在欣赏对话教学中培养幼儿的美术素养

在欣赏对话教学中培养幼儿的美术素养在观赏对话教学中培养幼儿的美术素养

美术观赏教学中的对话教学是通过教师、幼儿、美术作品三者之间的相互交流和作用，在充沛的对话中实现教育目标的一种有效办法。在美术观赏教学中实施对话教学既合乎美术观赏的艺术性，又合乎审美个性的需求，对培养幼儿的美术素养有着非常好的促进作用。

一、美术观赏对话教学的运用意义

1.有利于转变教师的教学观念和行为

基于幼儿的生理和心理特点，在美术观赏教学中实施灌输教育显然是失败的，而对话教学的实施过程是基于教师与幼儿平等的对话根底上，通过交流和讨论去引导幼儿解读艺术作品，这样的教学过程让幼儿的身心得到彻底解放，教师与幼儿不再是灌输与被灌输的关系，幼儿的主体地位得以彰显，从而使他们更加积极主动地去参与和感受，并使其思维在观赏中得到不断碰撞和开展，进而提高幼儿的各种能力。

2.有利于培养幼儿的美术素养

幼儿美术观赏教育可以让幼儿在艺术气氛中享受美的事物的同时又能在观赏中开阔幼儿的视野、丰盛幼儿的知识。对话教学十分有利于激发幼儿对艺术作品的个性化解读，通过观赏可以更好地挖掘幼儿的潜在意识，开掘其潜力，对培养幼儿审美能力、察看能力、叙述能力、发明能力等方面有着十分重要的作用。

二、幼儿美术观赏对话教学对培养幼儿美术素养的探讨

1.培养幼儿的审美能力

幼儿美术教育的性质不仅是传授知识和技能，更在于锻炼幼儿的审美能力和发明能力，促进其健康、和谐的开展。在美术观赏教学中不仅要为幼儿今后的学习打下根底，更要激活幼儿的思维，培养幼儿的美术素养，让幼儿拥有健康的审美乐趣。而基于师幼平等对话根底上的观赏对话教学可以更好地培养幼儿的审美能力。

〔1〕调动各种感官，提升幼儿的感受力

如果幼儿短少对探索和开展感受力的培训，则就会让他们失去感受的焦点，导致无法深入准确地感受事物，甚至会逐渐形成一种思想障碍。因此，作为幼儿教师的我们应积极寻找一种有效的方式去调动幼儿的各种感官，引导幼儿体验和感受世界，唤醒幼儿内心“沉睡〞的审美灵敏度，并对此进行开发和训练，我相信幼儿的审美能力必然会有质的飞跃。

如，学习“冷暖色分别〞时，教师可以用红纸和蓝纸分别包着一个发亮的白炽灯，让幼儿自己依次观看，通过察看体验冷暖色的区别，让幼儿说一说两种颜色的感觉〔红色灯感觉热，蓝色灯感觉冷〕，通过这种可视化的教学过程，不仅可以调动幼儿的触觉、视觉等多种感官的体验，还能让幼儿通过联想增加其审美灵敏度，

如触摸冰冷的水，会想到蓝色等一些冷色调等等，从而让幼儿主动从生活中获得美感的信息。

〔2〕激励幼儿大胆若，培养幼儿的想象力

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。〞从以往的教学经验我们能够明显看到，幼儿不喜欢“教师一个人〞的教学模式。虽然幼儿年龄小，但是他们有着非常强烈的表现欲，而观赏本身就需要多种交流。因此，在观赏对话教学中，教师应多激励幼儿大胆若，以激发幼儿的思考、想象天赋，诱发幼儿好奇、天真的特质，培养其想象能力。

如，有一次让孩子们动手剪纸，在墙上做一个森林的拼图。孩子们的兴趣一下子被调动起来，于是都纷纷剪树木。然而孩子们的想象力往往有出人意料的惊喜，其中有一个孩子把原本要剪树形的图案做成一顶帽子，十分有趣。对这一独特的创意，我给予其肯定和赞誉，这个孩子非常快乐，而他的情绪也迅速感染了其他孩子，从而使其他孩子也更加乐于想象，而且也想出很多创意，从而使这一活动课变得生动有趣，学生的想象力也得到了更好的激发和培养。

2.培养幼儿的动手能力和发明能力

发明性的培养是幼儿美术教育的一个重要目标，所以教学中教师要十分注重挖掘幼儿的发明力。观赏学中幼儿在观赏的同时更容易激发其强烈的发明欲望，而基于对话教学的美术观赏教学更有利于让幼儿产生发明欲望，并进行大胆的创作和表现。宽松的观赏环境不仅可以让幼儿拥有丰盛的视觉体验，还可以让幼儿主动对作品进行个性化解读，而且也更敢于表现和叙述自己的想法和设计，进而让幼儿在不断的动手操作中提升其创作能力。

如“设计相框〞活动。教师先让幼儿收集身边的相框，然后组织幼儿对不同的相框进行观赏。教师围绕相框的形状、装饰特点、材料等组织孩子进行观赏，让孩子们自己介绍他们熟悉的相框，

然后由教师进行归类。通过对话教学不仅可以让孩子自己发现相框的特点，还能激发他们创作相框的欲望，这样孩子们也会更加积极地收集废旧材料进行制作。制作完成后，教师组织二次观赏活动，让幼儿对制作的相框进行自评、互评，从不同的角度去分析作品。这样的教学不仅可以提高幼儿提出问题和鉴赏的能力，还能很好地提升幼儿的动手操作和发明能力。

3.培养幼儿的察看能力和叙述能力

幼儿美术观赏活动的过程应是高兴自由、积极主动的。因此，美术观赏中我们应充沛尊重幼儿的主体地位，并给他们发明一个轻松自由的观赏环境，让他们能够大胆察看和发现。

如“寻找春天〞观赏活动，初春时节，教师可以带着孩子们走进大自然，激励他们寻找春天，让他们说一说自己的发现，并对自己找的“春天〞进行记录。与此同时，教师也要提出一些富有引导性和启发性的问题去引导孩子察看。如“你找到春天了吗？哪些植物发生了变化？有什么样的变化？……大家喜欢春天吗？为什么？〞通过一些巧妙的提问激发孩子们主动观赏的兴趣，并引导他们深入察看自然景物，提高他们的察看能力。而在教师的引导下让孩子把自己熟悉的画面介绍给其他小朋友听的过程，可以丰盛孩子们形容春天的词汇，使孩子的语言得到开展，这无疑是培养幼儿语言叙述能力的一个好途径。

三、幼儿美术观赏对话教学的设计谋略探讨

1.建立平等对话的关系

虽说教师在引导幼儿进行观赏前，已经对艺术作品有了预

期，然而却不意味着幼儿必须要无条件接受。教师不应强迫幼儿去接受一个权威的结论，而是应给幼儿一个自己探索的空间。在面对艺术作品时，教师和幼儿都拥有相同的话语权，教师要允许幼儿持有自己的理解，激励幼儿去做。这些都必须基于平等的师幼对话关系条件之间的对话，而且对话的前提必须是幼儿乐于参与的。此外，在观赏中即使有严格坚持原来创意意图的发明者，但是也应基于幼儿的经验和理解上，通过对话充沛发挥幼儿的想象力、发明力，激励幼儿叙述个人的意见，促使精彩生成。

2.创设轻松自由的观赏环境

?幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“创设良好的教育环境是幼儿身心和谐开展的需要，对幼儿的身心开展具有积极的促进作用。〞而艺术的学习需要环境的熏陶。因此，在观赏对话教学中，教师应给幼儿创设一个自在、宽松、愉悦的观赏环境，让幼儿想说、敢说，并且有时机说，而且要能够得到来自教师的积极应答和肯定。只有这样才能促使幼儿主动把自我的感受表现出来，产生发明的欲望，促使其自身美术素养的提升。

3.给幼儿充沛自主的观赏时间

观赏对话教学中教师不能操之过急，或是讲的太多，而应给幼儿独立的观赏时间，充沛发挥幼儿的察看能力、艺术想象能力和叙述能力，让他们充沛自主的感受，激励他们说出自己的想法，而且尽量做到不中断，只有当幼儿需要帮忙的时候，进行启