《幼儿手机使用现状及问题研究14000字（论文）》

咸阳市A幼儿园大班幼儿手机使用现状调查分析报告8201第1章绪论 1224521.1选题的背景与意义 1283371.2研究综述 184961.3研究目标与内容 2202201.4研究方法 312969第2章咸阳市A幼儿园幼儿手机使用的调查结果分析 4188502.1研究样本 4253872.2A幼儿园幼儿手机使用情况 6199382.2.1A幼儿园幼儿手机使用用途情况分析 6122182.2.2A幼儿园幼儿使用手机持续时间描述 631812.2.3A幼儿园幼儿每周使用手机频次描述 7304802.2.4A幼儿园幼儿家长对幼儿使用手机的看法与态度 8242202.2.5A幼儿园幼儿使用手机与监护人互动描述 8298382.3A幼儿园幼儿手机使用情况的影响因素分析 9174502.3.1A幼儿园幼儿手机使用行为与家庭结构 9315952.3.2A幼儿园幼儿手机使用行为与家庭收入 951462.3.3A幼儿园幼儿手机使用行为与家长年龄状况 10155242.3.4A幼儿园幼儿使用手机行为与影响因素的相关分析 108559第3章咸阳市A幼儿园幼儿使用手机行为中存在的问题 12300213.1幼儿使用手机观念不明确 12232503.2手机使用的占用时间过多，幼儿与家人的沟通缺乏 1340833.3不良信息使幼儿的情绪与幼儿个性的发展受到影响 13257053.4教育过度依赖手机 1423530第4章对咸阳市A幼儿园幼儿手机使用行为的指导建议 15259624.1家长方面 15196614.1.1引导家长科学育儿观 15202674.1.2与教师建立平等关系，强化家园合作 1545924.2幼儿园方面 17209204.2.1创设良好的教育环境，完善课外辅导体系 1723134.2.2注重与家庭的联系，丰富家园文体活动 1746774.2.3加强与政府的协作监管 18285324.3幼师方面 1866374.3.1提高教师自身责任感 1836814.3.2探索多样化的教育方式 18265214.3.3注重自主游戏环境创设 1916807总结 219741参考文献 2230233附录 24第1章绪论1.1选题的背景与意义目前，手机已经不能只提供视听功能，在信息技术飞速发展的今天手机是时尚的象征，也是时尚娱乐业的新宠，而且这种趋势在孩子身边也在慢慢上升，特别是在幼儿中。家长们希望通过这种手机，能为孩子提供更好的声音和图片，提高孩子的学习兴趣和效果，让孩子赢在起跑线上。根据幼儿的年龄特点和学习规律，他们更倾向于学习颜色和声音鲜艳的教具，而手机从形式上符合这一特点，所以它很受儿童的欢迎，但从手机的内容来看，是利用卡通、电子游戏等内容来引导和控制儿童的思维，使儿童不能停止。手机是帮助人们学习和生活的工具，还是各种问题的根源，这取决于如何正确使用电子设备。我国教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在语言的目标中提出了“培养幼儿对生活中常见的简单标记和讯号的兴趣;利用图书、手机、绘画和其他多种方式，引发幼儿对教育活动的兴趣”。本文旨在以咸阳市A幼儿园为例，分析幼儿使用手机行为的现状，了解存在的问题。鉴于目前学术界关于幼儿手机使用方面的研究成果在不断增加，但是缺乏对案例研究，研究有待进一步深入和细化，本文以咸阳市A幼儿园为例进行研究，有利于丰富我国学术界有关幼儿园幼儿自我学习方面的理论研究体系，具有一定的理论意义。本研究在调查分析的基础上，提出引导幼儿合理使用手机的建议，从而启发和帮助家长在手机中发挥积极作用，预防和消除手机的消极作用。1.2研究综述使用手机是一个复杂的认知过程，包括动作技能、认知及视觉知觉加工的过程。在我国相关研究中，幼儿的手机使用与“早期个性培养”“学习兴趣萌发”等概念密切相连的。国内学者认为，随着儿童对手机的主动性和表现形式的多样性，儿童的前期思维能力也在逐渐扩大。周兢认为，在接受正式的教育之前，孩子们在阅读图画书等与语言文字影音互动的过程中，已经可以通过图片、符号和类似的文字进行感知。国外部分研究者认为早期能力培养包括部分儿童手机的使用，同时认为痴迷上瘾任何一样东西对幼儿来说，都是有极大的负面影响的。哪怕就是痴迷于个人感兴趣的事物，一样是有可能形成儿童认知障碍和社交障碍的。痴迷同一种食物一样会造成偏食和营养不良，而避免痴迷上瘾一样东西，无论对成人也好，对孩子也好，最重要的，就是要有开阔的眼界，能够有丰富和选择和尝试，这才是避免上瘾痴迷的最坚实的基础。2010年，吴俊华对美国学前教育进行研究，发现美国的立法对学前教育提供了很大程度上的支持，尤其是二战后出现的法案，像是《美国国防教育法》和《美国社会安全法案》，都是对全面开战学前教育的重要保障。2012年，宋占美通过分析美国一个叫北卡罗来纳周的两个学前教育案例，对美国学前教育存在的问题进行了一个全面阐述，并找到了可以开展实践的可能性。2015年，陈亚庆将美国幼儿在手机使用的特点总结为管理明确、协调合租、有效监督三个部分。Chapman在研究中认为早期幼儿自主行为不仅仅指拼写技能，也是语言习得和利用符号表达意义的过程。对以上幼儿使用手机行为的相关文献研究的梳理和总结，可以看出国内外研究者们从不同方面对影响幼儿对手机使用、学前幼儿自主学习能力进行了探索。刘占兰在2013年就在《中国学前教育综合发展水平研究》中提出，要在充分研究过《全球教育统计摘要》和我国的“教育规划纲要”之后，才能制定下一阶段的幼儿教育目标，同时，这也是衡量当前幼儿教育水平的一个重要指标。2014年，黄玉娇等人又认为在开展幼儿教育的时候，需要对教师的教学能力进行培训，并将理论知识和实际有效结合在一起，以达到高效教学的目的。戴明丽在2016年提出，政府要整合幼儿教育，特别是注意民办幼儿园的管理，进行合理规划布局，并派相应的部门进行监控，让其能在科学治理的情况下获得全面发展。1.3研究目标与内容学前期是每个人成长过程中最为关键的阶段，为以后各方面的发展发挥着重大的作用。近几年，随着国家有关部门不断推进学前教育改革发展，学前教育也受到社会各界的广泛关注。与此同时，手机的迅速发展给幼儿成长带来了各种影响。目前关于幼儿手机使用情况的研究很多，但是关于3—6岁幼儿手机使用行为差异性和系统性研究却较少，且没有深化和系统化。本研究在归纳已有理论基础之上，结合实验总结记录幼儿的手机使用行为表现，对收集的相关数据进行分析，并对此进行深入的讨论与反思，进一步丰富幼儿行为理论研究，为幼儿社会性发展教育研究做出贡献。1.4研究方法通过文献研究法，主要包括进入学校图书馆以访问与该研究有关的文献，并通过互联网搜索一些相关的热点，然后对收集到的文献进行比较和分析。整理和提取基本思想，为论文检索提供理论依据。该部分主要参考相关研究，结合咸阳市A幼儿园幼儿使用手机的现状，对问卷加以改编，问卷调查内容分为三部分共20个问题。通过“问卷星”在线问卷调查网站进行问卷的派发和收集整理工作，借助微信进行调查分享，在2020年初共收回问卷250份，有效问卷250份。问卷收回后及时进行问题信息统计整理工作，得出数据均为调查整理的有效数据，保证了对咸阳市A幼儿园幼儿使用手机的现状分析。第2章咸阳市A幼儿园幼儿手机使用的调查结果分析2.1研究样本本研究主要采用问卷调查。结合现有的文献中有关“幼儿手机使用”的问卷，笔者根据想要了解的问题现状，将问卷题目进行分类、筛选和添加，从而编制了《幼儿使用手机现状调查表》。本研究选取咸阳市A幼儿园的全体班级的幼儿作为样本，幼儿平均年龄在3.5岁-5.9岁之间。其中大班参与调查人数100人，中班人数70人，小班人数80人。选择A幼儿园是因为笔者从大学期间就在该幼儿园实习对该幼儿园的整体情况比较熟悉，可以获取更加全面的研究资料。并且该幼儿园的老师和大部分幼儿对笔者也不陌生，在这种前提下幼儿和老师会在放松和自然的状态下为笔者提供较丰富的研究信息，笔者也能够更加全面的收集资料并且本研究的实践性比较强，需要研究者与老师有比较好的配合。所以笔者选取了咸阳市A幼儿园。咸阳市A幼儿园的情况是:该幼儿园是一所省级示范园，是一所本科院校的附属幼儿园。该幼儿园每个班都设置了专门的阅读区和活动区，笔者在幼儿餐后、区角活动时间与其沟通交流。所调查的幼儿基本情况及家庭成员统计情况如下：表2.1幼儿基本情况及家庭成员情况调查对象n百分比幼儿性别男10843.2%女14256.8%家庭成员爸爸8534%妈妈9136.4%祖辈7429.6%在250份有效调查问卷的被调查家庭中，男孩108人，占43.2%;女孩142人，占56.8%。在所有接受调查的幼儿家长中，有34%是孩子的爸爸，36.4%是孩子的妈妈，即70.4%的调查对象是孩子的父母;另外有29.6%是孩子的祖父母或外祖父母。在本次调查中幼儿家长年龄主要集中在30-35岁之间，占据整体的32%。其次是在24-29岁的年轻父母比较多，占据整体的27%。具体数据如下图2.1。图1.1幼儿家长年龄情况目前在调查中幼儿家庭结构一般为一家三口加上父母，占据了总体的64%，还有36%的家庭结构是一家三口。具体如下图2.2。图2.2幼儿家庭结构情况本次调查数据显示，幼儿家长家庭收入通常在4000-6000元，占据了总体的46%；其次是2000-3000元，占据总体的25%。而家庭收入在2000元以下的家庭占据12%；6000-8000以及10000以上的高收入家庭占据了11%和6%。图2.3幼儿家庭收入水平情况2.2A幼儿园幼儿手机使用情况2.2.1A幼儿园幼儿手机使用用途情况分析从使用的功能和软件类型来看，大部分幼儿使用手机都是玩游戏，部分用来看视频、听音乐和学习。有19.2%的幼儿使用使用手机的用途是其他，其次，有6%的幼儿利用手机看书，43.2%的幼儿利用手机玩游戏，17.6%的幼儿利用手机来学习，用手机看视频的幼儿占14%。表2.2幼儿手机使用用途情况一览表用途/人数其他看书玩游戏学习看视频大班/10025949134中班/7012140116小班/80115192025百分比19.20%6%43.20%17.60%14%2.2.2A幼儿园幼儿使用手机持续时间描述笔者将幼儿图每天使用手机持续时间分成以下情况:5-10分钟、10-30分钟、30-60分钟、一小时以上。针对幼儿每天使用手机持续时间，调查结果如下表2.2所示:表2.3幼儿手机使用行为持续时间表人数/持续时间5--10分钟10--30分钟30--60分钟一小时以上大班054253中班0121246小班565019百分比2%9.20%41.60%47.20%笔者调查的250位幼儿中，47.2%的幼儿每天在使用手机过程中可以持续使用一小时以上，在这部分的幼儿中，所调查的大班幼儿有超过一半在使用过程中可以从开始持续到结束，所调查的中班有46名幼儿持续使用手机在一小时以上。41.6%的幼儿持续使用手机时间在30-60分钟，这部分幼儿使用手机时间较长，时间久了精力不能继续集中，容易受外界干扰。值得注意的是，在这250位幼儿中只有小班的幼儿使用手机是持续时间能控制在30分钟以内，持续时间不长，使用手机有规律性，甚至有5名小班的幼儿受外部环境影响没有或较少的使用手机。从使用的时间情况看，52.8%的儿童每次控制在一小时以内，超过一小时的儿童占47.2%.说明大多数学前儿童使用的时间是较合理的，但部分儿童存在沉溺的风险。2.2.3A幼儿园幼儿每周使用手机频次描述大部分监护人表示，幼儿在使用手机的时候，整个休息时段只是长时间的使用一样手机，幼儿每周在使用手机的时候更换的频率次数如下表。表2.3幼儿手机使用手机频次一览表人数/使用频率0次1次3次4次5次以上大班05423320中班25620190小班25362611百分比20%18.80%25.60%23.20%12.40%通过数据显示发现，大部分幼儿每周使用手机的频次高，使用频次3次的幼儿最多占25.6%，其中大班人数最多为42人；更换频次4次的幼儿人数次之，占23.2%，其中大班人数最多为33人；更换次数0次的幼儿占幼儿总数比例的20%，使用频率因此的幼儿占幼儿总数的18.8%，更换频次五次以上的幼儿占幼儿总数12.4%。在使用手机频率方面，大中小班级的幼儿有很大差异，小班幼儿使用手机频率和更换频率低，而大班使用手机频率高。2.2.4A幼儿园幼儿家长对幼儿使用手机的看法与态度表2.4幼儿家长对幼儿使用手机的态度一览表支持会干预，但大部分时间放任自流幼儿使用手机有严格控制反对幼儿使用手机，家长在旁才能使用完全反对大班62342290中班2640193小班0333368百分比3.20%12.80%46%33.60%4.40%从家长的态度中可以看出，家长既承认手机能给幼儿提供娱乐、培养兴趣等积极影响；也知道手机存在影响身体健康、玩游戏易上瘾等消极影响，所以目前大多数家长对幼儿使用手机是有严格控制的，由表2.4可以看出这方面占调查总数的46%，支持幼儿使用手机的家长占总调查人数的3.2%，另外还有4.4%的家长完全反对幼儿使用手机。2.2.5A幼儿园幼儿使用手机与监护人互动描述表2.5幼儿使用手机与监护人互动情况一览表是否出现互动行为出现未出现大班3664中班3139小班3545百分比40.80%59.20%父母是幼儿进行手机使用活动中的支持者、观察者、引导者、参与者，在咸阳市A幼儿园中，幼儿的父母也会对幼儿自主使用手机行为进行指导，但是总的来说指导较为随意，不够科学化。幼儿自主使用手机时与其监护人的互动行为主要体现在如下几方面：一是主动与父母等监护人分享在使用手机时的内容。部分幼儿看到好看的内容时会想到和同伴分享还会想和自己的家人分享。比如幼儿V和幼儿T晚餐后共同看一部动画版的《西游记》，他们感觉里面的画面和内容特别有意思，其中幼儿V说：“这里面的内容真好玩，我们拿给妈妈看一下吧”。于是两个孩子便分享给自己的父母，还会向其说出自己喜欢的内容。二是遇到不懂的地方向其监护人请教。幼儿的生活经验匮乏，对很多东西知之甚少，脑海里充满了无数个“为什么”，为了明白图画书中的内容，孩子会主动问周围人问题，表达了孩子对知识的渴求，这是家庭教育孩子的良好时机。三是幼儿请监护人讲故事。2.3A幼儿园幼儿手机使用情况的影响因素分析笔者将幼儿任意一种手机的每天使用时间＞1h或各种手机累计使用时间＞1h为界，分为多频次使用手机组（＞1h）和低频次使用手机组（≤1h），然后进行影响幼儿手机使用行为的影响因素分析。多频次使用手机组幼儿共118人（47.2％），低频次使用手机组幼儿132人（52.8％）。两组在性别构成上差异无统计学意义，多频次使用手机组幼儿的平均年龄［（4.93±1.13）岁］高于低频次使用手机组［（4.67±1.21）岁］，差异有统计学意义（t=2.70，P=0.007）。2.3.1A幼儿园幼儿手机使用行为与家庭结构表2.6不同家庭结构幼儿手机使用行为比较多频次使用手机低频次使用手机一家三口17.68±4.6518.90±4.61一家三口及父母16.94±4.6419.58±4.83t1.411.294P0.1590.196由上表可知，家庭结构对幼儿手机使用行为的影响微乎其微。2.3.2A幼儿园幼儿手机使用行为与家庭收入表2.7不同家庭月收入幼儿手机使用行为比较多频次使用手机低频次使用手机3000以下29.22±4.3427.05±4.233000-500027.64±4.7633.03±4.805000-800024.55±2.6827.82±9.568000-1000029.23±2.7728.90±10.561万以上16.44±4.6716.98±4.23t1.9361.991P0.0960.042由表2.7表明，幼儿接触手机的程度与其家庭收入之间呈负相关，即家庭收入越高，幼儿长时间多频次使用手机的程度越低，父母的家庭月收入1万元以上、父母是幼儿主要监护人，这些是手机高暴露的保护因素，幼儿使用手机行为的频次都较低。2.3.3A幼儿园幼儿手机使用行为与家长年龄状况表2.8家长不同年龄幼儿使用手机行为比较多频次使用手机低频次使用手机24-29岁22.32±2.7025.14±10.5630-35岁27.30±2.7931.53±10.0436-41岁28.82±4.6537.41±4.4942以上岁36.67±4.9839.23±4.98t1.1191.734P0.0730.133由表2.8表明，幼儿接触手机的程度与其家长年龄之间呈正相关，即监护人年龄越高，幼儿使用手机的程度越高。2.3.4A幼儿园幼儿使用手机行为与影响因素的相关分析表2.9幼儿使用手机行为与影响因素的相关分析家庭结构家庭收入家长年龄多频次使用手机0.306***0.378***0.119**低频次使用手机0.300***0.364***0.187**根据本文上面的论述可以看出，幼儿使用手机行为与家长结构、家长收入、以及家长年龄都有一定的相关关系，表示都会对幼儿自主使用手机产生影响。其中影响因素最大是家庭收入，其次是家长年龄，最后是家庭结构。第3章咸阳市A幼儿园幼儿使用手机行为中存在的问题3.1幼儿使用手机观念不明确幼儿使用手机观念影响着幼儿在手机行为活动中的教育行为，正确的使用习惯能促进幼儿身心健康发展和个人心性的培养。但是本研究调查发现，咸阳市A幼儿园大部分幼儿对使用手机的观念不够明晰。主要体现在以下两方面:其一幼儿对手机的认识不够深刻。随着手机环境的丰富，幼儿拥有很多可以操控的手机设备。幼儿更加喜欢同时操控不同的手机设备，专注幼儿使用手机的行为习惯较差，随着手机环境的丰富，幼儿拥有很多可以操控的手机设备，幼儿更加喜欢同时操控不同的手机设备，专注力很低，很容易被其他事物所吸引，再者幼儿自身的自控能力很差，如果父母不在身边监督，幼儿使用手机的时间过长，频率过高，将会极大地影响幼儿的身心健康。在使用过程时中幼儿不能保持安静，在A幼儿园中，有的小朋友在集体活动时通过手机看到有趣的内容时会情不自禁想跟身边的小朋友分享，在讨论的过程中，声音不知不觉就会大起来，有的小朋友会根据书内容联想到生活上的事情，转而讨论生活上的事情，遇到这种情况时，教师没有对其进行制止，从而影响到了其他小朋友。其二幼儿监护人与部分幼师群体对幼儿手机的使用行为持不同态度。父母对于幼儿使用手机的态度主要包括三种类型：反对、中立和赞成。持反对态度的家长认为，手机的使用会影响孩子的视力，使孩子脱离现实世界，缺乏与他人交流的机会，限制了孩子语言能力的发展，同时，手机的广泛内容和信息的多样性也会对幼儿产生负面影响。此时，家长采取许多强制性的措施来限制幼儿使用手机，比如一些家长会设置手机开机密码，设置手机使用的时间等。持中立态度的家长既不反对幼儿使用手机，也不同意幼儿使用手机。他们认为，手机在幼儿的生活中并不是必不可少的，通常会限制幼儿使用手机的时间来教育幼儿，而忽视了对幼儿使用手机内容的监督。持赞成态度的家长普遍认为幼儿使用手机对家长有好处，也可以让幼儿紧跟潮流的同时解放自己，还认为手机可以教会幼儿很多他们自己都不知道的事物。这部分父母基本上都是以手机作为幼儿的保姆来陪伴幼儿，或将手机作为幼儿的玩具，从而对幼儿使用手机的时间和内容都不予限制，这种做法是不可取的。3.2手机使用的占用时间过多，幼儿与家人的沟通缺乏目前，幼儿使用手机的时间主要集中在周末，以大班为例通过对A幼儿园100名大班儿童的家长进行问卷调查中，数据显示有62名大班儿童是在周末长时间使用手机，占据了整体的62%。另外还有38%的幼儿是在每天幼儿园下课之后的时间使用手机。图4.1大班幼儿使用手机时间安排情况周末本来是亲子之间不多的休息和互相成长的时间，不少家长却对幼儿使用手机这一行为放任自流，以至于幼儿在周末长时间沉迷与电视手机等虚拟世界中，不仅是亲子活动和娱乐的时间压缩，也影响了幼儿正常教育活动。幼儿园下课后进行手机的使用，从表面上来看，对幼儿来说似乎很好，能够更多的接触到各种学习项目，丰富幼儿的知识，放松一天的压力，实质上只有有质量的劳逸结合才能给幼儿美好的童年。学前期儿童正处在身心不断发育阶段，游戏活动是这一时期的幼儿其他活动中最为主要且最为重要的。而手机的长时间使用却占用了大部分幼儿与家人的时间。使用时间安排过长且大多以静坐为主不符合动静结合的要求，不利于幼儿的良好发展。3.3不良信息使幼儿的情绪与幼儿个性的发展受到影响《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替”，幼儿在幼儿园一天活动下来，需要得到休息，通过手机的进行娱乐活动能够使幼儿轻松休息、快乐成长，符合幼儿身心发展的规律。但手机中的内容良莠不齐鱼龙混杂，监护人与教师难免有所疏忽，不良信息的影响容易给幼儿造成压力导致幼儿的情绪和个性的发展受到影响。其次我国的电子产业蓬勃发展，产品变化迅速，电子产业混杂，企业和质量良莠不齐，并且媒体通过手机呈现给幼儿和成人的内容是一样的，导致许多内容不适合幼儿观看和阅读。软件市场管理不规范，一些软件开发人员为了盈利，没有考虑幼儿身心发展的特点来设计应用软件，没有生活性、趣味性、科学性等特点，从而误导幼儿的认知。长期接受不良信息，幼儿会渐渐自闭，感到压力、愤怒、易激动，甚至会产生自卑心理，这对幼儿的发展是极为不利的。3.4教育过度依赖手机手机广泛进入幼儿园，具有操作方便、趣味性强的优点，成为大多数幼儿园教育工具的一部分。幼儿教师在制作各领域活动时，不仅有传统的实物、图示，还结合了PPT、视频等新兴产品，使课堂生动活泼。但幼儿园教师越来越依赖这些手机，甚至出现了没有手机上不好课的现象，这不仅削弱了教师自身的能力，同时时间久了幼儿出现厌倦课堂的现象。更为严重的是，为了方便省事，有一些老师在本应是幼儿游戏活动的时间来给幼儿放动画片安抚幼儿，占用幼儿的游戏活动时间。忽视了幼儿过度使用手机的危害以及游戏活动对幼儿成长的重要性。

第4章对咸阳市A幼儿园幼儿手机使用行为的指导建议4.1家长方面4.1.1引导家长科学育儿观幼儿的兴趣发展有多种可能性，在大多数情况下，相对于幼儿园的专业教育，家长缺少正确的育儿观。很多家长都认为，孩子交给了幼儿园，那就是老师们的责任，其他的就不与自己相关，忽视了自身的责任。家长是孩子的第一任老师，也是最好的老师，家长拥有正确的育儿观，在教育孩子方面远远比幼儿园更加有效。幼儿园的责任就是帮助他们了解到其重要性，家长如果知道这些观念，但没有很好地实行，幼儿园同样也有责任帮助他们真正实践起来。对于幼儿使用手机行为的看法，应该是两种观点。一方面手机是陪伴幼儿成长过程的必然，为幼儿的综合发展提供条件。幼儿的潜能需要发现，更需要培养，要抓住成长关键期。另一方面，由于市场竞争不当、家长监护不力和孩子自身不良的使用习惯导致手机在幼儿成长中拔苗助长地“帮倒忙”。英国教育学家洛克也曾说过，当幼儿有学习的意愿或者有学习的欲望时，才是幼儿学习的最佳时期。也就是说在兴趣的支撑下，幼儿做任何事情才会有较高的效率，才会有好的结果。只有充分尊重幼儿的意愿，注重亲子沟通，幼儿才会在娱乐活动中形成积极主动的学习认知态度。其次家长应善于发现幼儿真正所感兴趣的东西。这就需要家长应充分关注幼儿，对幼儿的真正的兴趣进行挖掘与培养。留心幼儿所感兴趣的事物，牢牢把握幼儿的好奇心，渐渐引导为幼儿的兴趣。再次，由于幼儿兴趣的不稳定性因素，导致幼儿在成长过程中出现心理障碍等，这时作为家长应给予幼儿心理上的支持，共同讨论解决的办法，要给幼儿留有自己选择的权利，以帮助和引导幼儿为重点。4.1.2与教师建立平等关系，强化家园合作教育幼儿不再仅仅是幼儿教师的责任，同时需要家长的共同参与和配合，双方主体各自理清认知、认清自身不足，相互交流思想，达到最佳的合作效果，这已渐渐成为学前教育开展活动的重要模式，也是家园关系以及社会关系复杂性的浓缩体现。与国外幼儿园相比，国内幼儿园的师幼比例较大，一个教师要同时面对6个幼儿，有时甚至更多，再加上每个幼儿都是家长的“心头宝”，家长难免担心幼儿在幼儿园中物质条件缺乏、得不到教师全面照顾、学不到本领等，认为幼儿可以在艺术培训班里收获更多。因此，教师可以每隔一段时间，可以以班级为单位组织一个小小的舞台秀，在这其中也能发掘幼儿的艺术细胞，并能够起到一定的培养作用，让家长了解幼儿的成长与进步。作为一种特殊的人际关系，教师和父母的总体目标是关注孩子的整体健康成长。很多家长表示，他们想就子女的情况与老师积极沟通，但几乎没有机会。一般原因是，有些父母担心老师没有时间注意自己的问题，给老师建议会使老师不快，以至于对孩子不好。然而，有些父母也主动与老师沟通。沟通的程度取决于父母的性格和与教师的亲密关系。这些是不平等的家庭关系。父母要树立正确的角色意识，在幼儿教育中认识到自己的责任和义务，不能代替父母在幼儿教育中的作用，父母要利用自己的优势，与老师密切沟通。婴儿在家庭和幼儿园环境中都可能受到良好教育的影响。家长应该完全信任幼儿园教师从专业知识和专业技能角度看教师的卓越性。双方都有各自的优点，所以父母和老师在这个过程中，我们必须以平等的合作态度互相学习。家长在幼儿图使用手机方面也需要发挥自己的引导作用，从幼儿手机使用习惯的角度来看，可以直接或间接地反映家长的教养方式、日常行为习惯和自身使用手机的习惯，这些应当引起我们的注意和重视。家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，家长是幼儿的第一任教师，在日常生活中，幼儿会潜移默化地受到父母行为的影响。因此，为了培养幼儿的良好习惯，父母应该创造一个良好的家庭环境，家长要以身作则，合理控制手机的使用时间，谨慎选择手机的使用内容，给孩子树立一个良好的榜样，在幼儿面前少玩手机甚至不玩手机。家长要严格控制幼儿手机的使用时间。幼儿使用手机的时间越长，对幼儿的影响就越大。家长可以根据幼儿的不同特点选择合适的方法，可以控制幼儿手机的使用时间、设置开机密码、转移幼儿的注意力、与幼儿协商解决。家长应该多带幼儿参加户外活动，使幼儿能密切接触大自然，融入大自然，了解大自然的奥秘，融入社会，让幼儿体验与他人交流的乐趣，有利于培养幼儿的社会性，发展幼儿的智力，开拓幼儿的视野，并在幼儿的社会性互动中增进亲子关系。4.2幼儿园方面4.2.1创设良好的教育环境，完善课外辅导体系针对幼儿使用手机中不文明现象，加强对幼儿文明行为习惯的培养。既不能完全靠说教，恐吓，知识的传授，也不能靠一次两次的教育计划就能奏效的，而是需要同时给幼儿设计相应的教育环境，环境具有弥散性和隐蔽性的特点，环境作为一种无声的语言，能够对幼儿起到潜移默化的影响。所以要通过营造和创设良好的教育环境，促进幼儿文明行为习惯的养成。首先幼儿环境创设包括对环境物质环境创设和精神环境创设，其中幼儿在幼儿园中物质环境就包含室内物质环境创设和室外物质环境创设，精神环境创设包括教师的榜样作用和家长的一言一行，一举一动，其中还包括幼儿园班集体中良好的班风和幼儿园良好的园风建设。要完善课外辅导体系，缓解幼儿在监护人缺失情况下对手机的依赖症。4.2.2注重与家庭的联系，丰富家园文体活动良好的家园合作是幼儿发展的桥梁，通过教师和家长的合作，使教师和家长更加密切联系起来，对幼儿的关注度程度要更高，从而对幼儿使用手机的情况给予更积极的反应和更合理的解决方案。这就需要要求教师用专业知识给幼儿和家长适当的建议和帮助，幼儿和家长也应该积极配合，达到让手机成为幼儿成长助力的效果。最后，教师应不断提高自身的素质，在幼儿园合理的使用手机，引导幼儿多开展其他活动，组织丰富多彩的游戏，让幼儿充分参与，并感受与他人交往的乐趣，引导幼儿从虚拟的电子世界走向现实世界养成儿童的好习惯是一个系统的工程，必须从多方面开始，需要家庭成员的共同努力。因此，我们必须整合家庭教育资源，共同培养。首先，学校和家庭成员需要统一的目标和认识。只有这样，孩子才能不断补充和加强各种教导和规则，从而能够不断朝着自己的目标努力，改善现有的习惯。第二，幼儿园要实施开放学校，设立家长中心，开展家庭合作。家长可以随时随地访问，积极参与幼儿园课程评估，支持教师的教育，使父母能够自由发言，制定相应的规则。积极开展论坛家长会议、班级家长会议等多种形式的家长会议。幼儿园经常要收集父母教育幼儿的困难，科学地分阶段给家长答疑解惑，联合幼儿园与家庭，促进家长与学校的互相理解，为更好的培育幼儿文明习惯打下基础。4.2.3加强与政府的协作监管政府应注意加强管理力量，谨防教育商业化，随着教育商业化现象的深入，围绕幼儿的手机和电子应用的发展也如火如荼，有名无实的儿童手机以各种宽松的政策进入幼儿与家长视野，对于这种现象，政府必须严格监管，避免幼儿教育过度商业化，为儿童的发展提供相对较好的环境，否则幼儿将成为市场商业化的替罪羊，教育部门负责管理和管理加强工作，关键是政府要承担监督责任，制定具体规范，如政府针对儿童手机和应用开发设立资格标准、评价标准制定标准和成本标准，定期进行质量控制，通过政府管理引导儿童手机发展走上健康发展的轨道。4.3幼师方面4.3.1提高教师自身责任感在目前高度发达的物质社会背景下，社会的功利主义心理导致许多家长重智力轻德行的情况，孩子也出现怕吃苦、没有同理心、自私、以自我为中心、傲慢等不良习惯。有些孩子开始出现当面一套背后一套的两面派行为，学会见什么人，说什么话。孩子出现不良行为家庭教育是有原因的，但幼儿园老师也是幼儿启蒙的重要角色，所以幼儿园老师对幼儿的不良行为也是有着不可推卸的责任的。幼儿园教师不应谴责儿童父母，要充分认识到幼儿园教师对幼儿文明习惯养所发挥的影响，提高对儿童文明行为教育的责任感，公正的对待所有父母。通过与家长更多的沟通、平等和合作，建立良好的家庭关系，为儿童树立良好的榜样。4.3.2探索多样化的教育方式文明儿童习惯形成并不一定要杜绝说教法，但幼儿时期的思维发展水平至关重要，基于实际物体、图像或特定场景的直观方法或实际方法更适合幼儿。年幼的孩子更易于接受角色榜样和角色扮演游戏。文明行动与人的关系规范，在互动中实践，他们就能更好地理解和内化。所以幼儿文明行为习惯教育应该比中小学生的教育设置更多的情景。要在实践中进行教育，儿童教师应注意实际活动的表现，充分利用儿童的主观地位，组织让儿童进行练习、角色扮演等，使孩子们能够把文明行为的知识转化为有意识的道德行为。一是指导幼儿的意识和行动。笔者对A幼儿园的部分老师进行了细致的访谈，老师们一致的认为手机对幼儿的发展是具有价值，但当幼儿没有长期沉迷与手机时，老师应该及时的制止和管理，为班级幼儿提供一个良好的成长氛围。二是为幼儿创造相对安静的学习氛围。老师应该为幼儿营造相对安静的氛围，老师不仅要有这种意识而且也要切实去行动，但安静不是指绝对的鸦雀无声，教师可以允许幼儿在互动的过程中进行共读和分享。当幼儿嬉戏玩闹时老师一定要及时的制止以免打扰到其他幼儿。三是发挥幼儿同伴群体的带动作用。爱模仿是幼儿明显的心理特征，在手机使用活动中，幼儿之间可以互相带动着也有可能被带动着去玩耍去聊天。当有的幼儿表现出好的学习状态时，老师可以适时的对他进行表扬，从而为其他的幼儿树立良好的阅读榜样。四是给幼儿讲故事时不忽视其他幼儿。四是组织幼儿分享和讨论。充分发挥幼儿的创造性和主观能动性，当幼儿提出问题时，教师可以把这个问题提出来让幼儿讨论，鼓励其提出成人意想不到的见解。4.3.3注重自主游戏环境创设幼儿使用手机用途多为游戏娱乐，在自主游戏环境建设方面，可以从游戏主题和游戏材料这方面，利用手机来促进幼儿学习品质的形成：首先，确定适合不同年龄儿童的游戏主题。鉴于小班的幼儿往往只停留在对成人的动作模仿上，不会明确提出玩什么游戏教师应当利用玩具与富有情感的语言启发幼儿，教师需要帮助幼儿确定学习主题，逐渐学会按所设主题进行游戏。对于中大班的幼儿，教师应进一步启发幼儿独立地提出学习的游戏主题，比如可以让幼儿在一起想一想，共同商量游戏主题，对于幼儿提出的主题中不合适学习品质形成的内容，教师应当以商量、建议或转移的方法予以改变，不可挫伤幼儿的积极性，教师可以向幼儿提出可供参考的建议，但不宜过多，更不能强迫幼儿采纳，主要是鼓励幼儿按照自己独立提出的有关学习品质的主题开展游戏。在选择游戏主题方面，需要结合幼儿的需求、年龄特点以及学习品质发展的实际来进行，并定期更换游戏主题。对于小班的幼儿，可以选择“娃娃家”主题的自主游戏，但对于中班和大班的幼儿，教师可以创设“婚礼”、“糖果会”等主题的自主游戏，在确定游戏主题方面需要明确幼儿的性别差异，比如女生比较喜欢“娃娃家”、“超市”、“餐厅”、“美发厅”等主题的自主游戏，男生则对此没多大兴趣，对此，教师可以为男生准备“博物馆”、“太空游乐园”、“公安局”、“火车站”等主题的自主游戏，激发其游戏的兴趣。其次，确保游戏材料的丰富性。教师应为幼儿提供丰富的游戏材料，无论是数量还是种类，都应满足幼儿学习品质发展的需要。既要提供一些形象逼真的玩具，又要提供一些操作性强的半成品，但游戏材料并非越多越好，可以为小班幼儿准备种类较少、数量较多的玩具，如较多数量的一模一样的娃娃，为中大班幼儿多提供一些半成品，让幼儿动手制作，以物代物，如给“餐厅”准备橡皮泥用来做点心，让幼儿在游戏前一起合作制造点心，从而学习到做点心的方法。为了确保游戏材料更好地满足幼儿学习品质形成的需求，还应适时更换游戏材料，比如适时变化设备，更换或增添游戏材料等，让幼儿保持游戏的积极性。对此，教师可以做一个盛放游戏材料的“百宝箱”放在幼儿容易取放的地方，根据游戏的需要随时增添。总结自主地进行手机使用活动是幼儿在学习和成长阶段的预备性工具，对幼儿而言，是积累经验的有效途径，更是基于幼儿读写发展规律及年龄特点，激发幼儿主动探知世界的活动。手机作为一种有效的工具，在培养幼儿行为习惯方面有着较大的优势，但是幼儿年龄较小，身体各方面的发展还不完善，心理发展水平较低，在使用手机的过程中容易出现各种问题。咸阳市A幼儿园在这方面有明显问题，通过笔者的观察发现，其在具体的实践中还存在外部环境的干扰、个人兴趣的缺乏、辨识能力的不足、老师管理不善、家长引导的缺乏、幼儿习惯的不良等问题。鉴于此，本文从幼儿园、老师、家长三方面提出了几点针对性的改善对策，希望可以帮助更多的幼儿园和家长培养幼儿的良好使用手机的行为习惯。参考文献[1]陈建锋.N市两园大班幼儿手机使用情况调查研究[D].南京师范大学,2015.[2]周旻玥.幼儿如何合理使用手机[J].科技展望,2015,2534:227.[3]谭永春,马丽,王茹楠.蚌埠市学龄前儿童使用手机情况调查研究[J].蚌埠学院学报,2016,504:139-144.[4]王信喆.家长新媒体教育与幼儿使用现状及其关系研究[D].沈阳师范大学,2018.[5]刘吴越.信阳市学前儿童智能手机使用情况调查与对策研究[D].信阳师范学院,2017.[6]樊丽娜.0-6岁幼儿使用新媒体的现状研究[D].东北师范大学,2017.[7]黄雅婷.3-6岁城市幼儿玩电子游戏现状的研究[D].浙江师范大学,2015.[8]冯婧.幼儿玩耍电子游戏的情况调查研究[D].四川师范大学,2015.[9]何颖颖.幼儿游戏权在城市家庭中的保障现状研究[D].重庆师范大学,2018.[10]任振林.家庭中幼儿玩电子游戏情况调查研究[D].重庆师范大学,2018.[11]龚雪莹.幼儿电子游戏活动的调查研究[D].华中师范大学,2017.[12]陆俊杰,李芳芳.学前儿童眼部不适与其家庭手机使用之间的关系及干预[J].学前教育研究,2016(03):50-56.[13]李维.电子阅读与绘本阅读对5-6岁儿童叙事表现的影响[D].江苏师范大学,2017.[14]秦思凯.3-6岁幼儿使用平板电脑的现状研究[D].河北大学,2016.[15]武小东.家长对学前儿童媒介使用的指导情况及对策分析[D].河北大学,2019.[16]黄晓莉.3-6岁幼儿网络媒介使用与父母干预研究[D].福建师范大学,2018.[17]黄雅婷.3-6岁城市幼儿玩电子游戏现状的研究[D].浙江师范大学,2015.[18]牛苗苗,张义宾,ElynaNevski,周兢.上海地区1～3岁儿童使用电子设备情况调查[J].上海教育科研,2018(02):56-60+95.[19]孙巾媛.大班幼儿使用电子设备情况调查研究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):130-131.[20]戴文静.学前儿童使用iPad情况的调查研究[D].上海师范大学,201