在大学英语教学中渗透中国传统文化的必要性及措施分析

在大学英语教学中渗透中国传统文化的必要性及措施分析在大学英语教学中渗透中国传统文化的必要性及措施分析

引言

文化教学是语言教学的一局部，从目前大学英语教学情况来看，英语教师文化教学意识缺乏，即便是发展了文化教学，往往也是针对语言输出国一方的文化教学，对中国传统文化的渗透很少，这就导致很多学生在讨论异国文化的时候滔滔不绝，而说道中国文化的时候，只会吞吞吐吐。实际上这对学生的语言开展非常不利，当然更加不利于中国传统的传承、开展与遍及。意识到大学英语教学传统文化渗透的必要性，并积极采取措施应对，这已经成为了中国高等英语教育工作者的一个重点研究课题。

一、在英语教学中渗透中国文化的重要性和必要性

中国教育的目的之一，就是传承中国文化，遍及中华民族的伟大思想和精神，即便是外部教师，它也承当着开展、传承本民族文化的责任，这就要求中国大学英语课堂教学应该合理渗透中国传统文化，这即是对英语教学外延的拖延与教学内容的补充，也是强化中国文化渗透，传承中国传统文化的需求，是中西文化差别背景下，全面提升中国学生辩证文化意识的有效途径。

1.是跨文化交际的需要

经济全球化，促进了文化全球化，在这样的背景下，跨文化交际日渐频繁，中国经济迅猛开展，国际交往不断增多，作为拥有5000年文化的文明古国，中国文化具有非常巨大的文化魅力以及研究价值，同时也世界各国争相研究的对象，因此作为中国英语教育工作者，必须要积极承当其传承本民族文化的责任，要帮忙学生理解中国文化，深深体悟中国文化，只有这样在跨文化交际的过程中，才能够更好的将中国文化介绍给西方国家，实现对中国文化的传播与传承。从这个方面来看，英语教学中强化中国文化渗透，是跨文化交际的需要。

2.是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要

中华民族传统文化光荣夺目，是世界文化宝库中最闪亮的明珠，也是世界文化不可短少的一局部。中国传统文化博大精深，源远流长，中国传统文化英译研究多年来从未停止。世界各国学者对中国传统文化的研究热情也从不曾减退，从世界文化开展的趋势来看，中国传统文化的传承、发扬与扩散，是世界文化不断开展需要，也是强化中国软实力，增强中华民族感召力与凝聚力的需要，作为一名中国教育工作者，在教学过程中所渗透本民族文化，应该成为一种责任和习惯，而作为一名现代化的大学生，作为实现中国民族伟大复兴的建设者和接班人，如果连本民族文化都知之甚少，对中国民族的开展历程都漠不关系，则又何谈，建设祖国、效劳人民。所以说，在英语教学中渗透中华传统文化，是传承和发扬中华民族优秀传统文化的需要。

3.是培养学生辩证的文化意识的需要

在学英语教学，要将中西文化差别作为背景，这样学生才能够更好清晰的认识到跨文化交际中交际双方的理解特点、语境特点等等，从而更加顺利的完成交际活动。这就要求英语教师在帮忙体悟、掌握西方文化的同时，也必须要渗透中国人文、典故以及风俗等内容，这样才能够使学生在目的语文化与母语文化方面能够实现更好的鉴赏与理解，掌握中西文化各自的交际特点，在交际中能够有意识的调整交际办法以及措辞。从辩证的角度来看，综合两个语言系统中缺乏与优势，到达一种平衡的状态，能够使学生逐渐形成一种辩证的文化意识，做到既不妄自菲，也不狂妄自大，能够变成的接受事物。接受西方文化的同时，能够更加深刻的认识到中国文化的多姿多彩与深厚底蕴，民族自豪感、自信心也会油然而生。

二、在英语教学中渗透中国传统文化的途径

1.积极掌握具有中国特色的中国英语

中国大学英语教学，要以规范英语为核心，同时兼具中国文化特色，因此大学英语教师应该意识到，中国英语教学的这些特点，要将中国人语言交际习惯与文化特点渗透到教学中。具有中国文化与国庆的英语教学，主要从音译、意译两个方面体现出来，比方表示食物的词汇：豆腐〔tofu〕，乌龙茶〔oolong〕；表示文化的词汇：功夫〔kungfu〕等等，这些都是具有中国文化特色的英译词汇，但是非常遗憾的是，在目前中国大多数的英语教材中，关于中国文化局部的内容根本是空白的，学生能够随口说出复活节、圣诞节这些词汇背后的文化意义，但却无法说出清明节、元宵节的英语叙述方式。这对这些问题，大学英语教师必须要重视起来，在教学中用英语语言对中国传统文化进行解释和阐述，将词汇背后的中国传统文化意译解释出来，这些教学可能在学生未来也不应会使用到，但是这是一种文化储藏和文化传承，并不是以“是否用得着〞为学习目的的，大学英语教学中中国传统文化的渗透，可以帮忙学生以英语的思维，去理解中国文化，体悟中国文化，学生本身的知识体系得到完善，文化底蕴更加深厚，同时也能够实现对中国传统文化的传承。

2.积极探索中外文化的比拟学习

在英语教学中，采用比照的手法，适时输入中国文化知识，不但能激发学习者的兴趣和好奇心，而且能使两种文化的差别以生动形象直观的方式呈现出来，便于学习者发现两种文化的共性和个性，进行批判性学习。西方人重理性，擅长逻辑思维；中国人重悟性，喜欢形象思维，所以中西方在词汇和语言叙述方式上有很大的不同。以数字为例，在中国人心里，“五〞是和谐、优美的象征，所以汉语中含有“五〞的词语很多，如：“三皇五帝〞、“五谷丰收〞、“五光十色〞等；但在西方five就不则美好了，如：five-fingers表示“三只手〞，即“小偷〞，thefifthcolumn表示通敌的内奸，thefifthwheel的本义是汽车上的备用轮胎，而其比喻义那么是“多余的人或物〞。在中国人眼里“六〞是最吉利的数字，中国古时就有崇尚“六〞的传统观念，成语“六六大顺〞，官制设有“六部〞，朝廷军队统称“六军〞或“六师〞，把亲属关系归纳为“六亲〞；但“six〞在英语中却是一个不受欢迎的数字，如：atsixesandseve〔乱七八糟〕，当然，这样的现象在英语学习中比比皆是，学生通过这样的学习，既能习得语言，又能洞晓文化，在比照中深化了对中西方语言文化的理解。

3.积极广泛地进行课外阅读

任何语言的学习都跟阅读息息相关，大量的阅读能为学习者提供真实的语境，地道的语料。为弥补英语课时少，信息量狭窄的缺乏，教师应激励学生积极广泛地进行课后阅读，并进行有针对性的阅读指导，向学生传授寻读、跳读、略读等阅读的技巧和办法；推荐课后阅读书目、报刊杂志，在增强学生民族认同感和爱国心的同时，领悟了本国的文化，也习得了英美语言；布置阅读任务，要求学生写读后感、故事大意，也可让学生根据阅读的内容和观点进行批判性阅读，以提出自己的看法和观点，从多个侧面去理解材料的内容和文化内涵。

结束语

大学英语教学中，渗透中国传统文化教学，在世界文化大融合，中西方跨文化交际日渐频发，中国文化传承与开展的大前提下，显得更加紧迫。中国大学英语教学中“失语症〞的问题，非常普遍，解决这个问