数学科中考备考复习之我见

数学科中考备考复习之我见主要内容：课堂是老师和学生成长的场所，课堂的复习究竟应该给学生留下什么？中考试题年年都在创新，我们教师应该从哪些方面又怎样组织中考的数学复习教学？作为一个教师，教学首先要育人，要了解学生在学习中的困难和成长中的困惑，考虑学生的思想动态和接受能力，及时找出问题的症结。与学生共同成长。每年的中考，既是考查学生的学，也是在检测教师的教。为了备战中考，初三到了第二学期开学后不久就陆续进入复习，在随后几个月的备考过程中做题、讲评、更正、测试周而复始，循环往复，而中考试题年年都在创新，我们教师应该怎样组织中考的数学复习教学？给学生留下什么呢？而讲、练、考的多思的少，已成为教学中的一大困惑，笔者认为有必要对课堂的复习作一些思考。一、重课堂，抓落实课堂是老师和学生成长的场所，学生每天的外在表现和内在思想都能通过课堂反映出来，学生在课堂上想不想提问、会不会学习、乐不乐意交流，老师如何解答教学的疑难问题、处理课堂的突发事件、怎样帮助学生学会学习都需要通过课堂来解决，因而利用课堂引导好学生，让课堂充满活力是教学的关键。特别是复习阶段，老师不能因为要腾出时间复习而不顾学生的实际，急于求成加快新教材的教学进度去盲目达到某种程度，这样，既累了老师又苦了学生，因此我们应根据现实情况，从学生的实际出发，抓好落实，以确保学生在课堂上有足够的时间思考，让每个学生在自己的能力上学有所得，真正达到落实的实效性。二、重基础，抓过程每次的中考过后，学生感觉上还可以，可是分数下来后，学生认为分数不应该这样低！问题出在哪里？就是基础不过关致使容易题分数拿不全、中等题分数拿不满、难度题分数拿不到。数学新课程的教学，虽与传统的以知识为主线的课程大纲下的教学相比较，教学目标“空”、教学内容“杂”、教材结构“散”、数学课堂“乱”、考试更加“活”[1]，什么知识该如何讲，应达到怎样的程度，又如何定位似乎无“底”。但万变不离本，新课程并不摒弃基本的知识，我们应以课本内容为依据，过好基础关。首先要注意分析学生已有的数学基础知识，以确定适当的教学起点。纵观各地中考试题，许多题目取材于课本的基本内容或是对课本题目的加工改造，在复习时不要一味地弃课本于不顾而追求难度，应结合新课程的理念，以学生现有的基础为起点，与时俱进地理解课本例题的典型示范作用，把功夫落实到每堂课之中。其次不仅要注重基本的知识，更要关注学习与思考的过程，把学生个人对问题的理解作为课堂学习的一种资源，并引导学生搭建主干知识的框架，融合各知识点，并以此为纽带帮助学生挖掘课本例习题知识的纵横联系，向传统的知识渗透。三、重指导，抓方法新的课程理念非常重视对学生的学法指导，在中考复习的全过程中，无论是第一轮的系统整合还是第二轮的深化提高、第三轮的强化训练，我们都应自始至终地渗透学法指导，展示教材知识内化的过程，指导学生自己进行数学思维方法与规律的提炼，让学生抓住问题的实质，真正达到知识相通的境地。例如学生对正方体的平面展开图比较陌生，有时很难在短时间内作出正确的判断，如果我们对问题进行提炼、总结，介绍一些方法，可以帮助学生领悟、明晰其内在的知识。如凡由6个小正方形组成的平面图形中，有出现以下几种情形者，必不是正方体的平面展开图。图1平面展开图这样能帮助学生重组零散的知识，促使学生重新思考已有的知识经验，理解数学的本质。四、重解题，抓反思数学解题是一种复杂的智力活动，对于基本的知识和必要的技能，适度的、合理的训练是绝对需要的，因此在复习阶段，课堂解题是必不可少的，它也是发现学生错误的一种主要途径。可是相当学生拿到题目便匆匆下笔，然后涂涂画画，一道题一次出错，下次还是同样错，上次不会，这次仍然不会。究其原因，学生的错误不只是单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，也必须经历自我否定的过程[3]。课堂上不仅要及时指出学生解题时容易出错的地方，而且要把错误的原因借助图形或反例直观地展示出来，让学生经历识别错误，揭示错误，并改正错误的过程。如教学平行四边形时，让学生判断“一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形”“对角线互相垂直的四边形是菱形”的正确与否时，用反例“等腰梯形”与“风筝形”分别来因势利导，往往会更形象逼真，有利于学生们在认知结构中理解，不断提取和深化自己相关的知识和方法，逐步养成在解题后的反思习惯，从而形成解决问题的能力。五、重策略，抓备考中考前的复习大约三至四个月的时间，在这段时间里学生容易产生疲倦、厌烦的心理，在这期间我们应不断地调控教学过程，做好以下几点，为学生的学习起个良好的导向作用。1.关注学生的思想动态和学习行为学生的思想变化和学习的行为直接影响到学生的士气，关系到学习的成败。作为一个教师，教学首先要育人，要了解学生的心理，了解学生在学习中的困难和成长中的困惑，考虑学生的思想动态和接受能力，对课堂的学习是否力不从心还是懒散放弃，及时找出问题的症结，帮助学生克服畏难情绪，组织好中下层的分层教学，激励学生向上的斗志。2.抓住复习阶段是整合教材内容的好时机自从实施新课程以来，无论是教学目标的要求还是教学设计的思路与传统课程相比都有了较大的变化。教学中应对比新旧教材的变化，整合教材内容，组织好几轮复习中的主干与能力题的系统设计，处理好知识的交汇与加工，加强对所学知识的整合，帮助学生捕捉新信息及热点问题，贯穿以数学为中心的跨学科的联通，逐渐渗透学科间的综合。3.把握好学生“练”的层次与度复习时应坚持低起点，低难度，强调基础的回归。每节课至少要拿出一定的时间提出问题让学生思考或解答学生的疑问，对中等以下的题，让学生自己做，然后对照课本，看看哪些地方需要改进或改正，这样让学生自己学习，对他们后继学习的发展有着不可替代的教育功能。4.增强合作交流的意识《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在素质教育时代，学生肯与他人沟通交流来表达自己的思想是值得倡导的一种能力，同时合作学习也弥补了一个老师难以应对众多有差异学生的不足，真正达到各人学有所得。因此在课堂上给学生创造合作交流的机会，对学生今后掌握数学语言，增强自信，乐于交往都大有益处。5.在理解中成长复习的最终目的就是深化理解，同一个数学问题，老师觉得显而易见，学生理解得十分艰难；同一道数学题，这个学生觉得简单，那个学生就是不懂。我们在复习阶段应关注学生数学学习的个体差异，为学生提供展示问题的空间，