小学报任安书教案3篇

—小学报任安书教案3篇正如你如今依据自己的爱好想确定某个专业领域的研讨，就可以查阅资料哪个心仪的高校有这样的专业，再查阅该高校近几年的录用分数线，那就应当你如今就读的学校历年升学情况，估算出应当在班级的排名，这就是你现阶段的目标，并争取完成。下面是为大家搜集的报任安书教案，希望你们能喜爱。报任安书教案一课前透视本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培育同学从小关注科学，探究自然的意识。对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应强化对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生研讨、探究的愿望。教学目标 1、会认10个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。教学重点认字写字，有感情地读好人物的对话。信息资料： 1、生字卡片 2、搜集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。教学时数：两课时第一课时切入举偶 1、依题激疑：你们读过书吗？你们明白的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想明白这个问题的答案呢？ 2、展现激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们明白这是什么吗？它们到底是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的!（板题）初读 1、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导同学进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经熟悉了哪些字，是怎样熟悉的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及同学独特化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。 2、利用生字卡片同桌相互检查识字情况。分段合作读文，相互检查读文情况。老师巡察汲取反应。 3、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。（识字力量是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导同学沟通识字经验，培育同学自主识字的力量。）写字： 1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质” 2、引导同学从笔划、结构等方面观看这些字的特点。组织同学进行沟通，老师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。 4、同学临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展现优秀的作品。报任安书教案二教学目标： 1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清楚。 2体会文中表现出的身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。 3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。教学重难点 1把握课文内容布置上借水行舟的特点。 2揣摩体会遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的坚强意志。教学方法：诵读点拨商量指导。教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导语设计 “生存还是消灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角，开头了关于生与死的思索。而早在两千多年前，中国一位宏大的史学家司马迁在生死选择中已经做出了洪亮的答复：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动完成了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。二、解题 1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。 2写作背景：《报任安书》是司马迁给好友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；外表上看，这是宫中的机要职务，事实上却是以一个宦者的身份在内廷伺候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深入熟悉，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以始终没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的时机，使他抱憾终生，同时自己也无法向老好友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。附：李陵大事：李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前99年）随李广利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下李陵投降了匈奴。武帝闻讯非常烦忧，曾就此事召问司马迁。司马迁认为李陵的行为的确是“不当”，但他不满朝臣趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的看法，就向汉武帝赞扬李陵独当匈奴之功，并依据李陵平常的表现，猜测他的投降可能出于权宜之计。司马迁这样讲的目的，是希望武帝谨慎处理，以便激励臣子尽心国事。不料这番话引起武帝的猜忌，以为司马迁赞扬李陵独当匈奴，是暗讽李广利按兵不救，是有意为李陵开脱，打击李广利，于是将司马迁下狱，加以“诬罔主上”的罪名，按律当死。司马迁无钱自赎，只得被迫接受宫刑。三、研习课文整体把握，理清思路。 1.同学对比注释，自行诵读课文，老师巡察指导，帮忙扫除字词障碍。 2.播放录音或老师有表情地朗读课文；然后要求同学有表情地诵读。（解说：让同学感受文章的抒情基调，进入文章情景。） 3.内容与形式梳理。[来源：学科网]思索：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样详细绽开的呢？此文线索脉络非常清楚，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。详细梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的希望“略陈固陋”。（第1段）复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）报任安书教案三教学目标： 1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清楚。 2体会文中表现出的身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。 3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。教学重难点 1把握课文内容布置上借水行舟的特点。 2揣摩体会遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的坚强意志。教学方法：诵读点拨商量指导。教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导语设计 “生存还是消灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角，开头了关于生与死的思索。而早在两千多年前，中国一位宏大的史学家司马迁在生死选择中已经做出了洪亮的答复：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动完成了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。二、解题 1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。 2写作背景：《报任安书》是司马迁给好友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；外表上看，这是宫中的机要职务，事实上却是以一个宦者的身份在内廷伺候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深入熟悉，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以始终没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的时机，使他抱憾终生，同时自己也无法向老好友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。附：李陵大事：李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前99年）随李广利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下李陵投降了匈奴。武帝闻讯非常烦忧，曾就此事召问司马迁。司马迁认为李陵的行为的确是“不当”，但他不满朝臣趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的看法，就向汉武帝赞扬李陵独当匈奴之功，并依据李陵平常的表现，猜测他的投降可能出于权宜之计。司马迁这样讲的目的，是希望武帝谨慎处理，以便激励臣子尽心国事。不料这番话引起武帝的猜忌，以为司马迁赞扬李陵独当匈奴，是暗讽李广利按兵不救，是有意为李陵开脱，打击李广利，于是将司马迁下狱，加以“诬罔主上”的罪名，按律当死。司马迁无钱自赎，只得被迫接受宫刑。三、研习课文整体把握，理清思路。 1.同学对比注释，自行诵读课文，老师巡察指导，帮忙扫除字词障碍。 2.播放录音或老师有表情地朗读课文；然后要求同学有表情地诵读。（解说：让同学感受文