商务英语谈判“一体化”教学模式构建

商务英语谈判“一体化”教学模式构建商务英语谈判“一体化〞教学模式构建

一、引言

人社厅[2022]86号?关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作计划的通知》对高等教育传统理念下的教学目标、内容及办法进行改革和创新，提出“以国家职业规范为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习要求进行教学设计并安顿教学活动。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一〞。但遗憾的是，目前我国商务英语专业学生理论与实践、学与做相脱节，实践能力及工作能力单薄成为商务英语学习的重灾区。由此理论知识与实践能力、学习能力与工作能力培养有机结合，成为商务英语专业教学改革的必由之路，商务英语谈判作为一门实践性较强的课程，是培养学生综合职业能力最有效的课程之一。

本研究着眼于商务英语专业改革要求，尝试从培养商务英语专业学生综合职业能力的角度重新思考商务英语谈判课程的教学目标、教学内容及教学办法，探索构建“一体化〞教学模式，实现理论知识与实践能力、学习能力与工作能力同时提高，为商务英语谈判课程改革提供可行性计划。

二、理论根底

商务英语谈判“一体化〞教学模式的主要理论根底是美国驰名的实用主义教育家杜威的“做中学〞及英国瑞恩斯的“行为导向〞。

1.杜威的“做中学〞

美国现代驰名实用主义教育家杜威在其?民主主义与教育》着作中，提出了“从做中学〞这个根本原那么。杜威反对“书本中心〞、“教师中心〞，主张“在做事里面求学问〞，把“从做中学〞贯通教学领域各个主要方面，诸如教学目标、教学内容、教学办法及教学组织形式等。“从做中学〞让学生学会自己发现问题，在做中学习，在做中掌握知识本事，从而形成一种自主、合作、探究的学习方式，变被动学习为主动学习。

2.英国瑞恩斯的“行为导向〞

英国瑞恩斯教授在20世纪40年代首先提出“行动导向〞。行动导向是指通过行动进行实践，让学习者在一个专门以学习为目标的背景环境中，以组织面临的具体任务为载体，学习者通过自身努力及和他人的合作，发现问题、寻找答案、解决问题，进而完成任务、获得知识和技能。行动导向教学的目的是在教学设计中，培养学习者职业行动能力。在行动导向教学中，教师应保证教学过程与学习者要从事的职业息息相关，教学设计以实际行动为根底，尽量让学习者主动参与，尽可能独立完成教学任务。

基于“做中学〞、“行为导向〞，笔者提出构建商务英语谈判课程“一体化〞教学目标、教学内容和教学办法的教学模式。该教学模式以学生为中心，以工作为导向，采用小组化教学过程，融“教、学、做〞为一体，培养学生职业工作能力、团队协作能力和创新能力。

三、商务英语谈判课程“一体化〞教学模式构建

本研究结合商务英语谈判教学特点，构建商务英语谈判“一体化〞教学模式，在重庆文理学院外国语学院的商务英语谈判课程教学中进行了初步试用。

商务英语谈判“一体化〞教学模式基于学习与岗位对口明确课程教学目标，选择课程内容和教学办法。该课程在人才培养目标中对应的职业岗位是外销员，也就是外贸销售人员。外销员是指在具有进出口经营权的企业从事进出口贸易活动的工作人员，主要工作内容有国际贸易交易磋商、合同的制作、签订、执行等。外销员是外贸公司中的灵魂人物，如果没有外销员完成外贸业务，则外贸公司就成了无本之木、无源之水，这就对外销员个人能力的要求非常高。首先，其要有非常好的外语会话能力，而且不是一般的日常客套，得真刀实枪地与外商用外语谈判。此外，外销员还必须熟悉相关外贸知识、流程；掌握商务谈判的根本原那么及技巧等。因此，教学目标确实立，教学内容和教学办法的选择都应围绕外销员这一岗位定位。

1.明确商务英语谈判课程的教学目标

商务英语谈判旨在培养具有扎实英语语言根本功、深厚人文底蕴和较强人际沟通能力；同时具有宽泛的国际商务谈判根本知识及较强的处理商务实务与问题能力的复合应用型专门人才。通过本课程，学生实现下列目标：

语言方面：使学生具有使用较标准的英语，叙述一定深度思想的能力。

知识方面：使学生熟悉商务谈判的根本原那么、谈判类型、环节、阶段及相关谈判策略和技巧，并将其运用到外贸活动实践中，能胜任外贸业务对外交流的要求。

文化方面：提高学生跨文化交际能力，使学生养成对国际商务谈判中各种礼节及跨越由于文化差别给谈判带来的障碍等习惯。

能力方面：使学生具有商务谈判及商务沟通能力。

素质方面：培育学生热爱对外贸易的热情及高尚的爱国情操，提高为国家创汇的业务水平。

商务英语谈判“一体化〞教学模式下确立的教学目标，旨在提供一个参考框架指导和检测学生在商务英语谈判中的综合职业能力开展，为商务英语谈判教学指明方向，为教学内容和教学办法改革奠定根底。

2.设计以“工作任务〞为载体的“一体化〞教学内容

学习即工作，工作即学习。针对市场需求，以外销员工作过程为导向，选取循序渐进的十个典型工作任务：〔1〕组建商务公司；〔2〕公司与产品介绍；〔3〕寻找客户及建立贸易关系；〔4〕商务谈判前的准备〔子任务：商务谈判的背景调查、商务谈判计划的制订〕；〔5〕商务谈判开局；〔6〕商务报价；〔7〕商务谈判磋商〔子任务：数量与品质、价格、付款条件包装条件、装运及保险条款磋商等〕及成交；〔8〕谈判策略；〔9〕合同订立；〔10〕着装要领、签约等商务礼仪知识。商务英语谈判“一体化〞教学模式以“工作任务〞为载体设计教学内容，营造“边工作，边学习〞的学习气氛，培养学生的专业能力、沟通能力和社会能力。3.商务英语谈判“一体化〞教学办法

商务英语谈判课程“一体化〞教学模式尝试在教学过程中运用“一体化〞教学办法保障和促进教学目标实现。笔者认为，商务英语谈判课程“一体化〞教学办法应该互动、多元，凸显学生“主动〞的参与过程。

笔者在商务英语谈判课程教学过程中，主要将角色扮演教学法、任务驱动教学法、案例分析教学法、小组讨论教学法有机结合并贯通于整个教学中。在教学过程中，教师不再是纯正的传授者，而是引导者，把真实的企业工程作为工作任务引入课堂，引导学生完成任务。学生不再是受课者，而是工作者，在完成任务的过程中模拟进入岗位角色。笔者先按每组4～5人的方式将学生分为各个小组，每组4人是最合适的，只有当班级人数不能等分为4人时才扩大到5人。

第一阶段：分析真实的外贸公司成功案例，指导各小组组建外贸公司，写出公司简介、经营范围及产品表明书。然后由小组成员指定各组的主任谈判者〔chiefnegotiator〕。

学习内容1：如何组建外贸公司及选择产品

学习内容2：商务谈判人员的素质

第二阶段：由小组之间寻找目标客户并建立贸易关系。

学习内容3：如何建立良好的贸易关系

第三阶段：在第二阶段根底上，各小组进行谈判前期信息搜集训练和商务谈判计划制订，同时模拟实践谈判室的布置、座次的安顿。

学习内容4：商务谈判前的准备

第四阶段：通过分析谈判策略案例，各小组根据实际谈判任务制定出谈判策略。

学习内容5：商务谈判策略

第五阶段：组织“专题讨论〞，由学生课前收集跨文化商务礼仪信息，并在课堂上分享讨论。

学习内容6：商务谈判礼仪知识

第六阶段：设计谈判场景，角色扮演并演示出来。

学习内容7：商务谈判开局〔谈判意图的陈说〕

学习内容8：商务报价

学习内容9：商务谈判磋商及成交〔如何解决僵局〕

第七阶段：根据实际谈判任务订立合同。

学习内容10：如何填写合同

此外，还会定期邀请企业一线专家举办各类商务谈判专题讲座，或者组织如谈判比赛、礼仪大赛、案例分析大赛等比赛，开阔学生视野，培养学生综合能力及素质。

四、结语

商务英语谈判“一体化〞教学模式基于