第九册第6单元整体设计(钟)

设项教材解读，文本分类

内分精读篇目

单整设语第册材第单）具描《读书再读书》本文以故事为线索，开头即以故事引入：用商人捡石头的故事来比喻读书，说明人们在读书的过程中获取知识、净化心灵就如同商人获得宝石一般珍贵。这样的开头，笔墨不多，却显得生动活泼；作者形象的把读书比作捡石头，把读书获得的好处比做宝石书是一种宝贵的财富这一主题深入浅出的表达出来，既能激发小读者的阅读兴趣，又为后文论述读书的好处做了良好的铺垫。这个故事中的“懊悔”一词又成了后文论述的线索。故事中的商人由于捡到的石头变成了宝石而懊悔自己捡得太少了，作者在之后的叙述中又提到“当我们长大成人，总会懊悔自己读得太少”，这又进一步引发读者思考：这两者的懊悔之间的内在联系是什么，而这种内在联系又恰恰是后文学习的依托——课文第5—10节人喜欢读书的原因中总结出5种读的好处，作者用舒缓的笔调将这些好处娓娓道来，让读者幡然领悟：商人捡石头就如同我们读书再读书，而商人得到的宝石正如读者从书中得到的益处，只有坚持不懈的博览群书才能源源不断地获取知识财富。这也正是上文所述的两者懊悔的内在联系，而学生只有在了解这种联系之后才能进一步体会故事中“石头变宝石”的内在含义。作者首先通过故事引出自己的观点：“书是一种宝贵的财富，读书能让人受益无穷”。而后用各种论据对其进行论述。文章的第四节中用作者的切身体会阐述读书给自己带来的好处，同时又点出“书到用时方恨少”的道理，这是一种事实论据。课文第5—10节总分述的方法阐述了读书的5种好：读书使人视野开阔，使人情趣高雅，使人美丽，使人思想深邃，使人多活几度生命；而在每一种好处的表达中，作者均用了“概括写——具体写”的方式，这样的表达方式，使得读者对作者的写作意图一目了然，也从一定程度上加强了论述的条理性和说服力。值得一提的是，同样是阐述读书的好处，作者分别寻找了不同的切入口，如：用“没有……没有……但……”的句式来加重语气，阐述读书使人视野开阔；引用泰戈尔的《金色花》引人入胜，点明读书使人情趣高雅；风趣地鼓励读者“把别人的智慧‘偷’过来装在脑中”，当然这里的‘偷’指的是通过读书将别人的知识转化为自己的知识，并以此来说明读书使人思想深邃……在上述说明的基础上，作者在文章最后一节直接点明主题，号召读者抽出时间多读书，告诉小读者“书是奇迹”，这样的表达使得文章条

单元目标，梯度落实（元目标简复述文

泛读篇目自读篇目学生已有该目标的达成水平该目标在教学

理清晰、主题鲜明。《图书馆里的小镜头》这是一篇独具匠心的课文。它既没有曲折的情节，也没有华丽的辞藻，但就是在一个个普通的小镜头中，作者俘获了读者的心。本篇课文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过这些小镜头反映了不同年龄、不同职业、不同层次的人对知识的渴求，体现了人们如饥似渴地努力学习的精神风貌。课文分成三部分：第一节总述自己偏爱图书管理一个个小镜头。第2---节分述不同的人涌入图书馆，图书馆里看书的一个个小镜头。第六节总结图书馆里的小镜头给自己的启示。《古文二则》本文为文言文，有二则。第一则《读书有三到》共有四句句子。第一句讲读书有哪“三到”。第二句讲“三到”最重要。第四句讲为什么“心到“最重要。这则古文告诉我们读书有三到特别要专心第二《语学而篇介绍了孔子的思，让人体会学习、生活的快乐和美好。《古文二则》言简意赅既点明读书的方法两古文的特点反问句较多别《论语学而篇》，三个问句说“法”清晰，层次感强，学生诵亦是琅琅上口，富有节奏。《斯塔笛的藏书》本篇课文塑造了一个言语不多，长相平常，却令人敬佩、使人心服的孩子斯塔笛的形象。文章借介绍斯塔笛的藏书和他的藏书方法，真正反映的是斯塔笛对读书的挚爱。本篇课文塑造了一个不苟言笑，其貌不扬，却令人敬佩、使人心服的孩子斯塔笛的形象通介斯塔笛的藏书和他的藏书方法，反映了斯塔笛对书执着的爱和珍惜。文章按地点的不同分两个部分，第一部分1—4节写作者在斯塔笛家中看到斯塔笛如何藏书；第二部分是写作者回家后，与父亲一起谈论斯塔笛，表达自己对斯塔笛由衷的敬佩心情。《书的性格》采用拟人的手法，生动地说明不同种类的书带给阅读着不同的享受，结尾处的“家有藏书，不亦乐乎？”是作者内心欣悦之情的抒发，也是对读者的启唤，反问句加强了语气。本单元的主要目标依然是学会提出问题和解决问题。学生已拥有较好的质疑和解疑的习惯，能从课题、标点、矛盾处等着手提出问题，能借助关键词句、联系上下文来解答疑问。但在一些方面还有待夯实和提高有清楚指,语言要明,要有一定的概括性,一定的思考量与思考度。继续学习疑解疑：导学生在阅读中边读边思，善于发现问题于出问题试用多种方法自己解决疑难问题”

特色目标，明确重点

中的梯度落实书漂亮字（重字书端）

源于思。要使学生认识深入，就要启发学生多疑多问。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。教师在教学中，应逐步交给学生质疑、解疑的方法帮助学生总结常见的疑的方法如对课题的提问，对课文结构提问，对文中矛盾处提问，对关键词句的提问，抓住特殊标点符号提问……《书读》系生活实际，鼓励学生在阅读中发现问题，提出问题，解决问题。比如对关键句的提问：既然说是“么还说好？对关键词的提问人生什么？对全文结构的提问：课文开头为什么要讲一个商人捡石头的故事？它与读书有什么关系？这些问题可以让学生通过仔细读课文、查找工具书等方法先自己解决，然后课堂上讨论解决。《书理小头先让学生对题目质疑：生活是那么丰富多彩什却偏爱图书管理的一个个小镜头？谈谈自己的体会。可以抓住关键句中前后矛盾的词语提出自己的疑图书馆为什么显得拥挤？”封闭了一夜的图书馆为什么空气很清新？做好批注先己试着解决然小组内讨论解决大组交流。《塔的书找描写斯塔迪外貌的语句读读，然后引导质疑：斯塔迪既没有才气，也没有风度，长得又可笑，却让只比他小一岁的我油然而生敬意，这是为什么呢？引导学生自己从文中找到原因，从不同的角度理解体会。《的格可以从课文的结尾质疑：什么说家有藏书，寓所就不一样了？“寂寞”指什么？“热闹”又指什么？让学生带着问题学习课文。体验读书、藏书的乐趣，做一个喜欢读书的人。《文则这是一篇略读课文，可以质疑的方法理解字义。边读边思：为什么读书要心到？怎样做到心到？《书读：悔、囫囵吞枣、蓦然、吟诵、深邃；重指导“懊”字，它的第六笔是横折，而不是横折钩穴头下面部分书写也要提醒学生注意。《书里镜：敞、欣慰、细腻、贪婪、伏案疾书；点指导“腻”的书写，右半部分不要多加一撇书”在理解词义的基础上记住究竟是哪个jí《塔的书积攒、然一新、破烂不堪、脊背；重点指导“攒”的右半部分的两个“先”书写时是有区别的上半部分笔顺要留意。《的格搁、蛰伏、亵慢、精力充沛、熙熙攘攘、矜持、邂逅；重点指导“熙”字的书写，左半部分里面是个口，与“臣”

品经典文（重悟文表）

不同，右半部分是个“巳写要注意”字右边书写也要提醒，不是市可示据读音，记忆右半边，不要写成“令《文则能工整书写全文重指导（间的一横两头空）《读书再读书》是一篇议论性散文。作者以“商人捡石头”的故事引入来比喻读书，从而使读者体会到书是最贵重的珍宝。作者还通过自己的读书经历，阐明了读书的益处，激发了读者的读书热情。这课的语言表达很有特色，如课文开头以故事引入就是一种非常独特的写作方法，生动活泼，深入浅出，有助于理解课文的主题的5至10小用概括后具体的方法阐明读书的益处，这样的表达主题鲜明。《图书馆里的小镜头》一课，作者将镜头对准图书馆，一个个小镜头把不同年龄、不同职业、不同性格的人，在文革后对知识的渴求。课文通过写实的手法，细腻的笔触呈现在读者面前，而镜头式的取景、描写使文章极有代表性。这其中既有围绕众多人物某一局部的特写镜头例如发型的写鞋子的写睛的，写手的……文中也不乏有围绕一个人物的特写镜头，那富有变化的角度，生动形象的描摹使人物活灵活现，跃然纸上。《斯塔笛的藏书》按事情发展顺序，有条理地介绍了我去斯塔笛家看到的斯塔笛的藏书解藏书方法及对他的由衷敬佩。全文语言质朴清新，在写作手法上比较特别。课文中的几句关键的话语。如“我真不明白，斯塔笛既没有才气，也没有风度，长得又可笑他却让我心中油然起敬塔笛父亲的话觉得他怎么样，嗯？你觉得他这个青铜脑袋怎么样？结实得很，将来可不得了句话对理解斯塔笛的藏书书爱读书有着非常重要的作用。《书的性格》一课含义比较深刻，作者通过对家中藏书的分析，叙述了不同的书籍有不同的性格，也有不同的阅读方法，字里行间流露着作者对藏书、读书的喜爱之情。课文在在记叙书的各种性格时，作者大量采用了拟人的修辞手法，写出了不同的书有不同的性格以及不同的阅读方法，不仅使文章生动有趣，更体现了作者对书的喜爱之情，他把书当作了自己的朋友。《古文二则》中《读书有三到》以及《论语而篇》是流传至今的文言文，布局严谨，行文简洁，气韵生动，蕴涵深厚的道理。《读书有三到》揭示的是遇事要敢于实践，抓紧时间不拖拉，在实践中学会本领的道理语而篇》揭示的是一个人在世时要体会到学习、生活的快乐和美好的道理。通过对传统文化的了

解和探索中体会民族文化的博大精深，从而激发学生学习文言文的积极性。写优秀篇（重展读结）练好口才（重堂现语表）

《读书再读书》学习本课的表达方式，进行语言实践。本篇的语言表达很有特色，如课文开头以故事引入就是一种非常独特的写作方法，生动活泼，深入浅出，有助于理解课文的主题。课文的第5-10小用总起分述的方法阐明读书的益处的表达主题鲜明，老师可以结合文本，模仿此种方式进行仿写。《图书管理的小镜头》本文是一课极好的读写结合的文章，作者的写作角度独特，既有局部描写，又有细节描写，课堂教学中老师在讲透写作知识点的同时，进行读写结合，模仿文章中第23节写法，写写人们进超市时的局部描写，饭后散步时人物的局部描写。《斯塔迪的藏书完文塔迪的形象鲜明地跃入脑海，学习27《图书管理的小镜头文中细节描写可以启发学生想象一下如此爱书的斯塔迪，他看书时的神态和动作是怎样的呢？能否结合第课到的细节描写的方法他的神态动作写出斯塔迪全神贯注地阅读呢？《书读》1、用“没有……没有……但我…”句式说话2、围绕“读书给我们带来很多处。话《书理小头1抓人物的局部特征“种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆，，，，…宽敞的图书馆似乎显得拥