高职财会专业实践教学策略探讨

高职财会专业实践教学策略探讨高职财会专业实践教学策略探讨

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889〔2022〕05C-0181-02

实践教学是高职教育的重要环节，对实践教学的重视，是高职教育区别于普通高等院校的特点。国家的各项关于高职教育的政策也致力于提升高职教育实践教学质量，然而，高职院校中的实践教学在实际操作中仍存在各种各样的问题，未能取得预期效果。尤其是财会专业学生实践教学的评价体系仿照一般理论课的评价体系，不能全方位地满足实践教学的评价要求。因此，探讨高职财会专业实践教学策略是亟待解决的问题。

一、当前高职财会专业实践教学存在的问题

〔一〕传统“政企校〞合作模式落后

过去，高职财会专业实践教学主要采用传统的“政企校〞合作模式，但这种模式在理念、管理机制方面已不能适应高职教育开展，主要体现在：一是旧有的观念不能适应高职教育的开展。传统的“政企校〞合作模式，没有把高职教育放在终身教育体系建设和人力资源开展的战略高度去认识、去规划。现今市场经济已经渗透到人们生活中的各行各业，传统的“政企校〞合作模式未能体现市场需求，不能适应当前形势，应及时地引进市场化管理模式，建设具有市场经济特色的“政企校〞合作模式。二是各方职责没有充沛明确，造成运行效率低。在传统的“政企校〞模式中，高校不能发挥自身所具有的特色，被千篇一律的合作模式掩盖了自身对市场的需求，与其他高校孤立，不能相互之间交流合作，共同提高。政府部门那么不能整合高校及企业的资源优势，发挥不了作为国家职能部门的统筹规划、宏观调控功能。而没有市场的吸引，企业参与积极性低，也不能用好政府和高校提供的高职教育优势。三是运行机制不够完善，各方利益得不到满足。传统的“政企校〞合作模式照搬普教开展模式用于开展高职教育，必然会和高职院校以市场需求为导向的内在性质相冲突，达不到参与各方的利益要求，从而影响各方参与的积极性，不能到达预期的效果。

〔二〕实践教学未能体现职业教育特点

当前，高职财会专业的实践教学未能体现职业教育特点，主要表现在：一方面，高职教育培养方案、专业设置和运行机制都具有浓厚的普通高等教育色彩；另一方面，高校在人才培养计划的编制与实施过程中，以普通高等教育为参照，除了在内容上进行删减，教材几乎完全照搬普通高等教育。

此外，高职财会专业实践教学考试也是以记忆学习为主，学生不能充沛理解和吸收教学内容。除国家重点扶持的高职院校外，一般高职院校特别是县级高职院校难以吸引良好的教师资源，经常出现从其他学校请研究生来兼职授课的现象，教学质量难以保证。

二、高职财会专业实践教学指导原那么

〔一〕注重实践能力培养

高职教育是最接近社会需求的高等教育，对学生的工作能力培养应该放在第一位。相对于普通高等教育，高职教育应强调实践能力培养，把理论学习和实际动手能力培养相结合，教学过程中的考查应把重点放在学生的实际操作熟练程度上面。

高职教育注重实际操作能力在财会专业表现得更明显。选择财会专业的高职生，一般来说对课堂知识的学习能力和课后的自学能力较差，但是在生活中善于进行人际交往，有着很好的叙述能力。这就需要教师将学生的学习热情转移到对本专业知识的学习上，使之能够掌握本专业理论知识的实际应用；同时，对学生的交际能力进行重点培养。这样便于学生毕业以后尽快适应工作，在工作中发挥自己的特长，并发挥自己的专业优势。

〔二〕关注市场需求

随着第三产业的崛起，市场对财会专业从业人员的需求越来越大。应该说，财会专业的学生不愁找不到工作，但实际上，财会专业的学生找工作的压力不比其他传统专业或冷门专业小。仔细分析可以知道，市场需求增大的同时，就读财会专业的学生也在急剧增多，造成就业竞争剧烈。在这样剧烈的竞争中，如果学生所学的知识是过时的或者普遍化的，他们在与其他就业者竞争中就无法脱颖而出，不能满足招聘公司的特定需求。因此，高职院校的财会专业教学特别是实践教学要关注市场动向，分析当前或者近几年市场上需要财会专业毕业生具备哪些特殊的能力。按照社会需求安顿课程，才能够针对社会需要，对学生进行特点鲜明的教学。当竞争者之间能力相当、知识储藏相同时，这时候合乎公司要求的具有特殊能力和知识储藏的学生才能够在竞争中胜出。

〔三〕培养计划务实够用

高职教育直接面向企业培养人才，专业性强，因此学校方面有较大的学生毕业就业的压力。这就意味着不能照搬传统的普通高等教育模式，不能不足教学方式、考核方式等整个教学体系的创新。主办高校要以市场为导向，摒弃老旧的办学理念、专业设置、教学内容、培养方式，以有益于学生拓展就业为目的，在课程结构、课程设置、学时配置、试验工程设计上有所创新。在学制、课时总量投入相对稳定的前提下，可考虑设置通识课、实践课，缩短课堂所学与实际岗位需求之间的距离。

三、高职财会专业实践教学的具体策略

〔一〕重视教学后的全面审查与考核

评价体系中应该包含对学生综合素质和表现的全面考核，包括学生的心理承受能力、责任感、团队合作能力、组织管理能力、学习能力等职工通用能力和岗位适应能力。同时包括学生在实践教学过程中表现出来的职业态度、职业道德、价值观念、决策能力和信息综合分析能力等现代职业人的行为能力。这种多方面的评价体系可以促进学生各方面综合素质的提升，同时为学生各项潜能和个性开展提供了广大的空间。通过这种方式，才能将企业与学校区别开，使学生意识到实践教学的标准性，积极向“社会人〞转变。

〔二〕构建合乎市场需求的“政企校〞合作模式

构建合乎市场需求的“政企校〞合作模式，需从传统的合作模式中找到症结所在，以市场为导向，建立连接三方的各项机制。首先，构建“政企校〞合作的评选机制。发挥政府的主导作用，选择优秀的企业与高校合作，形成利益共同体，拓展合作的深度，放大合作的功效。其次，构建“政企校〞合作的保障机制。政府统筹规划，从投资、方针、制度等方面建立保障体系。规定学生在学习过程中的职责和义务，保障学生能够充沛学习到相关知识。再次，构建“政企校〞合作信息沟通情报分享机制。对于地区产业政策、新兴产业的开展趋势以及人才需求等情况，政府应与企业、学校相互沟通，使劳动力市场的供求趋于平衡。最后，构建“政企校〞联动的评价机制。成立一个由三方参与的专门从事校企合作评估和验收机构，制定科学的评价体系，根据评价结果，落实优惠政策和相应的奖励政策。

〔三〕充沛利用现代信息技术整合教育资源

现代信息技术给各行业带来了前所未有的机遇，高职教育也不例外。在国家教育资源较为短缺的情况下，信息技术可以整合分配教育资源，为学员提供方便、个性化的学习条件。为实现上述目标，一方面，高职院校应加强对互联网根底建