.4职业院校案例：义乌工商职业技术学院“实践孕育型”依托全球最大小商品市场，义乌工商职业技术学院根据国际商贸城的独特优势，提出了“面向市场、面向学生、面向实践”的办学理念。其创业教育因独具特色的“淘宝班”而家喻户晓，经过多年的实践，已形成以下创业教育模式。义乌工商职业技术学院创业教育模式以“小口径——精准、专业、深入”为特点，立足基本的创业技能和精深的手艺培养，从务实、专业的角度培养学生技能。其创业教育模式可概括为“全真环境培育”，即创业教育重实践，学生在全真的创业经营过程中感悟创业环境，提升创业技能和业务水平。3.5实证分析对三类高校创业教育的典型案例系统了解后，为更为深入地对其创业教育开展过程中暴露的问题进行分析与挖掘，本研究采取供需匹配视角，设计供需双方两份问卷进行创业教育现状及问题的实证分析。根据数据分析，本研究得出了造成浙江三类高校创业教育供需不匹配的九个最主要问题。对浙大，总体评价中创业教育的目标、内容、师资和管理支撑体系方面供需不匹配程度较大。对于温大，创业教育的内容、形式、师资和管理支撑体系方面供需不匹配程度较大。而义乌工商是创业教育的内容、师资和管理支撑体系方面的供需不匹配程度较大。4进退维谷：浙江省高校创业教育现状分析4.1成效初现，特色鲜明：浙江三类高校创业教育经验4.1.1不同高校创业教育已经形成特色在浙江，不同高校根据自身比较优势建立了其独特的创业教育体系，本研究将其中较为典型的高效归纳如下：浙江大学的创业教育模式可以归纳为——“知识辐射型”。其创业教育经管类知识和创业实践内容都具知识密集的特点，鼓励学生开展创意型创业。温州大学的创业模式可以被概括为——“双轨推动型”。其创业教育在课程体系建设上、实践类型的引领上都较领先。双方并重的特点也决定了其创业教育应用型创业的特点。义乌工商职业技术学院的创业模式可以被概括为——“实践孕育型”。其创业教育在课程建设上较弱，但在实践上讲求全真模拟，决定了其创业教育培养生存型小老板的特点。4.1.2高校创业教育培养体系初步具备纵观浙江省高校创业教育，可以发现各所学校都已经具备一定体系，初步形成了教学与实践结合、学校社会推动的培养体系。浙江大学、温州大学、义乌工商职业技术学院等建立的创业班都具有详细的培养方案，创业教育课程涵盖创业人力资源管理、财务管理等基础模块，配有商业计划书及实践环节等。创业要面向市场需求，故在创业实践环节，各所学校也引入了创业教育支撑，包括学校与社会两方面。学校普遍建立有关创业实践的支持，包括创业大赛、创业园区等；同时学校也引入了社会力量进行创业教育的实践，例如企业家导师、企业实践训练等校企合作。4.1.3高校创业教育机构和组织基本建成纵观浙江省创业教育，创业学院等先进的组织机构已经在一些先进的高校建成并发展。温州大学和义乌工商职业技术学院都有自己的创业学院。在学校常设机构方面，义乌工商职业技术学院创业学院于2010年10月正式成为二级分院，主要承担电子商务创业班、创业学员班和各分院创业孵化基地的管理职能。温州大学于2009年6月成立了创业人才培养学院，负责全校大学生的创业教育教学管理、创业实践与创业研究等。在学生组织方面，浙江大学创业类社团形式丰富，比如完全由学生自主管理的“未来企业家俱乐部”、“亚太区学生企业家精神协会浙大分部（ASES）”，也有“师徒结对”的“求是强鹰”成长实践计划等。4.1.4高校创业教育资源、环境已经起步外围支持是创业教育发展的重要方面，浙江省高校创业教育在发展过程中逐步孕育了一定数量的教育资源，构建了一定程度的教学环境。这些支撑包括建立大学生创业园、与相关学术机构合作进行创业相关研究、与企业合作大学生实践项目等。浙大科技园大学生创业园由浙大科技园和西湖区人民政府共建。浙大科技园管委会提供相应的创业辅导和创业服务，政府提供大学生相关优惠政策和措施，共同扶持大学生创业者成长。温州大学创业园于2007年11月14日正式开园，能容纳40多个创业团队开展创业实践。义乌工商职业技术学院创业园内为学生提供创业孵化基地。4.2美中不足，陷入困境：高校创业教育五大困境浙江省高校依据自身优势，都开展了具有特色的创业教育。但是，浙江高校创业教育依旧存在一些亟待解决的问题。本研究将其归纳为：课程体系脱离实务、创业实践层次较低、创业教育师资缺乏、教学评价缺陷和平台开放有限这五大困境，并将在后文给以具体分析与讨论。4.2.1课程体系脱离实务在三种类型高校中，均不同程度地表现出课程体系与实务的脱节现象。我们在调研中发现，浙江省高校中均有SYB、KAB这样的创业教育项目。SYB的创业教育教材是国际劳工组织编写的，更多借鉴了发达国家创业教育发展。此外，三类高校创业教育定位、层次也截然不同。【浙江大学参加过SYB培训班的同学】“……普及一下创业常识还行……我想通过这个（SYB）提高一下，结果感觉用处不是很大，针对性不够强……”由于目前我国还没完全形成统一的创业教育课程体系，因而在各类高校中，创业课程更像经管类课程的衍生物，除了在形式上运用案例教学外，与商学院的经管理论教学并无大差异。4.2.2创业教育实践活动整体层次偏低纵观浙江省高校创业教育实践，相对于各所学校本身的定位以及学生所具备的条件，整体层次还有进一步提升空间。主要体现在三个方面：技术壁垒难破、专业知识不足、项目雷同。首先，高科技创业需要高新项目的成果转化。然而我们在调研中发现，同学们的创业教育实践往往不能够实现“高科技创业”，所结合的科技不足以达到尖端前沿科技。其次，创业教育立足于培养兼具专业背景和创业能力的复合型人才。然而同学们的创业层次存在极大提升空间。大部分校内创业实践几乎不需任何特殊技能和专业知识就可以实现。最后，应鼓励学生创新创业，但高职院校学生创业实践比如义乌工商职业普遍雷同。如义乌工商职业技术学院的校内创业实践集中于开淘宝店，甚至其主营商品也几乎相同。其创业实践的高度模仿化使得同学很难跳脱出传统小商贩的创业行为。4.2.3创业教育师资没有充分利用和培养在教育学研究中，师资始终是教育的核心问题。目前创业教育师资队伍存在质和量双方面问题。在创业教育师资上，专职创业师资的严重匮乏是浙江省大多数高校的普遍问题。大多数创业教育老师由经管类教师和思政老师兼职。创业教育导师自身若无创业经验且未对创业教育有所研究，很难使得其传授的创业教育内容被学生所接受。【温州大学创业学院刘洋老师】“双师制老师……对于企业实际操作流程更为熟悉……会让学生做一些实践性的事情，学生也比较能接受。”4.2.4创业教育教学管理评价缺陷传统的学生评价体系，均以学生的理论学习成绩排名为主，对参加创业的学生无单独政策。然而在调研中可以发现，在校期间进行创业实践的同学往往难以取得优异成绩。以往的学科评价体系并不适用于创业教育。创业教育评价缺位亟待补充。【义乌工商职业技术学院创业学院何淑贞副院长】“我们致力于改革学生综合评价体系……‘学习好是好学生，创业好是更好的学生’、‘获奖学金是好学生，被企业认可是更好的学生’……设立“创业奖”，作为在校学生当中的最高荣誉：特等奖奖金10万。”4.2.5创业教育各类平台开放不足目前三类高校创业教育均不同程度的拥有企业资源，这构成了“校企合作”平台。以浙江大学为例，校企双方互动频繁但缺乏深度。学生往往在论坛或实习结束后便与企业失去联系，企业只是提供了学生参加创业教育的平台，却没有承担“创业教育供给者”的责任，双方缺乏深入沟通和交流。【温州大学创业管理双学位班李同学】“……假期老师都会给我们安排实习……不过如果在平时企业也能和我们时刻建立联系，给予创业上的指导就更好不过了。”4.3困境挣扎，何以深陷：高校创业教育困境的原因分析在分析了浙江省高校创业教育的五大困境之后，本研究对于将聚焦五大困境的产生原因。4.3.1创业教育认知差异学生作为创业教育的接受主体，存在短期利益导向；学校作为创业教育的提供主体，存在自上而下的政策导向；社会作为创业教育的最终受益者和评价者，是典型的市场化导向。三者所呈现的不同导向展示了创业教育的认知差异。这导致了创业教育供需双方的整体偏差。意识上的偏差由内而外，对创业教育的效果产生了许多不利影响。学生作为教育接受者，其态度直接影响了创业教育课程落实较差与创业教育实践活动的层次偏低。学校提供创业教育的政策导向则导致了学校创业教育虽然阵势大但是存在脱离创业教育要点、重展示、重形式的特点。社会作为创业的最终承载地，其特点是市场化导向。而学校在创业教育过程中市场化导向并不十分明显，还带有传统教育的典型特点。4.3.2教学管理体制不相容传统教育体系已经在高校深深扎根，而创业教育作为独立的管理机构较难突破传统教学体系的禁锢。成功的教育须依托教学管理体系的良性运营。然而，各所学校虽然就创业教育开展了一系列活动，但无论是其长效机制还是研究讨论的深入都存在缺陷。此外，创业教育作为一种新兴的教学方向，其受到的重视尚不足。这归根结底是创业教育与传统教育体系在体制上和利益上存在不一致。4.3.3教学资源总量匮乏在创业教育中，教学资源在总量上的缺乏是导致问题出现的一个重要因素。创业教育所最需要的具有实际创业经验的师资极度缺乏；创业教育所需的校企合作资源无法深入；创业教育所必须的独立课程教材缺乏建立。这些问题深深地困扰着创业教育的开展，且导致了许多有关创业教育的问题。由于具有创业经验的师资极度缺乏，无法满足创业教育的巨大需求，故许多学校只有将小班扩展成讲座、将没有创业经验的老师引入创业教育体系。【义乌工商职业技术学院学生】“……就企业管理滔滔不绝……没针对性……听得不过瘾。”4.3.3教学资源缺整理创业需要许多社会资源的支撑，创业教育同样需要社会各方面资源辅助。然而资源只有其结构处于良好状态时才可以真正发挥最大功效。浙江高校创业教育发展多年来积累了众多资源，但是其整合程度较低。这导致了创业教育的资源利用率偏低。学校内存在的许多创业教育提供主体其各自资源呈现条块分离现状。创业教育导师资源和平台资源完全可以整合，但现实却并非如此。5困境突围：浙江省高校创业教育四位一体发展路径经过充分的案例分析与严密的实证研究，本研究分析发现创业教育不同于一般的高等教育，既要符合传统教育的规律也要符合创业实践的规律。“因材施教”和“面向实践”是其两大突出特点。在发现以上问题的基础上，本研究认为，若要提升发展之路，我省高校创业教育必须坚持“教育理念引领、课程教学优化、实践模拟推动、外围支撑保障”的“四位一体”发展路径和复合体发展模式，以解决创业教育中的课程困境、师资困境、教学管理困境、实践活动困境、支持保障困境，实现“创业教育开花结果、创业实践落地生根”的两大政策目标。5.1教育理念引领针对创业教育目标定位的困境，本研究从理念引领上为创业教育提出以下建议。5.1.1坚持自身比较优势不同层次的高校学生对创业教育具有不同目标需求，因而不同层次的创业教育应当根据自身特色建立教育目标。高校应发掘各自比较优势创立自身独特竞争力，建立贴近自身的创业教育多元目标体系。具体来说浙江大学应将科研成果与市场结合，实现产学研一体化。温州大学可以“温州商帮”为核心，加强创业精神教育。义乌工商职业技术学院应立足国际小商品之都的规模优势。5.1.2坚持市场化导向创业是一项高度面向市场的事业。针对现有的创业教育偏重理论化的问题，高校创业教育应更好立足市场才能培养出有能力应对激烈市场竞争的创业者。这具体来说应该加深市场视野、市场意识的培育。在市场化视野的培育上高校创业教育在教学内容和方式上要关注市场动态和问题。同时在教学中更关注对学生有关于市场机会识别能力、实践操作能力等的传授和开发。在市场化意识的构建上，高校应在模拟实训中不断加强真实市场模拟的强度。5.1.3坚持创业与专业结合针对高校创业教育与专业教育脱节，不同专业创业缺口不同的问题，高校创业教育应该努力促进专业与创业的有机结合。高校应通过将参加创业教育的学生与科研单位结对，专门跟踪、阅读该领域的研究成果。这有利于参加创业教育的不同专业同学能够拓宽自身知识结构，找寻新的创业点子。5.2课程教学优化针对创业教育的课程体系困境、师资困境、教学管理困境，本研究从课程教学上为创业教育提出以下建议。5.2.1课程体系开发机制针对创业教育课程体系问题，高校创业教育应当加强课程体系上的开发和完善。首先应加强创业教育的理论研究，通过科学的理论研究发现创业教育问题、总结创业教育经验。这需要大力推进课程开发，使得课程贴近创业实务。例如在课程的设置中应该加入有关创业教育的丰富案例。其次要切实地落实课程体系，高校创业教育不应浮于表面、流于形式，应当在实践中有效地开展创业教育课程。5.2.2统筹管理与评价机制教学管理是教育发展过程中必须建立的调控体系。完善创业教育管理体系的重点主要为统一管理体系的建立和增设创业教育评价机制两部分。首先是建立统一管理的体系，实现整合资源、有效利用资源，促进教学管理有序化、有效化。其次是建立较为完善的考核制度，一是对创业教育课程师生的考核体系，将创业实践成果纳入考核体系中；二是建立退出机制，允许部分同学根据自身情况选择退出；三是对老师辅以恰当激励，为创业教育课程教育提供保障。学校可以将创业教育纳入教学改革项目，纳入职称评价体系，以鼓励教师进行创业教育课程研究。5.3实践模拟推动创业归根结底是实践活动，创业教育须包含创业实践。浙江省高校已经普遍开展创业实践，但现存各校创业活动存在项目雷同、创新不足、教育成分匮乏等现象。针对创业实践活动困境，创业教育应当完善其创业实践指导机制。这首先需要在同学们刚刚开始接受创业实践项目时，学校应为每个项目组提供一位相关领域的导师，为同学们指出创业项目的问题。其次需要为创业实践的开展提供逐步逼真的环境。在创业实践前期，学校可为同学们提供补助，例如免房租、水电费等。在创业经历一段时间之后，学校应该逐渐取消这些补助并考核同学们的财务状况。如创业项目已趋成熟，学校应该引入更加激烈的竞争。5.4外围支撑保障在明确各校创业教育目标，完善课程教学与实践模拟的基础上，创业教育还应完善：多渠道资金支持、创业教育支持平台和高校创业教育“产业链模式”。5.4.1建立多渠道资金支持创业教育的开展离不开资金的支持。首先，政府应该建立发达的融资和创业投资体系。一是设立创业教学基金，每年以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金的形式向高校提供创业教育基金；二是设立“小企业创新研究计划”的机构，凡研究与发展经费超过100万元的，需按一定比例拨出资金作为高新技术小企业研发项目基金。同时，创业教育的发展还应得到众多民间机构的资金支持。这些机构提供基金或经费资助创业竞赛和创业项目，奖励创业优秀学生，开发创业教育课程等。5.4.2搭建创业教育支持平台本研究认为浙江省高校创业教育在提升过程中需要具备发展平台。一是校企合作平台。校企合作通过校企共赢促创业教育发展。在这一平台下，大学生可以进行实践，企业可获得新思路，提供了大学与企业双向交流的渠道。二是跨学科平台。高校创业教育应发展跨学科优势，搭建跨学科平台，为学生的学科间合作与发展提供充足空间。这应促进创业教育的统一管理与整合。还应搭建跨学科创业教育平台，促进学生层面的学科交流，培养学生广度。三是专利转让平台。目前我省高校已存在向企业提供技术转让，但其规范性显然还未成熟。要完成专利转让一是政府对创业教育的扶持还需进一步加大，包括提供有利于高校的知识产权以保障其利益；二是学校应积极推动专利技术转让的相应机制或机构设立，使得技术转让过程更加规范化和可持续化。5.4.3建立高校创业教育“产业链模式