第3课时 解决问题

解决问题教学内容：三年级下册第九单元第课时解决问题教学目标：1．进一步理解、巩固本学期所学的两、三位数除以一位数的计算方法，能够运用所学的知识解决简单的实际问题，体会解决问题策略的多样性。2．经过整理与复习的全过程，进一步提高学生整理、归纳知识的能力，加深理解知识间的内在联系，提高归纳、整理知识的能力。3．通过对知识的整理与复习逐步养成回顾和反思的习惯，增强学习数学的自信心和成就感。教学重、难点：利用所学知识综合解决实际问题教具、学具：多媒体、课件。教学过程：一、知识梳理，构建网络。知识梳理A:小组交流:本册关于解决问题的类型都有哪些？如何解题？B:用你喜欢的方式整理所学知识。（2）汇报交流：预设：归一应用题、归总应用题。预设：连乘应用题、连除应用题。二、重点题型回顾⑴归总应用题友情提示：

①运用自己喜欢的方法整理题目中的信息和问题。②试着列出算式，并解答。③在小组里说一说先算什么，再算什么？学生独立解题，教师巡视。小组讨论交流时，教师巡视，掌握学生的解题思路及整体情况。全班交流解题思路及方法。预设：整理信息的方法用表格整理：时字

3钟225个

40钟摘录法3分钟→225个40分钟→？个预设：计算方法225÷3×40=75×40=3000（个）师我们先回忆一下解决问题的方法思路你的同伴说一说总数变化，每份的数量不变）你能更具体的讲一讲吗？（找好生举例讲解，不足师补充，强调：归一性。）（1）归一应用题整理信息和问题师：你能用喜欢的简洁方式来整理信息和问题吗？

学生独立整理，师巡视学生出现的情况。指名学生展示，学生可能出现的情况有：摘录法或列表法确定解题思路。请同学们来分析题目的数量关系，确定先算什么，再算什么？先独立思考，然后把你的想法说给同桌听一听。班内交流，谁来说一说你的想法？预设算出这篇文稿一共有多少个字,再算出如果排行行多少个字？列式解答指名学生板演。三、综合练习（1）解决问题（课件出示课本页第8题）（1）分析解读题意。①从题中，你找到了哪些数学信息？②分析解决这个问题需要的数学信息。（2）班内交流。（鼓励学生用简洁、方便的方法解决问题）①独立解决题目。②班内交流，达成共识。板书：5×8×12=40×12=480（千克）答：这个班一共摘了千克苹果。⑶课本第97页第9题。①引导学生理解题意。提问：学生仔细观察，有哪些数学信息和要解决什么问题？②学生独立解答，汇报交流：要求“平均每行有多少人？”你搜集了哪些信息？（生答），先求什么，再

求什么？通过学生的分析使学生明确，可以先求一个方队的人数，÷2=80(人)，再求平均每行有多少人，80÷4=20()③也可以用综合算式。÷2÷4=80÷4=20(人)答：平均每行有人。四、拓展练习，发展新知。①学生读题，了解题目的信息和问题。独立解答第1个问题，在于同位交流自己的思路及计算方法。②学生根据图上的信息提出数学问题，并逐一解决。展示交流，学生说一说自己是怎么想的，为什么提出这个问题。问题预设：A.一共有多少辆摩托车？B.汽车比摩托车多多少辆？C·如果将摩托车排成6行，每行有多少辆（1）课本96页第4题①学生读题，明确题目所给的信息与问题，和同桌商议一下解题的思路。

②学生独立完成教师巡视指导对于学习有困难的学生及时的给与帮助和鼓励。③集体评议学生出现方法预设：方法一：35×9=315（人）×16=336（），因315＜336，所以够做。方法二：21×16=336（个），÷9=37（个）„3个），因为3537，所以够坐。方法三：21×16÷35=„„只要学生的方法合理教师就要给予肯定表扬然后引导学生对方法进行自主优化，尽量选择简便的方法进行解决生活中的实际问题。五、梳理总结，提升认识1·通过我们这节课的复习，你有什么新的收获呢？引导学生从知识技能、数学思想、解决问题、情感态度几个方面来谈。2·师总结：同学们，只要同学们善于观察、善于分析、善于总结，你就会破解数学中无穷的奥秘，也会收获学习数学的快乐。使用说明：1．我感觉亮点之处有：（1）复习课要重视知识的梳理，串“点”成“线”，连“线”成“片”。让学生巩固所学的知识，训练技能，培养能力，建立合理的认知结构，这是总复习课的主要任务。因此，在复习开始时，我鼓励学生自己回忆，根据已有的知识去经历自主整理的过程用他们自己理解的方式去探索和整理数学知识总复习课就是要把这些散落的知识点串“线”连“片”，形成一个网络，清晰的整体知识结构上好复习课是帮助学生建立良好的认知结构的有效途径也是教给学生梳理方法，培养学生自觉梳理知识习惯的有效途径。（2）注重学生分析问题、解决问题能力的培养。练习中，尽可能的让学生述说计算的根据及解决实际问题的思路，用数学语言清楚地表达解决问题的过程，培养了学生分析问题、解决问题的能力。2.使用建议在进行本节课教学时时不能忽视的一个问题就是一定要备学生已有的知识层面和学生的接受情况既不能过高估计学生又不能过低估计

学生。只有这