第16章教学模式参考资料

《育理（版第六教模参资摘之行取教模一、行为取向教学模式的内涵行为取向教学模式以行为注意理论为基础视的是学习这得外部行为不内部心理结构和不可见的心理活动教过程中模强调教师的及时反馈化为造、知识技能在学习中的决定作用取向教学模式在教学过程中倾向于把学习任务分解成一系列有顺序的步骤由师决定什么行为给予强化什么行为不给予强化学情境的控制权一般都掌握在教师手中，是一种教师占主导地位的教学模式。二、模式范例：掌握学习掌握学习（）是美国心理学家布卢姆在卡罗尔“学校学习模”的基础上提出的这模式的基本理念只要给每一个学生足够的学习时间每个人都能达到学习所要求的标准力学习速的指标而不是学习成就的指标有学习者都能达到某种学习成就不每个人所需的时间量不同而已有某种学习能力的学习者只要短暂的学习时间即可学好该学科具有其他能力者则需要较长的时间去学习然个人的能力不同，但只要给学习者适合其需要的时间，大多数都会达到相同的成就。美国匹兹堡大学的学习研究和发展中心所开发的个别处方教学（IPI,Individually）好地体现了掌握该学习的理念，其操作步骤如下：第一步设计者在构思一个行为作模式时虑到学习者应该达到的一套目标设计了学习过程以及学习者将在其中学习的那个系统。有关学习者的目标是：（1使得每个学生按照自己的速度通过学习顺序中的每个学习单元。（2使每个学生的掌握发展到一种可演示的程度。（3发展学习中的自我激发和自我指导。（4通过学习过程培养解决问题的能力。（5鼓励对学习进行自我评估和激发学习动机。关于学习环境方面的设想如下：（1学习可有不同的学习时间与练习总量，达到掌握特定教学目标。（2配合个别差异安排学习环境，使每个学生依自己的速度与所需练习纵联，完成一连串的教学单元。（3如果学习材料适当，只要有人指导，无需太多直接教学，即使是小学生，在自我学习的环境中也能学习。（4在一连串的教学单元的学习中，学生如果没有达到基本单元的最低要求的掌握程度，不能进行新单元的学习。（5经常评估学生的学习进度，并以此作为发放个别处方教学的基础。（6业训练的教师应积极有效地从事诸如个别学生或小团体的教学学生需求、设计教学计划等工作不分计分卷等工作样们才能获得更大的工作成效。（7每一个学生对规划以及执行自己的学习计划所承担的责任都可以比大多数课堂所允许的大。（8如果允许学生之间以某种方式相互帮助，教师和学生的学习都能促进。第二步行操作模式分解为系列按序列组成的行为目标别方教学的设计者1

相信这是这种教学计划的其他部分的基础，并且必须具有以下特征：（1每个目标都应该准确地说明为了表明是否掌握了指定的内容和技能，学生应该能做到什么这一般应是普通的学在相对短暂的一节课时间里所能掌握的东西标该用解决、表述、解释、罗列和描述这样一些行为动词来表示，而不应用懂得、体会、知道和理解等一些术语来表示。（2目标应按内容意义的序列来分组。例如，在数学中，应当把典型的目标分成这样几组：数数、数位、数值、加法、减法等。这样的分组有助于教学材料的有意义编制和诊断学生成就。（3在每一个系列或领域里，目标序列分成有意义的亚序列或单元。这样一些单元可以用来代表不同程度的进步提供突破点便一个学生结束那个领域中的一个学习单元时可继续进行同领域的下个单元的学习可到另一个领域的一个单元的学习上去。第三步编制学生自学教材如果发现有些学生对某项目标具有相同的学习困难教师可组合成小团体进行教学。第四步：把系统的三个组成部分—教师、学生和教材等结合起来，以便形成目标。第五步形成一个督促学生进步整各项处方和规定的管理系统便获得反馈—控制论方法论的核心。在IPI的学中教的工作职责与传统的教师角色有些不同她的主要任务是：（1准备教学单元。教师首先要把一个科目分为许多单元，最好以自然分段为好，每一单元的教学大约需要一周到两周的时间。（2准备教学目标。教学单元组成后，教师应进一步分析并指定个单元的教学目标，以确定学生在单元学习后，会产生什么行为后在这一教学目标的指引下，设计教学活动，并发展教学的形成性评价和总结性评价。（3定单元目标掌握的最低标准个单学习之后生掌握多少才算达到标准？如果标准定得太高学容易失信心而降低学习的兴趣标定得太低又去了掌握的意义。教师应视学习的性质，妥善制定最低通过的标准。（4提供不同的学习资料。为了达到个别化需要的掌握目标，除改变教材、教法外，对学习困难得学生应提供不同的学习资料和指导。例如：①以2～3个生为一小组，进学习；②个别的辅导；③学生阅读不同的教科书；④作业本或编程序教材；⑤使用视听教材辅助学生学习；⑥用游戏的形式来促进学习；⑦如果班级中有许多学生未能掌握教材，即可进行重新教学。摘自莫主，先、毓副编教育理，东等育出社，第533。摘之认取教模一、认知取向教学模式的内涵认知取向的教学模式在乔伊斯所总结的教学模式中称为信息加工的教学模式式与行为取向的教学模式不同们重视教学的信息加工过程眼于如何充分发挥每个学生的信息加工能力以及如何提高种能力信加工模式的一个共同特点是强智能因2

素的同时遍视学生社会的过程每一个学生作为独特的个体的自我发展过程，只不过选择的途径是通过提高个体的认知能力实现促进个体整体发展的目标。二、模式范例：探究训练探究训练（inquiry）模式由萨奇曼提出，其目的在于给学生一种用于调查说明特殊现象的方法模式的基本理念在于使学生掌握学者用来组织知识成原理的各种过程的方式。探究训练以科学方法的观念为基础，试图教学生学术研究的某些技能和语言。探究训练的理论基础是“发展独立的学习者”的信念，认为儿童充满好奇心，渴望成长，而探究训练可以充分利用儿童自然而又旺盛的探索精神他们指出一个特定的方向便儿童有力地探究新的领域究练的一般目标在于帮助学生发展知识素养和理论技能这种素质和技能是他们提出问题和寻找源于其求知欲的答案所必不可少的究训练模式中，其基本的假设和要求如下：（1探究训练教学模式要求学习者必须发展并熟悉十二种基本的探究过程，这包括：观察、归类、运用数字测量时空关系预推论、操作定义、形成假设资、控制变量、实验和沟通。（2各级学校教师、校长必须全力支持“探究训练教学”的观念，并使教学与行政密切配合。（3各年级学生必须具有发现新资料、提供解决问题的办法等兴趣。（4学生所提供的解决问题的办法或反映，不限于教科书的内容，学生在探究期间，对教科书和参考资料的使用，就像科学家研究问题一样。（5探究训练教学所重视的是过程，而非问题解决的完成或结果，即更强调达成问题解决过程对于学习者的意义。（6探究的结论应是相对的、试验性的，而非绝对的与终极的，当有新的资料再度发现时，则结论必须加以修正，也就是强调知识的试验性，教师和学生都必须对此充分理解。（7探学习不受时间的限制因为在真正事思考或强调创造时通常不受分的上课时间的限制。（8学习者自己负责计划、执行以及评估成果，教师在探究学习中主要是辅导者的角色，而不是指导者的角色。（9探究的过程中必须进行系统的教学，使学生掌握探究学习的基本过程和修正学生的探究学习。（在究训练过程中教师应尽量增加与学生的双向互动从而不断引导修正学生的探究学习。探究训练共分为五个阶段（见表17-7个段，探究训练都有不同的内容和任务。表探究训练教学模式的过程阶段

主要内容遇到问资料搜—证实资料搜—实验形成系的解释探究过的分析

解释探究的程序呈现有差异的事件证实事物和条件的实质证实问题情境的发生分离相关的变量假设（并检验）因果关系设计规则或解释分析探究策略，并形成更有效的策略第一阶段是让学生遭遇疑难情境这个阶段中师要向学生呈现问题情境并解释探究的程序。萨奇曼认为，如果在探究训练开始时，呈现一个疑惑事件（探究性刺激能3

引发学生的自然探究的本性育者必须把握这种自然探究机会导生做学术探究程序的训练。呈现探究性刺激时，教师应注意以下问题：一是矛盾事件的设计。对学习者而言，必须具有真实感。萨奇曼认为果探究者能够知觉到问题是真实的，则他的探究过程必然会更加积极，也能根据以往的经验来确认问题二是探究性刺激的呈现必须能引起探究这得有意探究过程能直接教导学生科学探究的呈现。三是探究性刺激可源于单一概念可源于多数重复或复杂的概念种盾事件的刺激，必须是透过学生本身观察而确定的。四是教师必须熟悉“探究性刺激样才能顺利地刺激学生反应或提出问题、回答学生的问题并引导学生学习。第二阶段是证实的过程。学生借助这个过程收集他们所见或者所经历的事件的信息。第三阶段是学生在实验中把新的因素引进原有的情境中了解事件是否以不同的方式发生尽管第二第三阶段是为探究模式的不同阶段来描述的学的思维和他们所提出的问题通常是作为资料搜集过程的两个侧面而交互发生的。在此期间教师的作用体现在两方面是织学生在变量尚未被证明不成立时就认为它不再成立；二是通过扩大学生获得信息的类型而扩大学生的探究范围。第四阶段是形成解释师求生形成解释有些学生很难从理智上把他们所收集的信息与明确的解释贯通起来们或许会遗漏掉最基本的细节而作出不充分的解释有时几种理论或解释都能以相同的资料为基础以时教师要求学生阐述自己的解释以便看出解释差异的程度，这有利于学生思维的发展。第五阶段是探究过程的分析师要求学生分析他们的探究类型和策略讨探究过程中所提问题的有效性或搜集资料的需要程度便改进其探究过程展更有效的探究策略。摘自莫主，先、毓副编教心学，东等育版，，第536。摘之社互教模一、社会互动教学模式的内涵社会互动教学模式近年来越来越受到国内外教育界的重视知取向和行为取向的教学模式不同会动模式更重个体与社会或他人之间的关系类教学模式一般认同的思想是能展与社会历程关密切识是个人与团体的经验操作和互动中不断重组而产生的，并非仅源于感官和环境的交互作用。每个人眼中的“现实世界了对待社会与他人的态度同时也决定了对自我的认识响到其学习态度和行为如果在社会互动中个缺乏经验或观察力不就能对现实环境产生深刻看法反，个体越能吸取经验，则他读现实环境的感受也越丰富和深刻。所以社会互动的教学模式致力增进个体对物理与社会环境的洞察力进个体对现实环境的反映能力及个体在团体活动中的协商能力于社会互动的教学模式以改善学生的人际关系为重要目标鼓励生积极参与社会工作高社会活动能力通过提高个体对社会的适应能力提他对学的适应能力此外会互动的教学模式也比较重视意识与自我的发展，注重学习的过程。二、模式范例：班级会议美国教育家格拉泽（Glasser）在其现实疗法的基础上，出了班级会议模式4

（classroom拉泽认为，每个人都有良好总基本的需要，爱与自我价值（们植根于我们与他人的关系，或植根于我们社群的准则。个人产生问题是因为他们没有满足其基本需要，建立相互亲密与从众的关系。课堂中，爱以一种相互帮助、相互关心的社会责任的形式表现出来相信学校的失败不在于学术成绩方面在培育温暖建性的关系方面，这些系对于成功是绝对必要的败是由孤独造成的，那些在社会中失败的人是孤独的们孤独中盲目地寻求自我认同通成功的许多道路已经关闭最导致了自我认同的失如儿童和校外的人缺乏良好的亲的关系，他们就需要在校内得到这种关系与重视自我价值的实现成功的自我认同是不可能的。此外与统治疗理论依赖于行的改变不同拉泽的现实疗法更注重实际所为注重引导接受治疗者满足当前的和未来的需求实法试图帮助人们做真实的责的和道德的事情来改进行为并满足基本需其目标是使接受治疗者获得行为变化的能力获对自我价值、爱和自我认同的情绪需要的能力。现实治疗的三个必要条件是：个人热心参与；面对现实和排斥不负责任的行为；学会更好的行为方式。班级会议是格拉泽开创的一种相互关心的群体挥我—纪律和行为约束的机制会议时间里生好每天自由加断地讨论行为问题人题术课程问题。班级会议有不同的形式会问题解决会议是其中重要的一种通以讨论行为和社会的问题为主在班级会议这段时间生试图在教室里解决他们的问题而共同承担学习上和行为上的责任级会议的定向总是积极的就趋向于得到解决问题的方法而不是埋怨或者批评在里许多问题的法常常在于讨论本身过讨论来减少其他学生受到的恐吓，并增强他们的力量。社会问题解决的班级会议包括六个阶段（见表表17-8班会议模式的六个阶段阶段形成卷的气氛暴露有讨论的问题作出个价值的判断确定可选择的行动步骤达成承随后行的事件

主要内容鼓励每个人参与并为他自己辩护不加责备或平价地分享意见学生和（或）教师提出争端和问题举例充分描述问题确认后果确定社会准则确定问题行为背后和社会准则背后的价值学生就准则作出个人的判断以便遵循，并明确表达这些准则的价值讨论可供选择的行为学生同意采取所选择的行为达成公共承诺一段时间之后，评估承诺和新行为的效果第一阶段是所有班级会议的必要前提（的氛并不是每次会议都要重新建立它渗透在教室里所关系的一种特质。卷入的气氛是温暖的人的、关心的气氛关系的气氛在这种气氛中家自由表达意见和情感而不受到责备也无须害怕受批评和受平价，每个人的观点都有同样的价值并受到尊重，坦诚是最好的方式。第二阶段暴有待讨论的问题学生或者教师都可以提供政论性问题，举出实例。充分说明问题。当问题发生时，教师可要求学生提供事件实例团的辅导者教应避免要求对行为的辩护并阻止学在说明时就开始责备与批评当问题说明后学应求证5

结果和支配这种情况的社会准则。第三阶段的目的是使学生就他们的行为作出个人的价值判断做这一点们需要确定其行为背后和社会准则背后的价值后要他们在行为之间进行选择总结他们自己看到的他们所选择