基于卓越工程师培养目标的工程地质课程教学改革初探

基于卓越工程师培养目标的工程地质课程教学改革初探基于卓越项目师培养目标的项目地质课程教学改革初探

一、引论

卓越项目师教育培养方案是我国由项目教育大国向项目教育强国迈进的一个重大举措，其特色是行业企业深度参与人才培养过程，学校按通用规范和行业规范培养项目人才，强化培养学生的项目能力和创新能力。因此，学生在校内进行理论课学习和实践环节训练的主旨应在于培养学生的项目意识、项目素质和项目实践能力。

项目地质是土木项目专业重要的专业根底课，是研究人类项目活动与地质环境之间相互关系的一门学科。学生应通过项目地质课程的学习，熟悉并适度掌握与项目建设相关的地质问题的分析办法和处理办法。经济建设中发生的大量项目事故以及频繁出现的地质灾害，给社会经济诸多方面造成了沉重损失，使人们深刻地认识到：项目地质问题与整个项目的质量、投资、进度，乃至人民的生命与财产的平安息息相关;地质灾害对人类生存与开展的威胁。因此，作为未来的土木项目师，土木项目专业的学生都必须掌握一些根本的项目地质知识，对项目中可能遭遇的各种地质现象具有一定的辨析能力，能够在项目设计、施工及维护过程中考虑地质因素的制约作用，对项目地质问题具有防治意识，这也是现代项目建设和复杂多变的地质环境对土木项目师提出的专业素质要求。

二、项目地质教学存在的问题

尽管项目地质在土木项目专业占据了主干课程地位，但由于土木项目涵盖学科极为广泛，且在卓越项目师培养过程中企业实践至少历时一年，所以项目地质课程教学面对的第一个困境就是课时少、内容多而杂，但行业要求、教学要求不断提高。其次，项目地质学的特点是实践性强，项目设施都是建立在一定的地基上的，组成地基的岩土体由于生成环境不同而复杂多样，没有见过、触摸过、分析比拟过，难以形成直观的认识，而它们深埋在地下，学生无法接触到。第三个问题是项目地质课程在大二开设，学生对项目的认识很少，项目意识淡薄，学习常常是死记硬背一些知识点，等到进入专业课学习后，项目地质理论和办法却逐渐遗忘了，难以用地质分析的办法解决实际项目地质问题。

三、项目地质课程教学改革思路与措施

项目地质课程在盐城工学院开设了将近20年，教学资源根本齐备，在师资队伍、教材、教学文件、电子课件、实验室建设等方面有一定的根底。因此，项目地质课程教学改革采用评价―改良―再评价―再改良的模式，如图1所示。

图1项目地质课程教学改革思路

首先要梳理已有成果，找出现有资源的缺乏。其次，面向行业骨干、毕业生、同类院校进行广泛调研，进行资料搜集、检索，查明行业需求和学科前沿趋势。第三，找出本课程教学现状与客观需求之间的差距，为课程改革目标正确定位。进而提出课程教学改革计划，逐步实施改革措施。最后，对课程教学模式进行阶段性评价，总结经验教训，改良教学模式。面向卓越项目师的培养目标，在项目地质教学中提出了下列改革措施：

〔1〕基于土建行业开展需求及对应用型土木项目师的素质要求，结合项目地质学科前沿动态，确定项目地质教学深度和广度，修订课程教学大纲，改革课程教学模式，解决课时紧的问题。

〔2〕以培养学生的项目意识和项目素质为核心，以工程教学为载体，激发学生的学习兴趣，由灌输教育逐步转变为研讨型教学，让学生真正成为学习活动的主体，解决理论与实践不同步，导致学生读死书的问题。将教师的科研及生产课题与教学有机结合，发明条件使学生的应用能力得到延伸训练，培养学生的创新意识，提高学生项目实践能力。

〔3〕创立多维度情景化教学模式，理论教学联系实验教学，增强教学直观性、认知度，激发学生的好奇心和学习热情。

〔4〕引入工程教学法，实现产学研有机结合，增强学生的项目意识，激发学生的创新能力和研究能力。

〔5〕创设项目地质学生沙龙，建设项目地质开放实验室，引导高年级学生利用所学所思探索实际项目中地质问题的解决办法。

四、项目地质教学改革实践

1.课程教学内容的整合

项目地质原有的教学内容包括：地质学根底知识、土的项目地质性质、岩体的项目地质性质、地下水、不良地质现象、项目地质勘查、项目建设中的地质问题等。其中土的项目地质性质与土力学课程重复，但学生学完了两门课也无法分辨不同的土;而后面的四局部内容，人为地把同一个项目问题割裂为不同的方面进行讨论，虽然合乎学科知识体系划分原那么，但学生学起来如瞎子摸象，无法形成整体的项目概念。因此，将两门课程的重复内容删除，重点讨论土质学问题。同时，按照平原、山区土木项目的特点重新整合教学内容，将地质介质〔土或岩体〕与对应的勘察办法、项目地质问题、环境地质问题结合起来，依托典型案例进行分析讲解，最后由学生进行归纳总结。示例：结合盐城当地的一个深基坑项目，勘察单位进场后，带着学生观摩了各种勘察伎俩。坑槽开挖后，对照该项目勘察报告，让学生熟悉各土层的特点，特别是淤泥质软土及饱和砂土的性质分析。指导学生看懂勘察报告，质疑报告的结论与倡议，让学生找出缘由，并在教师指导下进行总结评价。围绕这个项目，发展了6个学时〔现场观摩在课外进行〕的教学，但学生以较高的主动性完成了原来5个章节相关内容的探讨，其间教师还引入了多地的同类项目进行比照，展示了目前最先进的探测办法。

2.学习兴趣和创新能力的培养

地质构造、地质作用是学生最难以理解的知识点，硬性灌输只能事倍功半。实际上这局部内容却最能激发学生的想象力和发明力。各种地质现象不断发生，而整个过程又十分漫长，所以教学切入点故选在地质现象的声像记录上。课前在课程网站上向学生推介主流的地质网站、地理杂志和关于地球的纪录片;再让学生进入实验室察看各种岩石、矿物、化石标本;然后进入理论课堂讨论，从新奇到发现答案，学生的学习热情空前提高，学习成就感得到满足。课后布置研究型或动手型作业，让学生组成学习小组围绕地层的形成、地震、火山作用、地面变形、地下水运动等问题进行调查研究，或设计模拟计划、制作实验模型。这种教学模式使学生从死记硬背概念转变为主动探究并独立解决问题，学生的研究能力得到充沛训练，其发明力也逐步得到开发。

3.发挥教学团队的力量

整个教学过程中，教师是策动者、引导者和评价者，从各种案例的搜集、项目联络、课程平台建设到课题设计、学习过程评价，教师的工作量成几何级数增长。一个任课教师无法实施这种教学模式。在课程教学改革中，逐步形成了一支老中青、校内外相结合的教学团队。校内教授负责教学设计和课堂教学，博士、讲师负责课程平台建设及学习过程实时评价，校外的教授级高工负责项目场地安顿、现场讲解。每学期项目地质教学团队集中三次：第一次讨论学科及行业动态，调整补充新的教学内容;第二次进行中期教学评价;第三次进行期终教学总结，提出改良措施。教师的无私贡献精神是课程改革成功的必要条件，这种工作精神也深深感染着大多数学生。

4.课外延伸教学

这是一个终身学习的时代，优秀的项目师需要具备强大的自学能力，才能适应行业开展的需求。这种能力的培养无法在短短的几个月内完成。本着因材施教的原那么，在项目地质实验室开辟了学习沙龙，主要面向高年级已经上过项目地质课程的同学。学习沙龙购买了与项目地质相关的书籍、杂志、模型等供有兴趣的同学查阅。学习沙龙的各种资源由教师负责建设，必要时提供一定的技术支持;学习沙龙活动由学生自己组织，可以邀请教师参与。教师将自己的科研课题、生产课题拿出来给大家讨论，也吸收局部学生参与研究。课外学习沙龙的设立，是课程教学的有效延伸，更帮忙学生学以致用。

五、结束语

盐城工学院项目地质课程教学模式改革是从卓越项目师教育的特点出发，创设接近于项目实际的教学环境，从项目地质教学的角度培养土木项